任務型教學英語研究論文

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摘要：任務型教學是目前外語課堂教學研究的一個熱點。本文闡述了任務型教學的基本定義、特點和教學步驟，并通過參考、總結多個英語教育實踐者關于任務型教學在初中英語聽說教學中的實踐，提出了自己的看法。任務型教學的教學步驟主要分為任務前、任務中、任務后三部分。任務型教學是通過設計總體的多層次的任務，營造多彩的任務執行環境，引導學生通過完成任務來學習和把握語言。任務型教學與傳統教學方式相比，側重語言內容含義，學生活動圍繞不同階段任務而展開，有利提高學生的成就感等特點。其教學設計有明確的目標，為學生提供大量動口、動手、動腦的機會。任務型教學對老師提出了較高的要求，要求教師要轉變教育觀念，轉變教學中的角色，具備開發課程資源能力，開展合作與研究，具備終身學習的意識和能力。

關鍵詞：任務型教學；英語；理論；應用；聽力;口語

Abstract：Task-basedTeachingisahotthemeinforeignlanguageteachingandresearch.Thisarticleincludesthedefinition，characteristicandproceduresofTask-basedLearning，andsumupexperienceofTask-basedTeachingEnglishlisteningandspeakingatjuniorschool.Itsproceduresincludepre-task，task-cycle，post-task.Studentslearnandmastertheobjectlanguagebythewayofusingit.Task-basedteachingpaysitsattentiontothedevelopmentofstudents’ability.Itsteachingdesignhasclearobjecta，sothatitprovidesstudentslotsofchancetothink，topractice.Meanwhile，itrequiresteachersahigherquality.Teachershavetochangetheroletheyplayintheteaching，theirconceptofteachinganddeveloptheabilitytocooperateanddoresearch.

KeyWords：Task-BasedApproach，Theory，Application，Listening，Speaking

引言

對于我國大部分中小學生來說，課堂是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機會去接觸和演練學過的英語。所以提高課堂質量，提供更多用英語交流的環境，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個教師真正要肩負起的責任。我國的社會主義現代化建設需要大批能夠熟練運用這門語言的人才，一般意義上的課堂教學已滿足不了當前形勢的需要。只有對英語教學進行革新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的人才。目前，我國正在的中小學基礎課程改革大力提倡使用任務型教學模式。

“任務型”教學模式是30多年來交際教學思想的一種發展形態。它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，充分發揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知，熟悉，應用目的語，在做中學，用中學，是廣為國內外應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學模式。教育部頒布的新《英語課程標準》也明確倡導“任務型”教學模式。本文將圍繞這一教學法做一些粗淺的探討。

任務型教學法理論基礎

1任務型教學的定義及必要性

交際法又稱功能法，其教學大綱以語言的各種交際功能為主要項目，如邀請、致歉、請求、詢問、介紹及允諾等等，而不是以語言的形式或結構為中心。這種教學法體系也稱“意念法”通過意念項目來組織教學，如位置、時間、頻率、數量等。

交際法產生于本世紀70年代初期的歐洲，是對流行于五六十年代的聽說法

教學效果不滿的一種反應，也是受相關學科如語言學、心理學理論發展影響的結果。

任務型教學強調應用，努力給學生提供練習的機會。它與新課程標準理念相匹配，有助于落實新課程標準。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。同時，它對各種教學方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

采用任務型語言教學可以帶來如下變化：

第一，調動學生的學習主動性;

第二，營造語言的運用氛圍;

第三，建立師生平等和諧的關系;

第四、布置英語語言、文化環境。這些正是新課程改革的價值取向，也是實施素質教育所需要的條件。因此，《課標》大力提倡任務型教學。

2任務型教學的理論基礎

任務型教學的理論就其來源大致有兩種：建構主義學習理論和交際教學理論。建構主義學習論認為學習有以下四個特征：

1）學習者建構他們自己的理解。

2）當前的理解決定所建構的新知識。

3）社會交互作用促進學習。

4）有意義學習出現在真實學習任務中。

它倡導教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素，因此與之相適應的教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.

由此，學生便成為知識意義的主動建構者，而不僅僅是被動的接受者;教師成為教學過程的組織者、指導者、促進者，而不僅僅是知識的教授者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;教學媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

交際教學論者認為任務型教學法的理論基礎是海姆斯的“交際能力”理論。

海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學說，即：

形式是否可能；

實際履行是否可行；

根據上下文是否恰當；

實際上是否完成】

“交際能力“理論，不僅強調語言知識又強調語言使用能力，還強調結構的準確性及使用的恰當性。他的交際能力學說認為，語言學習和語言教學不能只學或者只教語言知識本身，還應該了解和教授與該語言有關的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習慣的干擾。因此，教師在教學過程中要按照這四個部分的要求為參考，盡量創造適宜提高學生的交際能力的環境，確實提高學生的交際能力。

