現代職業教育的技術哲學分析

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摘要：文章從現代技術哲學的實用性、標準化與創新性特征出發，透析現代職業教育所包含的職業技能教育、職業規范教育和職業發展教育的實質與要求，夯實職業技術教育的技術哲學基礎，為促進職業技術教育持續健康發展提供哲學依據。

關鍵詞：職業技術;技術哲學;職業教育

現代職業教育是伴隨著工業化大生產導致分工細化而出現的教育形態，是現代生產力發展的必要補充，肩負著為生產管理和服務一線提供高素質人力資源以及促進專業技術人才的個性發展與職業發展的重任。職業教育的專業性奠基于職業的專門性和規范性，在生產力發展基礎上出現了不斷更新的專門技術和技藝，每種技術都需要經過技術規范和社會規約的限制和篩選才能為社會所接納，因此，需要現代職業教育開展相應的職業技能與職業規范教育。在科技加速發展的背景下，職業教育成為終身教育的一部分，并要求從業者在終身教育與學習中努力研究和掌握新技術，以創新的精神投身于推動技術進步與職業發展事業中，從而使職業發展也融入到職業教育當中，具體表現為創業創新教育、學生“回爐”教育等現象。伴隨著我國經濟發展階段向工業化中期、后期階段過渡，與經濟社會發展緊密聯系的職業技術教育的重要性不斷上升，職業教育規模持續擴大，現已成為世界各國中規模最大的職業教育，職業教育占據了高等教育的“半壁江山”。職業教育在長期的教育實踐中摸索出了半工半讀、工學結合、校企合作、產教融合等教育機制，實踐了“教育與生產勞動相結合”、“德智體美勞全面發展”等中國特色的教育理念。在社會轉型發展、經濟創新驅動“新常態”下，職業崗位的科技含量不斷提升，與技術的聯系更加密切，需要從技術哲學的高度對職業教育加以理性透視，從而為職業教育實踐提供深厚的技術哲學理論支持。

一、現代職業技能教育的技術哲學基礎

（一）現代職業教育的職業技能內涵

現代職業教育是教育與經濟有機結合的產物，以服務為宗旨，以就業為導向，其直接目的就是為從事一定職業的人們提供其職業活動必須具備的技術和能力，促進職業技能開發，開展職業技能培訓與鑒定評價，提高勞動者素質，從而使人的因素與其他經濟要素相結合，能夠適應經濟社會發展需要，成為社會發展需要的德才兼備、體魄健全的勞動者。職業教育雖然以職業適應能力為基礎，以培養綜合職業素質為目標，以專業知識與技能教育，也包括思想政治教育和職業道德教育[1]，但職業教育的根本特征在于其實用性，即通過針對技術運用與傳播、指向職業目標開展相應的教育形式，促進受教育者在操作技能、心智技能、技術學習技能、崗位適應技能等方面的素質不斷提高，打通新生代勞動者進入某一職業領域的有效路徑。由于職業教育在開發人力資源、培養新一代熟練技術工人方面所具有的不可替代的作用，被西方發達國家視為推動經濟社會發展的“秘密武器”。通過發展職業技術教育，西方發達國家技術工人中高級技工所占比例達40%以上[2]，產業工人的素質提升又提高了工業產品的質量和科技成果轉化水平，為經濟發展提供了重要的人力資源支持。我國改革開放三十多年來的職業教育實踐也證明，職業技術教育是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型，且隨著產業結構調整、改造和轉型升級步伐的加快，職業技術教育對于助推社會經濟逐漸從勞動密集型向資本密集、技術密集型轉化，發揮著不可替代的人才資源支撐作用。

