小學英語作業設計論文5篇

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第一篇

一、設計量身定做的英語作業

先天遺傳和后天學習導致學生學習情況各有所差，因此，老師可根據學生學習英語的不同程度而對英語作業做出多層次的設計。針對學生學習英語的差異性和層次性，老師不應該對所有學生的作業設計一概而論，而是要步步為營，以層次式遞進。為了兼顧全班所有學生的英語學習情況，老師可以將學生劃分為三個層次，分別為他們制訂不同的學習計劃和作業設計。第一層次的學生屬于基礎薄弱，對英語知識只有一個模糊的概念；第二層次的學生對英語有一定的基礎，對語法明確，但是還需要進一步的訓練；第三層次的學生對英語知識靈活掌握，可以進一步拓展潛能。針對第一層次學生學習英語的狀況，老師要將英語作業設計簡單化，主要涵蓋英語的基礎知識，為他們以后的英語學習打下一個良好的基礎；第二層次的學生，老師在對其英語作業設計時，要適當增加一些語法知識，將語法隱藏在簡單句中加強練習；而針對第三層次的學生，老師不僅僅是停留在基礎知識的層面上了，而是要求他們進行拓展訓練，在已掌握的知識層面上作進一步的延伸，從而獲得更多的課外英語知識。多層次的英語作業設計有效地解決了眾多學生在英語學習方面的困難，同時也解決了學生在學習英語方面差異性的難題，極大地提高了學生學習的效果，促進了英語教學的質量。

二、設計充滿童趣的英語作業

“趣味是最好的老師”，這句富有哲理性的名言不僅適合于教學中，同樣也適用于英語作業課后練習設計。由于英語學科是初次接觸的事物，所以多數學生會感到陌生。因此，老師要根據小學生好奇心強、活潑好動的特點來幫助學生完成英語作業的設計。在英語作業個性化設計中，教師應注重體現趣味和學識的結合，既要讓學生在愉快輕松的環境中學習，還要讓學生在玩耍中學到知識。作業設計要貼近兒童生活，盡可能豐富多彩，能夠激發學生濃厚的興趣。如在學習“Onthefarm”這一單元時，教師可以鼓勵學生自主設計“農家小院”，讓學生盡情地發揮自己的想象，把小院設計成自己想要的場景，并將小院中的實物標記對應的英語單詞。這樣充滿童趣的作業設計備受學生歡迎，能有效提高學生的英語應用能力和學習的積極性。同時，老師還可以根據課程教學進度安排，例如讓學生同步練習，按照課程進度有序進行；或打亂課程順序逆向練習，讓學生在亂序的情況下很好地完成作業，有利于培養學生的思維敏捷程度和逆向思維能力。此外，英語作業設計中，同樣可以插入有趣的圖畫，如小朋友在公園里活動，Someplayping-pong，someplaybasketball，讓學生進行識別，然后念出來。讓學生將表演、美術及音樂等與英語教學緊密結合起來，既解決了學生學習英語枯燥乏味的問題，也激發學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣包圍中學好英語。這種趣味性的個性化英語作業設計很大程度上促進了英語教學有效地開展，而且發展了學生的英語語言表達能力、實踐能力等。

三、設計融入生活的英語作業

生活化可以將學生引向更為寬廣的知識領域，通過生活化的英語作業，可以使學生走向家庭、融入社會、樂在生活，可見生活化的英語作業有多么重要。生活化的英語作業設計要融合動手、寫作、口語表達等多個方面，這樣學生才能在課后的練習中對英語知識有一個有效的溫習鞏固。例如Let’sgotothepark，邀請好友去公園，教師可以先為學生展示與朋友見面的小視頻，然后要求學生課后自行設計并用英文表演，以此達到學以致用的效果。這一方法使得學生在學習英語過程中有了很大的提高，為老師英語教學減輕了很大的負擔。綜上所述，新課改背景下，小學英語作業的設計更應該符合教學內容和學生特點，同時還應該將作業設計與學生緊密結合起來，有效調動學生學習英語的積極性，使學生英語知識更加廣博，英語教學效率也會得到很大的提升。