3任務型教學與傳統教學法的比較區別

傳統的語言教學模式是：呈現、操練、和表達。任務型教學法與傳統教學法的區別可以歸納為：

1）任務型教學中，學生都在完成任務，而傳統教學模式下的英語課堂教學中，教師只是偶然穿插一兩個任務

2）傳統教學的步驟是，教師先呈現某個語言項目，然后讓學生操練，最后讓學生用該語言項目進行表達。三個步驟沒有側重，同等重要。而任務型教學淡化了操練，重點突出了表達

3）傳統教學大多圍繞具體語言知識點展開的，因此屬于練習，僅僅是圍繞語言的形式。而任務型教學法更注重意義，信息的搜集，處理，注重信息溝通，活動具有真實性且活動量大

4）傳統教學中，教師處于主導地位，支配整個教學活動，學生課堂參與程度低，不利于學生的全面發展。而任務型教學強調教學過程是教師主導性地位和學生主體性地位的統一，注重學生的自主、參與、合作、探究學習，既注重學生基礎知識、基本技能的把握，有注重學生個性的開發，更加強調能力而不僅僅是知識。

任務型教學法的應用

1任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用

任務型聽力教學以學生為主體和中心，以任務為依托，以培養和提高學生用英語進行交際的能力為目標，充分調動學生的學習積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現教學過程的交際性。任務型聽力教學活動具有真實性，可操作性的特點，并能最大程度地發揮學生學習地主動性和自覺性。

1）任務型聽力教學示例

這里以一段初中英語聽力材料的教學設計為例，通過教師的教案來說明任務型聽力教學的具體操作。

內容：林立打電話到電器維修店，詢問收音機是否已經修好，何時可以取回。

目的：聽大意，聽關鍵詞

教學案例一：

A老師的教學步驟如下：

Step1）Todaywearegoingtohaveourlisteningclass.Youaregoingtolistentothetape.Afterfinishinglistening，youaresupposedtoanswersomequestions.Thedialoguewillbereadonlyonce

Step2）Playthetape

Step3）Answerthefollowingquestions

1）What’sthephonecallabout？

2）What’sthemainmessageonthephone？

這個教案在聽力練習之前沒有說明聽力即要涉及的話題。同學們在聽錄音時對聽力內容不分側重地、盲目地聽，不利于抓住問題重點，影響問題的回答準確性。而且，同學們聽音前只知道稍后老師會提問，至于問題是什么，由誰往返答都不清楚，因而聽音時，情緒通常會比較緊張，影響聽力練習中的精力集中。

教學案例二：

B老師的教學步驟如下：

Step1Nowclass，wearegoingtolisteningtoadialogueonthephone.Beforelistening，Iwouldlikeyoutokeeptwoquestionsinmind：

1.Whatisthephonecallabout？

Whatisthemainmessageonthephone？

Whenyoufinishlistening，answerthequestionsinoneortwosentences.Understand？

Step2Playsthetapeonce.

Step3Answerthequestions

Well，whocantellmewhatthephonecallisabout？

.Now，what’sthemainmessageonthephone？

Somemorequestions：

Whogivesthephonecalltowhom？

Whyhecouldn’tgettheradiotomorrow？

Let’slisteningtothetapeagain.ThistimeImaypauseafterimportantinformationsothatyoumaywritedowntheanswertoeachquestion.

這個老師使用的教學方法就是我們通常所說的任務型教學法。他的教學設計注重到以下幾個問題：

1）教學任務必須具有實際性和實用性

2）教學活動的目的是幫助學生提高聽力水平

3）教學活動必須圍繞聽來進行

4）課堂設計的內容必須幫助學生排除困難并得到具體的結果

任務型教學模式下，教師首先呈現比較輕易的學習任務，是為了讓學生了解自己的聽力水平，由易而難逐步練習，不同水平的學生都能有所提高。可見，任務型教學法是以人為本的，以學生為中心的有明確的教學目標、具體的操作要求和輔助材料的教學活動。它同樣是由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五個部分組成。

2）任務型聽力教學原則及練習技巧

Peterson提出了以下英語課堂聽力活動原則：

增加課堂聽力的時間，把聽作為學習新材料的第一渠道。聽的材料必須生動有趣，能夠理解輔以語言外材料并適于聽力課程。

聽先于其他活動。先讓學生聽材料，再讓他們進行有關材料的說、讀和寫的活動

包含整體聽和選擇雜聽兩種方法。整體聽鼓勵學生抓要點、中心思想、話題、情景和背景。選擇引導學生注重形式的細節，鼓勵他們精確概括語言體系

激活高層次技能。在學生聽材料之前，先想辦法激活他們的背景知識，比如組織討論，喚起他們對事物摹本的構想等，鼓勵各種水平的學生使用自上而下熟悉法

盡量使語言處理過程自動化。包含一些再熟悉和記憶練習，使用熟悉材料重新組合，鼓勵學生通過集中注重所選形式特征超量學習。在各種水平的學習中練習自上而下處理法

培養自覺聽力策略。提高學生對語篇特征和自己理解過程的熟悉，鼓勵他們注重過程與語篇如何相互作用，培養他們靈活使用各種方法理解語言，即結合自上而下和自下而上兩種熟悉法