（二）職業技能內涵的技術哲學分析

職業教育所關涉和傳授的技術技能具有“應用性”特征，即現實生產生活中所應用的活的技術，是職業工作者在日常工作中必須熟練掌握的操作性技術，它比技術理論甚至實驗中的純粹性技術具有更強的實際要素與實用內涵。職業技能的實踐性使之具有普遍適應性，滲透在人類社會、經濟、文化等系統中，并通過技術的工具形態使社會經濟系統發生辯證轉化，體現出人類的主觀目的與愿景。技術的有效性體現在其方法可行性方面，在這種意義上說，一切有效活動方式都可以稱之為技術方法，即包括利用工具改造世界的物理方法，也包括處理社會問題的技術方法，如調研技術、思維技術、管理技術、談判技術等。在這個意義上，國際貨幣基金組織文件規定：“技術是做事的方法，使用一種方法需要三種要素，即有關這種方法的資料、實施這種方法的工具及關于這種方法的知識。”技術的實踐性落實在其預期目的性方面，即通過有效的技術方法達到預期目的。技術方法能夠取得實效，是由于技術奠基于科學原理與規律的基礎之上，科學是實踐證實的理論知識體系，在科學基礎上開發的技術工具能夠保障人與自然的互動關系中處于主動者地位，通過對客觀事物因果關系的認識和利用，設計出“改變或控制客觀環境的手段和方法”，[3]使用使隱藏在自然中的力量激發出來，跨越生理閾限，開發更加強有力的技術工具，從而彌補人自身力量的薄弱性，有效地實現社會公平正義，創造更多的物質和精神財富，為人的生存和發展創造更加有利的條件。技術的實用性功能源自于技術的要素構成。美國技術哲學家米切姆分析技術的物質和精神要素：技術是客體、知識、活動和意志的完整集合體[4]，技術客體也稱為技術人造物，包括裝置、工具、機器和技術產品；技術知識即技術的思想與原理部分，包括技巧技藝、技術規則、技術理論或規律；技術活動即技術形態展現過程，包括工藝設計、發明、實驗、生產、操作、維護等。技術意志即技術的主觀因素，包括生存意志、控制意志、自由意志、求效意志和自我意識等。技術要轉化為現實生產力，需要技術主客體各種因素的參與和推動，其中技術主體的技術能力是技術系統得以運行的能動因素，職業教育教學過程也是技術主體因素得到開發的過程，技術系統的人性化既是技術主體人體工程特征得到保障的過程，這對于保障勞動者體力和智力的持續開發具有先導性意義。

（三）職業技能活動的技術哲學要求

職業技能在職業實踐中發揮作用，并展現出區別于其他自然與社會現象的合目的性、合規律性與合人體工程性等內在規定，這些也構成了職業技能活動的技術哲學要求。從技術的合目的性來看，技術是主體主觀目的性和能動性的載體與工具，“技術是人類在生產實踐中對客觀規律有意識的應用。”[5]技術的效用即是技術主體依托于自然規律的預定設計，其背后隱藏著人的主觀意識。現代技術的復雜性決定了技術系統中的主體活動也是以團隊合作的形式展開的，技術職業群體活動具有社會屬性，不僅技術知識和工具體系來自于社會集體生產勞動中積累的知識成果的物化，“技術是一種知識，既是直接適用的知識，也是可以在實際應用的理論知識，還包括訣竅、方法、程序和成敗經驗，當然也包括實際的設備裝置。”[6]而且技術系統的操作也需要社會化的組織與管理。職業技術的社會化又體現在技術水平的世代傳承與積累過程中。從技術的合規律性來看，技術的實用性與控制性是對自然規律與社會規律的應用，從而使技術轉變自然規律發揮作用的方式，達到控制和改造環境、生產更多財富的目的：“在我們的技術社會，技術是在所有人類活動領域合理得到并具有絕對有效性(在給定的發展階段)的方法的整體。”程性特征體現在對人力資源的開發上，技術在模仿自然的過程中，將作為自然一部分的人也作為模仿的對象，使技術達到智能化水平，達到對其自身的掌控，尤其是在信息化條件下，自動化工具體系日益走向自生性與自主性，即技術在一定程度上擺脫了主體的參與而自發性地“通過內部的固有的力量而增長”，[8]甚至可以通過技術實現“各種替代行為與替代價值”，[9]這不僅是技術工具進步的體現，也是技術系統模擬人體工程學特征所達到的高度的體現，并代表著未來技術的發展方向。技術與社會的互動中，還進行了大規模的社會環境改造，從而創造出適宜現代人生存的社會保障與人工環境，職業技術的社會效應展示了技術功能的公益性特征，也體現了人類社會集體對技術工具的更高要求。

