高校經(jīng)濟學課程教學思考

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一、中國高校經(jīng)濟學教學中存在的問題

(一)應創(chuàng)建適合中國國情的經(jīng)濟學。我國有很多高校的課程設置把國外通用名稱為經(jīng)濟學(包括宏觀與微觀經(jīng)濟學)的課程稱為“西方經(jīng)濟學”，并招收相應專業(yè)的碩士生、博士生，稱為“西方經(jīng)濟學”專業(yè)，以便區(qū)別于政治經(jīng)濟學課程與專業(yè)，存在著“兩個經(jīng)濟學”的地盤之爭。對此，中山大學嶺南學院王則柯教授曾撰文，指出“西方經(jīng)濟學”不是科學的學科概念，但這一課程名稱在很多院校一直延續(xù)至今。科學地界定學科名稱及設計培養(yǎng)計劃是學術研究和培養(yǎng)高素質人才的基礎。早在2005年，以劉國光、林毅夫等數(shù)十位著名經(jīng)濟學家為代表的學者，曾圍繞經(jīng)濟學的發(fā)展方向展開過大討論，就中國經(jīng)濟學的內(nèi)涵和外延以及走向進行了研討。盡管不同學者之間存在著一些觀點的差異，但是一致認為應創(chuàng)建適合中國國情的經(jīng)濟學。雖然上述“西方經(jīng)濟學”和“政治經(jīng)濟學”這兩門課程的研究側重點有所不同，但是它們有共同的經(jīng)濟學研究始祖亞當•斯密，這兩門課程都是對經(jīng)濟基本問題的研究，另一個是在生產(chǎn)關系既定條件下的研究，一個是生產(chǎn)關系本身的變化規(guī)律的研究以及如何和生產(chǎn)力相適應的研究，從而促進經(jīng)濟效率、公平和社會福利的提高。“中國經(jīng)濟學構建是不同學派和不同理論體系間相互融合、滲透和互為補充、發(fā)展的漫長過程。”因此，引進研究市場經(jīng)濟運行規(guī)律的經(jīng)濟學，并建立適合中國國情的經(jīng)濟理論和應用體系是未來高校經(jīng)濟學教學和研究的改革方向。

(二)內(nèi)容的思想性和形式的完美性的權衡和統(tǒng)一問題。教學，其實是教與學的良性互動。如果能培養(yǎng)學生熱愛經(jīng)濟學的興趣，興趣就能成為最好的老師引導學生前行。否則過于枯燥的講授會使學生初燃的興趣的火花熄滅。CharlesC．Bonwell＆JamesA．Eison(1991年)認為，生動活潑的教學方法對經(jīng)濟學教育尤為重要，應讓他們“像經(jīng)濟學家一樣思考”，并運用掌握的經(jīng)濟學原理去分析和解決實踐中的問題。典型生動的案例、現(xiàn)實熱點經(jīng)濟問題的剖析，都會點燃學生思考探索的火焰。經(jīng)濟學也像任何學科一樣，需要思想的深邃性和表達完美性的統(tǒng)一，教學中需要重視經(jīng)濟學與數(shù)學之間主仆關系的處理，不能為了漂亮的外衣而失去了內(nèi)涵和受眾。這一點在對低年級學生教學和成人教育教學中表現(xiàn)得尤為突出。經(jīng)濟學說史上著名的經(jīng)濟學家———數(shù)學科班出身馬歇爾和凱恩斯，在他們成名的著作中并沒有大量運用數(shù)學公式，甚至盡量不用數(shù)學公式，以便能讓更多的人理解他們的思想。亞當•斯密的著作之所以影響巨大，廣受關注，除了其思想的深邃，我們也不得不贊嘆其語言的精煉與生動。