作者:祝海燕 單位:江蘇省張家港市江帆小學

第二篇

一、導致所設計作業的有效性嚴重缺失的原因

1.書面作業過多，口頭作業偏少

我發現很多英語老師包括以前自己幾乎每天都會布置很多書面的作業，如抄寫新單詞兩行，句子三遍，讓學生在不斷重復的抄寫和記憶所學的詞句，完成每個課時配套的練習題，受應試教育的影響，老師還要額外根據書本出一些形式相似的題型讓學生不斷重復和機械地練習，以便提高學生做題的正確率。作業形式單調、重復且繁多。

2.作業缺乏層次性，作業任務統一

《義務教育英語課程標準》指出：要充分考慮學生的個體差異和不同特點。每個學生都是獨立的個體，都有各自不同的特點和愛好，每個學生的知識基礎和接受能力都不一樣，但是很多英語老師在布置作業的時候往往會采用一刀切的方式。自己所擔任的同年級班級統一布置一模一樣的作業，這樣的作業沒能顧及每個學生的實際，針對性不強，不能使每個學生在各自的水平上得到自己應有的發展。

3.家庭作業知識鞏固多，實踐應用少

很多英語老師在布置作業時大多著眼于鞏固當天所學的語言知識，如抄寫所學的單詞和句子，重復練習考試經常考的題型，甚至完成大量的輔導資料上的題目，而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。由于形式單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，造成的后果是學生逐漸失去了對英語作業的興趣，阻礙了學生個性和潛能的發展。

二、小學英語作業布置應注意的問題

1.要注重作業布置的分層性

由于每個學生都有各自不同的個性特征、不同的學習和接受能力，因此，教師一定要正視學生的個體差異，所布置的課外作業一定要針對不同層次學生的不同需要進行分層練習。為了方便分層布置作業，首先我把學生按照他們的學習能力分為三類：A類學生屬于學習上的后進生，由于這部分學生接受能力相對較弱，可以布置基礎性的作業如抄寫單詞和句子，抄寫書本對話，有感情地跟讀錄音等，幫助他們學習鞏固書本的基礎知識。B類學生屬于中等生，對于這部分學生教師可以適度減少基礎作業的數量，增加作業的難度和要求，如抄寫對話可以變為簡單的替換對話，跟讀錄音可以改為分角色表演對話等。C類學生屬于優等生，這類學生往往在課堂上已經掌握了基礎知識，那么，教師可以布置一些創造性和實踐性強的作業，如運用所學的單詞寫出句子或小短文，讓他們把在課堂中所學的知識運用到實踐生活中，使每個學生都積極主動地投入到課外作業中去。

2.注重課外作業的實踐性

英語是一門實踐性很強的科目。學習英語的最終目的是為了能在真實的語境中使用所學的英語，強調語言的語用功能，所以我們布置的英語課外作業也應該能培養學生的實踐能力。例如在五年級下冊中學習了現在進行時的時候，為了讓學生能在一個真實的情境中理解使用這一時態，我布置了在晚上八點鐘，給自己班里的好朋友打電話詢問這個時候他和家人正在做什么，并做好記錄，第二天在課堂上做匯報，看看晚上八點鐘人們都在做些什么事情，這就能給學生提供了一個使用所學語言知識與別人進行真實交流的機會，又能增進與同學和老師之間的交流。

3.注重課外作業的趣味性

新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，學生更是如此。教師在布置小學英語課外作業時要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動有趣的作業形式取代重復呆板的作業形式。例如，我今年教三年級學生字母的時候，為了讓孩子掌握字母的形，我讓孩子自己也試試“畫”一個字母人，讓其他同學也來找找被你藏起來的字母，孩子們熱情高漲，非常認真地把所學的字母一遍又一遍地“畫”在自己的字母人身上，這比老師布置抄多少行的字母來的有效，因為孩子是發自內心地去完成。“教者有心，學者得益。”形式多樣的課外作業極大地激發了學生的學習興趣。在作業設計中，教師不僅要關注不同層次的學生，研究作業布置的有效性、層次性和實踐性，還要講究作業的趣味性，控制作業總量，力求做到作業量少而精，讓課外作業成為學生展現才能的舞臺。