二、現代職業規范教育的技術哲學基礎

（一）現代職業教育的職業規范內涵

現代職業教育在技術理論上以“必須、夠用”為限度，從而使技術理論和科學原理得以“隱匿”起來，以隱性作用的形式發揮功能，導致職業教育顯示出某種技術“黑箱化”特征，即學生在學習中僅需要掌握技術“黑箱”的輸入參數設置與輸出產品規格，而對于技術設備內部發生的性能變化予以保留。這樣就導致職業規范教育的重要性變得十分顯著，違背職業規范的技術操作行為不僅違規，而且在高技術時代變得相對危險。職業規范是從業者在職業活動和社會實踐中為有效完成職業任務而遵守的規則和要求，它包括行為規范、技術規范、勞動規范、操作規范、崗位規范以及技術操作要點、注意事項等，既是對從業者職業行為的標準化與量化要求，也指對儀器設備的使用標準和運行參數設置與控制規定。職業規范現代工業生產勞動中的技術操作指導和約束文件，從而使一定職業的從業者有了所共同遵循的、而又區別于其他職業人們行為模式，促進了職業行為的標準化。職業規范教育對于預備勞動力和初次就業者更加重要，它既有利于調節從業者與工具體系之間的操作關系，也有助于調節從業者與產品使用者、行業標準執行者以及社會管理者之間的關系。良好的職業規范有助于職業活動的順利進行，從而為社會提供生產工具和生活用品，促進社會分工，增加技術知識、技術設施和技術產品，有利于社會整體的存在和發展。隨著行業分工越來越細，職業技能要求越來越高，不同行業的職業規范也越來越多，客觀上要求各個職業的人們都應當遵循本職業的職業規范，各司其職，各盡其責，保障行業穩定發展、有序運行，推動執行規范的行業組織形成和發展，提高行業集合度與社會凝聚力，不至于成為一盤散沙，促進社會機體動態有序運行。

（二）職業規范內涵的技術哲學分析

職業規范的操作規范、產品規范和活動規范等內容，在技術哲學方面體現為從業者對標準化工作的自覺認識與有效貫徹。標準化是人類在長期反復實踐的基礎上制定執行的正確對待與改造客觀事物的程度、方式與范型，通過職業活動標準化與產品規格標準化，是生產生活更加符合客觀規律，推動各行各業之間工作的銜接，擴大標準技術所代表的先進文明的傳播范圍，推動各項工作走向整齊劃一的高質量水準，破除因傳統陋習或經驗技術階段不規則、不銜接的技術產品出現，使社會發展走上平等化與同質化。例如，在雜亂無章的荒山老林中穿行的標準化鐵路與高速公路網絡，既有效解決了運輸問題，又展示了現代基礎設施建設標準化樣板，使人類技術文明向自然界不斷延伸。職業規范是標準化要求在職業領域中的體現，標準化的常見方式有簡化、統一化、通用化、系列化、齊一化、等量化等，通過標準化降低事物不必要的多樣性，以達到保障質量、提高效率、降低成本、擴大影響的效果。職業規范的標準化在職業活動中將技術人員的優化操作固定下來，作為員工學習的樣板，達到節省體力、提高工效的目的；同時，在技術活動和產品生產中，標準化使技術產品的性能和結構統一化，有助于產品的推廣和維護，對于即將投產的實驗產品或剛剛起步的初期產品，通過超前制定相應標準的“標準先行”的方式，能夠發揮標準化引導行業、產業、產品或技術的發展的作用，并以標準的“準入”功能為企業發展贏得更大機遇；在職業活動中，雖然有人為的個性化因素參與其中，但技術活動社會規范的建立，也有助于社會公眾按照職業標準檢驗從業者的技術服務態度、能力與水平，從而使職業活動打通了“最后一公里”，在生產生活實踐中發揮其應有的價值。