(三)本土化與國際化關系的處理問題。中國的經(jīng)濟學應當運用馬克思主義的世界觀、方法論，吸收市場經(jīng)濟的精華，構建這樣的經(jīng)濟學是我們努力的方向。我國目前有相當數(shù)量的經(jīng)濟學自編教材，同時也引進了大量國外的原版教材和翻譯教材。一些學校還采用了雙語教學方式，促進了人才培養(yǎng)的國際化。但在內(nèi)容體系方面，大多介紹已有的研究，聯(lián)系本國實際方面以及提供教學服務方面還很不夠。國外一些有影響的出版社所出版的教材大都有配套的教學輔助資料出版發(fā)行和維護良好的網(wǎng)站。國內(nèi)的教材教學案例數(shù)量相對較少，且更新周期比較長。究其原因，引進國外教材的案例，雖然可以有不少新的案例，但很多不適合中國的國情，全盤引入的話價值會縮水，而國內(nèi)案例的搜集和整理與編寫，需要花費一定的時間精力，也需要有一些激勵措施。此外，我國也存在經(jīng)濟學雙語教學應如何提高教學效果的問題，對于初學經(jīng)濟學的低年級學生，如果能先學習了用中文講述的基本經(jīng)濟概論，了解基本經(jīng)濟關系后，再學原版教材，效率會比較高一些，能夠避免雙語教學中，中文英文變換多次解釋的低效率講法。高年級學生和研究生具備較好的專業(yè)英語及理論基礎，適合雙語教學或全英文教學。

二、中國高校經(jīng)濟學教學中存在問題的原因分析

(一)與經(jīng)濟體制轉軌的特定階段相適應。“一個經(jīng)濟學與多個經(jīng)濟學之爭”是經(jīng)濟轉軌時期的現(xiàn)象。我國1978年開始建設市場經(jīng)濟，必然產(chǎn)生相應的理論和政策需求。此外，當前我國經(jīng)濟學的課程設置也與考研等導向有關，有相應的研究生招生目錄，就會引導設置相對應的本科課程。

(二)教與學的激勵機制問題。雖然高校教師內(nèi)心都希望完善教學效果，但教學研究與服務是費時耗力的，也需要外在有效的激勵。如果高校教師的職稱晉升、考核、聘任只與學術論文、專著等研究成果水平有關而與教學研究和教學效果質量關系不大，教師就會將更多的時間配置于寫科研論文、做課題，相應方面投入的精力必然會減少。從學生的角度看，期末考試和研究生升學考試也像指揮棒，引導著學生對知識掌握的時間分配，比例過大的計算和固定答案的考試方法，不利于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題以及學以致用的能力，也會降低經(jīng)濟學的吸引力和學生的學習興趣。

(三)我國經(jīng)濟學教學研究仍處于引進吸收階段，未來將進入創(chuàng)新階段。我國改革開放以來，對市場經(jīng)濟規(guī)律研究的經(jīng)濟學理論教學時間還比較短，這一階段引進消化是主流，而未來吸收和創(chuàng)新將是主流。在教學方法上也將面臨從引進輸入式到改造創(chuàng)新型的飛躍。經(jīng)濟學的本土化要把有用的經(jīng)濟理論與中國的實際相結合，才能逐漸找到適合解決當前中國經(jīng)濟問題的正確方法措施，豐富經(jīng)濟學理論研究。

三、經(jīng)濟學課程設置和教學改革的對策

(一)嘗試分級教學、梯度推進的教學改革。可以考慮低年級學生開設經(jīng)濟學原理課程，并在此課程中注意介紹西方主流經(jīng)濟學和馬克思主義政治經(jīng)濟學之間的區(qū)別和關系，教學中側重于學科體系介紹，基本理論介紹及應用，增加與生活密切相關的經(jīng)濟問題分析，如微觀的選擇與機會成本，投資理財和創(chuàng)業(yè)的知識，宏觀的經(jīng)濟政策對微觀主體的影響等。高年級學生開設微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，側重于較深層次理論分析。研究生開設中級微觀經(jīng)濟學和中級宏觀經(jīng)濟學，或者“微觀經(jīng)濟分析”和“宏觀經(jīng)濟分析”，在數(shù)學推導和應用方面可以加深。以上的課程設置劃分比較與國際接軌，對于學生國際交流和學分互認也有益。此外，對于不同的專業(yè)，所安排的課程學時及課程教學內(nèi)容也可以有一些差異，內(nèi)容安排應有選擇的側重。在有條件的高校(考慮教師英語表達能力和學生的英語接受能力等方面)，可以引進優(yōu)秀的原版教材，對高年級學生和研究生進行雙語教學，使學生在了解經(jīng)濟學一般原理與術語的基礎上更好地理解原著者的思想精髓，促進專業(yè)英語的學習，實現(xiàn)由簡入難、由普及到專業(yè)的梯度推進。