作者:李襯興 單位:廣東省東莞市橋頭鎮中心小學

第三篇

一、設計分層作業，促進共同發展

英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。英語認知結構是學生頭腦里積累的英語知識按照自己理解的深度、廣度，結合學生自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點，組合成一個具有內部規律的整體結構。由于學生的智力發展水平及個性特征的不同，學生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師在作業設計過程中，必須考慮拓寬學生學習和運用英語的渠道。皮亞杰用同化、順化、平衡等過程表征認知結構建構的機制。因此，在英語作業設計時，要因人而異設計不同層次的作業，讓不同基礎、不同水平的學生有選擇的空間，使每個學生的潛能得到充分發揮。（1）鞏固性作業，即初步理解掌握課堂教學內容之基本層次；（2）應用性作業，即能較熟練地應用所學知識解決較易問題之中等層次；（3）發展性作業，即能運用所學知識解決較復雜問題之高等層次。三個層次的作業相互聯系，逐步深入。案例：在學完Storytime之后，我給學生們設計了分層次作業：（1）鞏固性作業，熟讀語篇內容；（2）應用性作業，運用所學知識完成習題；（3）發展性作業，仿照語篇內容，小練筆。為了避免挫傷他們的積極性，我讓他們根據自己的需要選擇作業內容，讓每一位孩子都感到：我能做，我會做，我想做。這樣的作業效果明顯比傳統的作業要好了許多。孩子們在完成作業的同時，自信心也會不斷地增強。

二、設計創新作業，激發學習興趣

經常聽到家長和老師抱怨：我們的孩子沒有創造性，只知道按照要求完成任務，不知道自己摸索找到新的方法。若要解決這個問題，我們需要在平時的教學中逐步滲透，給予孩子們創新的空間，他們才有可能迸發出創新的理念。在布置作業時，我們也可以嘗試給他們一個主題，讓他們自己去想，自己去摸索，自己去總結，這樣既可以讓他們的自主性得到充分的發揮，也能讓他們在作業設計過程中，享受學習英語的樂趣。案例：在學完譯林版《英語》六年級上冊Unit8ChineseNewYear之后，孩子們對中國的傳統節日和西方的重大節日有了一些了解。為了激發他們探索英語知識的興趣，我給他們留了這樣的作業：上網查閱資料，了解中西方文化、民俗的差異，設計一張關于節日的卡片。卡片的內容不固定，可以隨意想象發揮。第二天的英語課上，孩子們拿出了他們精心設計的卡片，我發現他們的創造力是無窮的，每一張卡片都凝聚了他們的心血。有些是介紹節日，有些是賀卡，還有些是圖文并茂的名片……相信這樣的作業是孩子們特別喜歡的，他們在完成作業時可以自由發揮、自我創新，既輕松、愉快，作業的質量也高，學習英語的興趣也會隨之越來越濃。

三、設計生活化作業，發展交際能力

學習英語的目的是為了讓學生們學會與人交流。而交流英語就要走進生活，只有在生活中學會運用英語做事情，才能達到英語教學的最終目的。因此，在設計英語作業時，我們可以挑選一些與生活密切相關的話題。讓他們在生活中隨時都可以用到，促使他們在不斷的交際實踐中鞏固英語、發展英語交際的能力。案例：在教學“What'sthetime?”這一句型時，我讓孩子們回去自己制作一個紙鐘，然后撥動時針到各整點練習時間的表達法。第二天，學生基本上都能把各整點時間說得井井有條。又如，在教學“tall、short、fat、thin”時，我布置學生回去和家長比比高矮，胖瘦。這樣的作業，符合兒童活潑好動、愛說、愛笑、愛玩的身心特點，達到寓教于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。總之，我們在設計小學英語作業時，應該以培養孩子們的學習興趣為前提，讓他們能動腦動手，這樣既可以發展他們的思維能力，還能發揮他們的想象能力，培養他們的創新精神。同時，在作業完成之時，我們也要給出激勵性的評價，讓英語作業成為學生與教師之間的橋梁，成為心與心的對話。讓所有學生都能在完成作業時，享受到英語給他們帶來的快樂，讓他們從心底真正地愛上學習英語。