（三）職業規范應用的技術哲學要求

職業規范規定了職業行為和產品規格與標準，解決了隨意化、經驗性與地域性互不通約的問題，促進了產品設計、制造與服務的統一化，為職業活動奠定了行為科學基礎，也促進了管理者對職業行為的引導和控制。標準的實施需要由技術管理機構國際組織、國家部門、行業協會、領軍企業標準等，促進了行業管理的規范化和有序化。從職業技術發展歷程來看，工業革命后的產業發展與職業技術教育的出現協同發展，職業技術被稱之為“實用藝術的集合”，[10]并按照經濟實用的特點進行規模化生產。隨著機械、冶金、化學等工業的發展，1777年德國哲學家貝克曼總結了技術知識體系，將技術領域的發現上升為指導生產過程的科學與工藝學知識，體現了系統化與邏輯性的技術科學特征。法國哲學家狄德羅將技術視為達到某一目的協同工作的工具系統和規則體系，體現了對職業規范的重視。當代職業技術細分為工具使用、機器操作、工藝方法、生產過程，囊括了探索自然的實驗技術、利用和干預自然過程的工礦業技術、以及支撐和服務于生產活動的維修技術等，多種多樣的技術門類得到匯集對接，都需要技術規范的強有力推進與執行。由此，職業規范成為促進經濟組織現代化的必要條件，是實現專業化生產的前提和科學化管理的基礎，更是穩步提高產品質量、擴大產品規模的重要保證。從職業倫理角度看，職業規范的應用推動了技術生產走向安全、健康與環保，維護這人類社會生產生活的健康、安全和公益，從而使職業規范與倫理標準相互結合，也為職業規范發展提供了根本指南。

三、現代職業發展教育的技術哲學基礎

（一）現代職業教育的職業發展內涵

現代職業教育是終身教育的一部分，也是推進職業發展的有效平臺。近年來頻繁出現的職業院校在工作期間遇到發展瓶頸回校“回爐充電”的現象，體現了職業教育對從業者終身職業發展的支撐作用。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》規定：職業教育要“體現終身教育理念”，推進“職業教育與終身學習對接”，強化職業教育的技術技能積累作用，設置了以終身學習理念為指導加快發展職業教育的若干具體機制。終身教育理念的引入順應了國際社會推進終身學習的潮流，也傳承了中國傳統社會“活到老、學到老”的學習進取態度。在職業教育領域，學習要以就業為導向，終身學習則以長期性的職業發展為導向。職業發展即受教育者在掌握初步職業技能的基礎上，在職業活動中繼續學習和掌握新的技能，從而在職業發展通道上不斷攀登，達到理想的職業崗位與技術層次的職業生涯活動。職業發展體現為職業崗位的晉升、職務的晉級、職業待遇的提高、職業聲望的提升、職業責任的擴大等。職業發展是職業教育質量和水平的直接體現，也是社會公眾對職業教育進行社會評價的直接標桿。據上海教育科學研究院與麥克思研究院聯合編制的《2015中國高等職業教育質量報告》在“職業發展”欄目中指出，全國高職院校2011屆畢業生平均比2008屆畢業生月收入增幅達到90%以上，與本科生收入差距縮小到15%以內，顯示了職業教育社會貢獻度以及畢業生貢獻度的大幅提升，2011屆畢業生畢業三年內有過職務晉級比例的達到60%，由于職業院校學生入校分數比較低，通過職業教育走上工作崗位的畢業生職業快速發展的現實，有力說明了職業教育對促進學生職業發展所起到的重要作用。

