本科經濟學教學改革探索

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一、我國應用型本科經濟學教學中存在問題的原因分析

（一）有限課時與理論體系復雜龐大的矛盾突出。隨著教學改革的不斷深入，西方經濟學理論學時不斷地被壓縮，從以前的100多課時減少為目前的72學時，甚至64學時。但是西方經濟學作為一門理論性較強的課程，包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，兩部分的研究對象和方法不同，內容龐雜，經濟學流派眾多。且經濟學理論和實踐隨著社會經濟的發展在不斷被推進和發展，越來越復雜。所以，西方經濟學課程特點為：理論體系龐大，授課內容多且抽象。此外，很多經濟思想是通過數學模型和大量的圖表表示出來的，定量分析較多。學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難。例如，經濟學中的邊際分析，對于連續可導的效用函數、生產函數、收益函數、成本函數等，進行邊際分析就涉及到求導或者求偏導。學生對求導可能比較熟悉，但是老師授課時發現學生普遍對求偏導比較茫然，需要經濟學的授課老師補充講解相應的數學內容。（二）應用型本科學生普遍對理論性課程的學習缺乏興趣。自高校大規模擴招以來高校錄取比例較高且不斷提升，伴隨著人口紅利逐漸消失帶來高校生源逐漸減少，應用型本科高校大學生多元化、異質化明顯，不少應用型高校學生數學功底較差，且主動學習的積極性不高，對學習經濟學充滿了畏懼甚至有抵觸的情緒。另一方面，大學生經濟活動、社會參與度較低，缺乏對經濟現象的關注和敏感性，因此要真正理解西方經濟學的理論體系和本質問題并不容易。經濟學作為經濟管理類學科的基礎課一般安排在大一下學期或者大二上學期，低年級本科生的經濟知識有限，作為消費者他們有一定的體驗，但是對于生產者、要素提供者、政府管理者等經濟主體缺乏關注和親身的體驗，所以大多數學生對經濟現象和經濟理論的敏感性較差。（三）傳統、單一的教學模式難以調動學生學習的積極性。西方經濟學作為經管類專業基礎課，課頭較多，地方應用型高校由于師資力量薄弱或者為了節約辦學成本，通常采取七八十人左右的合班教學。大班授課主要采取老師講授、學生被動吸收的方式，啟發式、案例式教學方法還可以開展，但討論式、模擬教學、翻轉課堂等方式難以開展或者效果較差。目前，西方經濟學教學大多采用ppt課件取代板書的方式，所謂的多媒體教學主要主要體現在課件，其他形式的媒體教學所用很少，教學手段單一?？傊瑢W生在課堂上的參與度較低，容易造成學生學習積極性不高，甚至厭學。（四）單一的考核方式不利于學生經濟學思維的培養。受高校行政化的影響，教學管理趨于規范化，也越來越形式化。由于西方經濟學為專業基礎課，大班教學其他考核方式難以開展。因此，總評成績主要取決于期末考試。根據作者長期的教學經驗及同行的交流，西方經濟學采取期末理論考試比寫小論文或研究報告的結果稍微好一點：理論考試至少會督促學生復習、回顧一下經濟學的重要概念和主要經濟理論；而寫小論文或研究報告，學生普遍抄襲嚴重，且主要知識聽過就忘或者平時壓根就沒聽課，開課的意義全無。當然，期末理論考試也有弊端，學生往往在考試前要求老師縮小復習范圍，并用考前臨時突擊的方式來應付考試。這種方式學到的知識考試后很快就遺忘了，這樣的學習習慣很難激勵學生平時自覺學習和理解經濟理論、掌握經濟學的方法，不會下意識地運用經濟理論來解釋日常生活中的經濟現象、分析并解決經濟問題，很難培養出學生的經濟學思維習慣。