作者:陸利亞 單位:江蘇省淮安市淮海路小學

第四篇

一、設計小學英語前置性作業所要堅持的原則

1.趣味性原則

教師在進行小學英語前置性作業設計的時候，應結合學生的身心發展特點、認知特點和英語學習的特點，把握學生“好玩”的天性，在注重前置性作業簡約的特點之外，還應體現其趣味性。

2.個體差異性原則

前置性英語作業的設計，應在尊重學生共性的同時，還應注重學生的個體差異，應根據學生英語學習能力高低的不同，設計不同層次的前置性作業，以此來確保前置性作業具有較強的針對性，從而充分發揮前置性作業鍛煉學生、提升學生能力的特點。

3.重點突出的原則

教師在進行英語前置性作業的設計前，首先應通讀教材，吃透教材。在此基礎上，根據教學目標和教學內容，對所要教學的知識點有一個準確的定位，找準課堂教學的重點和難點。并據此進行重點突出的前置性作業的設計，從而使得前置性作業具有很強的可操作性，增加前置性作業的實用性、科學性、合理性。

二、小學英語前置性作業設計策略

1.巧妙地布置作業，激發學生的學習興趣

傳統的小學英語教學采取“灌輸式”教學模式，對于作業的設計也采取強硬措施，以記單詞、背課文、聽錄音為主要內容，這樣“機械式”的教學模式和枯燥的課后作業，很難激起英語學習的興趣，甚至對英語學習產生厭倦感。因此，教師在布置英語課后作業的時候，也應抓住學生的心理，巧妙的布置作業，讓學生樂于接受，從而積極主動地去做。例如，在學習水果類詞匯時，除了讓學生了解水果的英語表達是“fruit”，還可以讓學生去嘗，去摸、去看。然后讓學生談一談自己最喜歡吃的水果。通過這樣的練習，學生的感官被積極地調動起來，從而增加了教學的直觀性，加深了學生英語學習的印象。

2.注重作業的趣味性，使學生樂于接受

在前置性英語教學的過程中，教師要從生活的細節出發，了解學生的興趣愛好，善于去挖掘生活中學生感興趣的事情。將這些富有趣味性的生活素材應用到前置性英語作業的設計中去，這樣的前置性作業，是經過教師加工處理的、精心設計安排的，也是學生喜聞樂見的、樂于接受的。

3.注意前置性作業的層次性，尊重學生的自主選擇

在前置性教學的大背景下，教師所布置的前置性作業具有很大的靈活性，是富有彈性的、選擇性的作業。在此過程中，教師可以根據學生英語學習能力的不同，設置不同層次的作業。

三、結束語

簡而言之，前置性英語作業，是在前置性教學的基礎上的、關于英語作業的設計，在小學英語教學中具有很大的優勢，能夠有效擺脫長期以來英語不注重口語教學現狀，從根本上杜絕“啞巴式英語”。大量的教學實踐表明，只要教師在平時的教學中，善于利用前置性作業，尊重學生課堂主體地位，鼓勵學生積極主動的參與，使之具有動手實踐的精神，從而實現學生創造性、主動性學習。

