農(nóng)村小學(xué)英語論文

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小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

筆者在深入走訪調(diào)研時(shí)了解到，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）口語表達(dá)不夠規(guī)范

教師的一舉一動(dòng)在課堂上具有很強(qiáng)的示范作用，小學(xué)生缺乏辨識(shí)篩選的能力，出于對(duì)老師的信任或崇拜，會(huì)不加選擇地全盤吸收。如果教師作出錯(cuò)誤的語言示范，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟著錯(cuò)誤去模仿，這對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，而且會(huì)很難糾正。由于我們從小受母語影響，許多教師在課堂上會(huì)無意使用一些中式教學(xué)用語。例如：學(xué)生一上課就會(huì)大聲問候老師“Goodmorning,teacher!”這時(shí)老師應(yīng)糾正學(xué)生的這種漢語式稱謂，告訴學(xué)生西方人是很少將職業(yè)當(dāng)成一種稱呼的，英語中稱呼人一般用Mr./Miss/Mrs.等。在多次的聽課中，筆者還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)小學(xué)英語老師共有的一句錯(cuò)誤口頭禪“Howtosay…?”而地道的表達(dá)卻是“HowdoyousaythisinEnglish?”類似不規(guī)范的英語課堂語言表達(dá)還有很多。

（2）語音知識(shí)缺乏，語音語調(diào)欠佳

英語是一種表音文字，語音是其重要的表現(xiàn)形式，在語言教學(xué)中的重要地位自然是不言而喻的。一個(gè)有著良好語音知識(shí)的學(xué)習(xí)者，基本上可以達(dá)到“聽其音而知其形，觀其形而知其音”。換言之，語音與拼寫有密切關(guān)系。然而，農(nóng)村小學(xué)英語教師大部分都是轉(zhuǎn)崗或由其他學(xué)科教師兼任，未經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，因此，他們的發(fā)音準(zhǔn)確性無法得到保證，有的教師發(fā)音還帶有明顯的地方音；有的教師甚至在教學(xué)中默認(rèn)學(xué)生用漢字或拼音注音。這些問題與錯(cuò)誤的做法將使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)期停留在漢語語音框架之中。同時(shí)，85%以上教師對(duì)于常見的語音知識(shí)如連讀、失去爆破、重讀、語調(diào)等都不甚了解。對(duì)他們的訪談與測(cè)試也表明，70%以上的小學(xué)英語教師存在不同程度的英語發(fā)音問題。

（3）英語語言相關(guān)文化知識(shí)不足

語言是文化的載體，文化是語言的依托。通過對(duì)語言的學(xué)習(xí)，可以了解一個(gè)國家的地理、歷史、風(fēng)俗、節(jié)日等等。因此，教師不僅要傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要傳授相關(guān)的文化知識(shí)，并以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，從小培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“小學(xué)文化意識(shí)”目標(biāo)作出了詳細(xì)要求：知道世界上主要的文娛和體育活動(dòng)；知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱；知道主要英語國家的首都和國旗；了解主要英語國家的重要標(biāo)志物，如英國的大本鐘等；了解英語國家中重要的節(jié)日；在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化差異。由此可見，小學(xué)英語不僅指聽說讀寫的語言能力，還涉及很多社會(huì)文化方面的知識(shí)。而有一部分教師卻簡(jiǎn)單地認(rèn)為小學(xué)英語就是會(huì)認(rèn)幾個(gè)單詞，會(huì)幾句對(duì)話，會(huì)唱幾首英語兒歌而已。他們對(duì)于英語國家的人文、歷史、風(fēng)景名勝、節(jié)假日、風(fēng)俗習(xí)慣等都知之甚少，在教學(xué)中遇到此類應(yīng)該延伸的知識(shí)時(shí)避而不談，從而導(dǎo)致學(xué)生們失去了解異國文化的最佳時(shí)機(jī)。

（4）教科研與反思意識(shí)薄弱

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語教師都負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)或幾個(gè)年級(jí)的英語課，平時(shí)忙于上課和寫教案，幾乎很少抽出時(shí)間去鉆研教材，研究教法和指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，甚至有些教師終年所接觸的書除了教科書之外，只有參考書。由于缺乏教學(xué)反思和新的教學(xué)理念的指導(dǎo)，課堂教學(xué)方式方法單一，致使學(xué)生對(duì)本學(xué)科不能產(chǎn)生濃厚興趣。在這個(gè)信息飛速更新的時(shí)代，教師不但要具備基本的英語教學(xué)實(shí)踐能力，而且還應(yīng)具備更高層次的教育科研能力。通過對(duì)自己教育實(shí)踐的不斷反思和對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，從而不斷地改進(jìn)自己的工作，這是小學(xué)英語教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。但是現(xiàn)實(shí)的情況卻是大部分教師忙于上課、批改作業(yè)，無暇顧及對(duì)教學(xué)的研究與反思。這和英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求相去甚遠(yuǎn)。