二、應用型本科經濟學教學改革的方向

（一）根據學生基礎和目標需求，分層培養。應用型本科培養目標是“高級應用型人才”，在了解生源的具體情況及對以后的就業去向的摸底調研的基礎上，西方經濟學的課堂教學改革首先應該進行分層教學。針對不同的培養目標，經濟學教研組一起討論，確定不同的培養課時，修訂教學大綱，明確教學內容，并分別選取合適的教材。將有志于接受國內外研究生教育的少部分學生組成一個班級，類似于“4+1”項目的雅思英語集訓教學方式。為滿足后續學習和研究的需要，經濟學理論素養要求較高，這部分學生可以安排相對較多的課時，這樣才能保證他們懂得經濟學的思想，又掌握經濟學分析的方法和分析工具。必要時，對于西方經濟學用到最多的導數、微分、積分等章節進行點講和復習，并告訴學生這些內容對于西方經濟學中的邊際分析方法、最優化決策、福利經濟學等具有非常重要的作用。對于大多數畢業即參加工作的應用型本科生，應采取“精原理、細專業”的學院式教學模式，達到讓學生“聽得懂、記得住、摸得著、用得上”之效果。這部分的學生要提高課堂教學質量，需“注重講授經濟學思想，輕技術分析方法”，注意經濟理論與經濟現象結合，注重對經濟理論的應用。（二）注重應用，將理論教學與實踐相結合培養學生的興趣。經濟理論是對經濟現象的抽象、概括、總結和提煉，并且理論又反過來指導經濟實踐。經濟學的理論并不是高高在上，而是與我們的生活中每個個體緊密相關。引導學生觀察日常生活，培養學生的經濟直覺，提高學生學習的積極性。例如：講述機會成本的概念時，可以用張愛玲的《紅玫瑰與白玫瑰》的經典名言讓學生明白選擇的機會成本，也可以讓學生計算自己上大學的機會成本，客觀上還能督促學生珍惜大學的時光；講述外部性的時候，可以用學生的宿舍關系來分析或者討論，當有人要休息，有人要看電影或者打游戲，怎么處理？講邊際報酬遞減時，讓學生回憶高考沖刺階段，是怎么安排復習時間使得高考總分盡量提高的？這些現實的問題都是學生親身經歷或者身邊發生的，學生有參與感，容易激發學生的興趣，在生動的日常生活例子中一些經濟概念和經濟思想就慢慢地掌握了。關注熱點新聞、國內外的經濟事件和宏觀經濟政策調整。例如2016年的一條新聞，視中一東北女孩通宵排隊仍沒掛上北京的專家號，她絕望并憤怒地指出：票販子將300元一張專家號炒到4500元；票販子插隊，保安不作為！這個視頻引發網友的熱議。這個幾分鐘的視頻可以讓學生先觀看，即使學生沒有相似的經歷，至少可以從視頻中引起情感共鳴，激發學生的興趣和求知探索欲望。（三）改變傳統教學模式，綜合利用多種教學方法提高教學質量。首先，精選恰當的案例培養學生的經濟學思維和視角，提高分析經濟現象和解決經濟問題的能力。精選恰當的案例，通過引導式教學和啟發式教學，不斷地引導學生深入思考，參與討論，增加師生互動，提高學生分析經濟現象和解決經濟問題的能力。以上述女孩怒斥票販子的新聞事件為例，通過這個視頻介紹事件，依次提問，是不是票販子導致掛不到專家號的？為什么掛不到專家號？專家號真的這么便宜嗎？需不需要掛專家號？怎樣才能掛到專家號？你覺得哪些人需要專家號？你覺得應該怎樣配置專家號？在這一個案例中，可以讓學生明白優質的醫療資源本質上是稀缺資源，這個問題本質上就是稀缺資源的配置問題，短缺的根源在于政府的價格管制，價格管制會帶來短缺、黑市交易盛行、資源低效配置的后果，也造成社會福利的無謂損失并加劇了社會的不公平。同時，也可以讓學生討論還有哪些可選的資源配置方式？這些方式有效么？公平么？其次，加大參與型教學的比重，讓學生有意識地、主動地參與到經濟生活中來。西方經濟學是對經濟現象和經濟運行規律的總結，它來源于經濟生活，又反過來指導經濟運行。微觀經濟學主要研究微觀主體的經濟行為，可以設置不同的背景，讓學生代入經濟主體做決策。對于消費者論，可以讓同學分享生活費花費的計劃和安排。對于生產者理論，可以帶學生參觀工廠的生產過程或者讓學生去調研周邊的企業，餐飲、蛋糕店、快餐店等都可以增加感性認識，然后進行理論教授。最后，充分利用互聯網的功能，采用多種教學手段提高教學效果。在講述經濟學相關原理時，可以借助多媒體教學手段，播放相關知識點的視頻，如：中央電視臺錄制的大型紀錄片《貨幣》中的一集，《通脹之殤》可以讓學生明白通貨膨脹的根源及通貨膨脹的后果。其他還有央視錄制的紀錄片《大國崛起》，香港鳳凰衛視中文臺的《世紀大講堂》、普林斯頓大學教授的經濟視頻課程以及國內各名校的全國精品課程經濟類視頻課等，都可以作為輔助教學手段，開闊學生視野，豐富相關知識點，幫助學生養成經濟學思維。（四）轉變傳統的考核方式。針對應用型高校學生自制力有限的學情，要從傳統的考核方式轉變為多種靈活的考核方式，要注重考核學生分析、解決現實經濟問題的能力。首先，加大平時的考核力度，讓學生參與到課堂中來。平時考核除了出勤率外，要將練習題、課堂討論中的表現、對經濟現象的評析等方面納入考核中。其次，針對部分重點、難點，設計一些練習題，或者一些案例分析。這樣一方面可以鞏固課堂的效果，另一方面，讓學生切實體會到如何用經濟學理論分析現實生活中的實際問題。最后，期末考試題型中要增加主觀題型的比例，讓學生有充分發揮經濟學思維能力的余地。除了考察一些基本概念和基本理論，更重要的是考核學生分析經濟現象，解決經濟問題的能力。

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作者:黃燦 單位:溫州商學院