作者:徐搶蘭 單位:江蘇省丹陽市延陵學校

第五篇

一、關注差異，拓展性作業要體現層次性

小學生是存在個性差異的，特別是對于英語的學習，不同的學生經過課堂學習掌握的英語知識與技能是不相同的。現在，十分關注小學英語課堂教學的分層，讓不同的學生得到不同的發展。其實，英語作業更應該如此，要在英語拓展性作業中體現出層次性，這樣，才能讓每一位小學生在課外作業的過程中在英語層面獲得發展，提高他們的英語素養。例如，在《Myfamily》這一教學內容的課外作業設計過程中，教師要善于針對不同層次的學生設計具有分層性的作業。對英語水平一般的學生，讓他們在課后用英語說一說爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的年齡、生日，進行有效的英語口語訓練。對英語水平中等的學生，則要求他們在課外用英語說一說爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的興趣愛好、性格特點；而對英語水平高的學生，則要求他們回家以后用英語與家人進行口語交際，在口語交際的過程中對課堂上所學的英語知識點進行落實。這樣，不同層次的學生就能根據自己英語學習的實際情況進行選擇，從而讓他們在作業的過程中獲得發展。可見，在小學英語拓展性作業的設計過程中，根據不同學生的英語學習水平設計不同層次的作業，就能讓小學生在做作業的過程中獲得英語水平的發展。

二、尊重認知，拓展性作業要體現趣味性

小學生在英語學習的過程中，如果教師給予單一化的教學方式，那么，他們是不可能產生強烈的學習興趣的。小學生對新事物往往具有比較強的好奇心，根據小學生的這一認知規律，在拓展性作業的設計過程中，教師要經常更換作業的形式，這樣，才能迎合小學生的學習口味，增加課外作業的趣味性，通過趣味性的課外作業激發小學生的英語學習熱情。例如單詞的抄寫，如果一味地讓小學生在課后抄，沒有多長時間小學生就會產生厭倦感。因此，對于一些抄寫性的作業，不妨對其“換換臉”，可以讓小學生與同學之間進行單詞接龍，或者單詞連句的形式，這樣，就把枯燥的抄寫生動化了，凸顯了趣味性，從而有效地激發了小學生的英語作業興趣。再如，對于英語口語交際性的作業，可以移植一些電視娛樂類節目形式，引導小學生進行趣味性的口語練習，這樣，自然能夠有效地讓小學生的英語學習熱情高漲。在小學英語拓展性作業的設計過程中，像這樣的例子還有很多，這就需要教師動用自己的頭腦進行合理選擇，靈活運用，給枯燥的英語作業注入生命力，這樣，就能讓小學生在英語作業的過程中體驗到英語的生動有趣。

三、注重應用，拓展性作業要體現實踐性

英語是一門語言，語言的主要功能是交際。小學生只有利用英語進行交際，才能有效地提高英語水平。因此，在小學英語課外作業的設計過程中，教師要注重英語的應用，突出英語拓展性作業的實踐性，這樣，就能讓小學生在英語實踐的過程中提高英語水平。首先，要引導小學生在課外廣泛地閱讀英語讀物。讀是語言應用的重要形式之一，通過讀能夠對英語文本進行內化與提升。因此，教師要給小學生根據課堂上的學習內容布置英語閱讀型作業，這樣，就能引導小學生通過英語文本閱讀積累英語語感。如筆者在教學中有一項作業就是讓小學生每周讀一篇英語小故事，小學生在讀英語小故事的過程中自然能夠增加英語閱讀積累。其次，要引導小學生在課外廣泛地說英語。口語交際是提高小學生英語水平的重要途徑。在小學英語作業的設計過程中，要善于引導小學生利用英語進行口語交際，在英語口語交際的過程中增加英語實踐能力。最后，還要善于引導小學生在課外寫一些英語作文。對高年級的小學生，教師要善于引導小學生在課外作業的過程中寫一篇簡短的英語小作文，增加小學生的英語應用能力。總之，在小學英語拓展性作業的設計過程中，教師要善于突出層次性、趣味性與實踐性，這樣，才能充分發揮英語作業對于促進小學生英語素養提高的作用。但是，需要指出的是，在小學英語拓展性作業的設計過程中，教師不能為了形式忘記了英語作業的本質，英語作業的本質功能是為促進小學生的英語學習服務的，因此，要讓英語作業的內容與形式合二為一，從而發揮英語作業的實效性。

作者:張蔚 單位:江蘇省南通市躍龍橋小學