（二）職業發展內涵的技術哲學分析

哲學意義上的發展概念是指事物狀態的積極變化，包括質和量兩方面超過常規限度的良性變化，發展的方向是事物從低級向高級、從簡單向復雜、從無序向有序的前進的、上升的運動，推動事物發展的動力是事物的內外部矛盾轉化。就職業發展來看，是指從業者在接受職業教育、掌握基本職業技能的基礎上，通過職業實踐，克服職業困境，拓展職業空間和層次，從而實現職業狀態的不斷優化。從技術哲學視角看，從業者的職業技能是對技術系統的操作與控制能力，由于技術系統分為“應用技術、方法技術、原理技術、設備技術”等方面，加之技術的私有性和經濟性，應用技術雖然可以投入市場，但方法技術和原理技術則作為技術秘密加以保護。這就要求從業者能夠積極參加學習和培訓，在掌握職業技術要領的基礎上，促進技術的創造性應用，從而實現職業技能的優化與提升。從技術的領域來看，日本技術哲學家星野芳郎將生產工程技術體系區分為采掘、材料、機械、建筑、交通、通訊、控制、動力等有機聯系的工程部門，這就要求從業者在職業活動中相互支持，相互學習，必要時能夠相互頂崗操作，從而保障技術流程順利進行，這種職業技術能力的擴展也是職業發展的題中之義，對促進從業者的全面發展具有積極作用。從業者的職業發展立足于在職業技能方面的因受到外界影響而來的自我否定，即對于不斷創新的新技術、新標準的認識與掌握，同時要樹立堅定的發展信念，努力通過自我職業能力提升而使自己的獲得新的職業技能，從而實現自我超越，在不斷的職業提升中實現有意識的、持續的、自主的、系統的螺旋式職業變化過程，推動從業者技術知識不斷豐富與更新、職業技能不斷嫻熟，形成專業化的工作風格和個性化的職業優勢。

（三）職業發展的技術哲學要求

職業發展的外在表現是職級職位的晉升，而其內在根據則是職業技能的飛躍和職業責任的增加。從技術哲學的角度看，職業發展是從業者對不斷創新的技術系統的掌握，對不斷完善的職業規范的理解與遵守。現實生產活動中的技術系統受到科技創新的拉動和經濟利益驅使而不斷更新換代，涉及到生產設備的改造、更新和生產工藝流程的完善，這種生產前沿的技術要求對技術人才的技能水平不斷提出新的挑戰，從而“倒逼”職業技術教育加強產教融合與對接，企業先進生產理念和知識不斷融入到職業教育中來，受教育者不斷接觸新的技術人造物，如機器、工具、器皿、裝置、零件等實物，并分析掌握技術人造物的物理結構和功能設計，并通過自覺的目的性指引，通過職業勞動使之成為“為人之物”。根據技術人工物中人力作用程度大小的不同，可以把人工制品分為“強意義的人工制品”與“弱意義的人工制品”；根據人工制品對其他群體的作用不同，可以分為“利他的人工制品”與“損他的人工制品”；根據人工制品的類型和性質，可以分為“主產品”、“副產品”、“廢棄物品”等；根據人工物品“廣延性”的不同，可以分為物質性人工制品、功能性人工制品、虛擬性人工制品、信息性人工制品、符號性人工制品等等。從業者通過職業發展，能夠更好地根據社會需求和人的目的進行加工改造，在技術物上賦予了人的意圖、知識、設想、意志等意向性內容，使技術產品成為“意向性和物質性的結合”，具有“意向-功能”的智能結構，促進人的意志、意圖在人造物中的內化與物化，并發揮出技術的“中介性”功能，將技術系統發展改造為人、自然、社會之間的連接界面，技術操作界面的顯示器、控制器等充當了人的意識意志發揮作用的功能平臺，進一步符合人的生理心理狀況，在新的技術平臺基礎上實現“人機一體”，促進技術的人性化改造，更好地滿足人民群眾的社會生活需要。

作者:高尚榮 單位:南京科技職業學院

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