(二)采用先進的教學方法，提供更多的學習素材，幫助學生像“經(jīng)濟學家一樣思考”。美國經(jīng)濟學家威廉•貝克爾(WilliamE．Beckeretal，1991)等呼吁教師要重視對經(jīng)濟學教育方法的研究，指出多項選擇題、小品文、案例等在經(jīng)濟學教育中具有獨特地位，因為社會科學幾乎不可能在重復的條件下進行社會實驗。教師應針對當前在經(jīng)濟學教學中存在的問題，如:強調(diào)邏輯性，而生動性不足，沒有最大限度地調(diào)動學生獨立思考的積極性，在案例教學及強化分析與解決問題的能力方面不足等這些國內(nèi)外教學中的難題上多下功夫。對低年級學生的教學，應增加案例教學和背景知識介紹的內(nèi)容比例，在初級教學階段應注重思想性和啟發(fā)式教學，不僅要搜集西方的經(jīng)典案例，還要注重開發(fā)國內(nèi)的適合中國國情的經(jīng)典案例，并用于教學之中。對高年級學生和研究生的教學，應適當增加討論式及研究式的教學方法，爭取在這一階段實現(xiàn)內(nèi)容思想性與形式完美性的統(tǒng)一。由于經(jīng)濟學教學每章都有大量的圖形分析和公式，黑板作圖和推導會很浪費時間，效果也不好。因此開發(fā)高質量的教學課件，不僅能節(jié)省作圖時間，提高效率，而且也能增強形象性、生動性和動態(tài)效果。為了防止許多教師同時做大量重復性的工作，更有效地使用稀缺的資源，政府和有關部門及高校，可資助一部分有教學研究基礎和思路，并聯(lián)合具有相應技能的教師，建設經(jīng)濟學公共教學資源庫。組織力量有選擇，有計劃、有重點引進和翻譯國外有影響的教材和教研成果，編寫適合中國國情的案例庫、教材、教輔資源等，建立具有示范性的學習網(wǎng)站以共享。出版社和教學及研究人員應加強教輔服務體系建設，并實現(xiàn)資源共享，使更多的教師和學生能夠獲得網(wǎng)上資源甚至免費資源，減少重復性開發(fā)的資源浪費，實現(xiàn)教與學，課內(nèi)與外的補充、互動，也為教師、同行之間的交流提高提供良好的交流平臺。

(三)建立有效的教與學激勵機制。要調(diào)動教與學的積極性，必須使教師考核評價體系和學生考試評價制度科學化。中國高校教師在考核晉升等方面，應加大對教學成果和教學效果的評價比重，設立較為科學的評價體系。基礎學科科研應圍繞教學中的問題，可以實行匯報制度，教師可以選擇其代表性的成果參與評價，糾正很多高校教師評聘期過短，重視數(shù)量不重視質量的揠苗助長的短期行為和功利主義現(xiàn)象。加大對教學研究質量效果和學術道德的社會監(jiān)督力度。在對學生進行考核方面，應鼓勵教師進行考試制度改革的研究，注重對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)與提升。美國等國家的經(jīng)驗值得借鑒，國家教育管理部門對教學進行評價主要針對教學的內(nèi)容、過程管理、考核方式、考題知識點和覆蓋面及考卷難度等方面進行綜合評價。美國經(jīng)濟教育委員會CEE進行教學評估時，要求開設經(jīng)濟學課程的大學提供評估學生成績的材料:包括試題、問題、作業(yè)等，新的評估更重視經(jīng)濟學的考試方法改革。不同于以往采取有固定答案的考試方法，新的考試增加了考查學生運用經(jīng)濟理論解決實際問題能力的內(nèi)容。學生的考試分為階段性的測試和期末考試，階段性測試類似于學生的平時作業(yè)，但主要是考核分析和解決問題的能力，而不是數(shù)學計算能力。期末考試的試卷計算題都附有公式，不需要學生背記公式，要求學生會運用公式、利用數(shù)據(jù)計算即可。考試試卷有一定比例的分析題，案例都選自最新經(jīng)濟類的報刊雜志或教材，需要運用所學知識進行分析。中國教育管理部門對各高校教學的管理和評估方面，應多注重教學實質內(nèi)容和過程管理監(jiān)控，而教學形式則可以鼓勵多樣化，并激勵創(chuàng)新。

作者:王黎明 單位:山東理工大學商學院

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