提升小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策

（1）學(xué)習(xí)并總結(jié)正確的課堂用語

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師的課堂用語是他們聽到的第一手口語，因此作為啟蒙教師，講一口規(guī)范正確的口語是非常重要的。教師在平時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)適合小學(xué)生年齡的口語，并及時(shí)整理出一些課堂常用語，展示給學(xué)生看，幫助他們記憶、理解，不再擔(dān)心聽不懂老師在課上的要求和指示，從而提高他們的課堂參與度。在長(zhǎng)期的聽說訓(xùn)練中，學(xué)生在無意識(shí)的情境下學(xué)會(huì)了教師的語音語調(diào)及說話方式。因此，教師要時(shí)刻注意自己用語的準(zhǔn)確和規(guī)范，同時(shí)還要注意養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，發(fā)音清楚響亮，力求做到自然、流暢，用規(guī)范的語言去影響學(xué)生，幫助學(xué)生熟悉英語習(xí)慣用法，使學(xué)生在潛移默化中掌握規(guī)范的、地道的英語表達(dá)。這樣可以幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)使用地道的英語，減少母語對(duì)他們的“負(fù)遷移”。

（2）推行教師語音語調(diào)培訓(xùn)、測(cè)試與考核

“良好的語音素養(yǎng)是每位合格英語教師所必須具備的素質(zhì)，提高語音素養(yǎng)是每位英語老師的必修課。”為此，要從根本上解決小學(xué)英語教師的語音語調(diào)問題，筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教師中可逐步推行專項(xiàng)英語語音水平培訓(xùn)、測(cè)試與考核。“對(duì)英語教師進(jìn)行有效的英語語音水平培訓(xùn)與測(cè)試，改變過去長(zhǎng)期沒有英語語音水平評(píng)定的歷史，為英語語音教學(xué)注入新鮮的活力。”各縣區(qū)教研室可根據(jù)各地實(shí)際情況，組織相關(guān)人員對(duì)小學(xué)英語教師首先進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)摸底，然后分期進(jìn)行語音語調(diào)的專項(xiàng)培訓(xùn)，最后進(jìn)行測(cè)試，考核合格者頒發(fā)合格證書，準(zhǔn)予上崗。對(duì)于不達(dá)標(biāo)者，限期整改直至合格為止。

（3）加強(qiáng)英語語言文化知識(shí)學(xué)習(xí)

一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要具備扎實(shí)的語言文化知識(shí)。在教學(xué)中遇到應(yīng)延伸的問題時(shí)，則可給學(xué)生適當(dāng)拓展相關(guān)文化知識(shí)，拓寬異國視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，從而在以后的學(xué)習(xí)中更加得體地使用語言。這就需要英語教師不斷擴(kuò)大自身知識(shí)面，不斷提高自身駕馭語言的能力。因此，教師在教授語言技能的同時(shí)，更應(yīng)該注重文化意識(shí)的培養(yǎng)，這不僅有助于開闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)對(duì)英語國家文化的理解，而且會(huì)對(duì)他們?cè)谥袑W(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（4）加強(qiáng)教學(xué)反思，樹立終身學(xué)習(xí)理念

教學(xué)是需要不斷反思、不斷探索的一種工作。而部分小學(xué)英語教師認(rèn)為，教科研是專家、學(xué)者們的事情，只要能把課教好，就完成了本職工作。我國教育家劉佛年先生說過：“任何事業(yè)的復(fù)蘇與發(fā)展都是從觀念的變革開始的”。要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求，小學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)就應(yīng)不斷反思，以促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。在教學(xué)之余，經(jīng)常分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。語言學(xué)習(xí)是終身的過程，小學(xué)英語教師應(yīng)終身致力于提高自己的英語語言水平，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

小學(xué)英語教師因?qū)W科的特殊性，除了具備普通小學(xué)教師應(yīng)具備的能力外，還要擁有一些其他的知識(shí)和能力。但是，目前農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀還存在諸多問題。而這些問題不是短期內(nèi)可以輕松解決的，需要廣大教師在提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間以及學(xué)校提供的各種機(jī)會(huì)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校和教育主管部門也要盡量為教師提供各種研修機(jī)會(huì)，搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助他們不斷總結(jié)內(nèi)化教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為逐步提升專業(yè)素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:張哲清單位:陜西省安康中學(xué)