2任務型教學法在初中英語口語教學中的應用

交際法認為口語教學的內容應是語言知識教學與培養在各種場合運用語言的能力二者的結合，共同達到培養交際能力的教育目標。從語言能力，語用能力和策略能力這三個方面來描述一個人的口語能力，即一個人的口語交際能力包括語音、語調、語法規范、用詞恰當；把握說話規則，了解語言的文化特征，在特定的情景或社交場合下能夠恰當得體地使用習慣表達法和正確的語體；熟悉交際的策略，會使用會話技巧及利用非語言手段克服因語言能力不足引起的交際困難。

我國中學生英語口語交際能力的現狀令人擔憂。在調查學生的聽、說、讀、寫能力時發現，擅長口語，能與外籍教師進行日常會話的學生只占19.2%。學生說英語時，有36%的學生感到害羞，25%的學生感到緊張得說不出來，只有24%的學生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、布滿自信地進行英語交際的學生僅占14%。。

學生說英語時害羞怕說錯緊張說不出很興奮很自信人數14011410656%36252414

傳統口語教學有許多不足之處：

1）傳統型口語教學過于強調準確性。大多數教師采用的是聽說法，即只讓學生反復機械地操練語言的結構形式，忽略了語言的內容和意義，學生活用語言進行交際的能力得不到培養。有些教師對語言形式要求夠細、夠嚴，讓學生反復操練一些死的語法結構

2）純粹的語音教學。在過去幾十年來時間里，口語教學偏重于教語音，學生發音準了，卻還是不會用英語連貫性地表達自己的思想。

3）片面追求熟巧。大多數教師讓學生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉述一些大家共知的事實，有的教師讓學生背誦，記憶課文，讓學生通過模擬和反復操練來達到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學生還是不會在不同場合用恰當的語言結構表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。⑽

任務型口語教學案例二：

GOforit！--UnitOne-Howoftendoyoudoexercise？）

教學目標

學會談論周末通常做的事情；

學會談論做事情的頻度；

了解怎樣才能提高自己的英語水平；

了解哪些食品是垃圾食品，平時應多吃什么食物和怎樣鍛煉身體。

語言目標

-Whatdoyouusuallydoonweekends？

-Isometimesgotothebeach.

-Howoftendoyoueatvegetables？

-Everyday.

-Mostofthestudentsdohomeworkeveryday.

單元任務

Task1：哪些同學的周末過得有意義？并說出其理由。

Task2：多少量的課外活動是合理的？

Task3：怎樣才能提高自己的英語水平？

Task4：看哪位學生做得最棒！

Task5：要求學生在網上搜尋國內外名人的日常生活和喜好。

教學過程

Step1）.Pre-task：哪些同學的周末過得有意義？并說出其理由。

NamesActivitiesyouguessActivitieshe/shedoes

LiMingGotothecinemaWatchTVathome

①Lead-inDoyouknowyourclassmates/oryourclosefriendswell？

Doyouknowwhattheyusuallydoonweekends？...

②在表中填寫你的三個同學或朋友的姓名，先猜一猜他們在周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確。

③小組活動：每個學生都向本組匯采訪的結果，評出誰的周末過得最好。

④各組派代表向全班匯，由全班評出周末過得最好的同學。

⑤完成任務所需的語言：

？Whatdoyouusuallydoonweekends？

？IusuallywatchTVathome.

？WhydoyoulikewatchingTV？

？Becauseitt.

Step2）.While-task：多少量的課外活動是合理的？

①Lead-in讓學生說出天天除了學習以外還可能進行的其它活動。例如：playcomputergames，doexercise，readbooks.

②讓每個學生填寫以下表格：

Howoftendoyou…？

OnceaweekTwiceaweekThreetimesaweekOnceamonth

readEnglishbooks

ristentoEnglishsongs

talkinEnglish

writeadiaryinEnglish

③小組活動：學生4人一組就表中的內容互相問答，并作記錄。

④根據記錄整理并統計出各項活動相應的百分比。

⑤把調查結果寫成小短文，讓學生分析有些活動是否進行得太多或太少。

⑥完成任務所需的語言：

HowoftendoyouwatchTV？

Isittoomuch？

Yes，itis./No，itisn’t.

Isitgoodforyourstudy/eyes/...？

Step3）.Post-task：怎樣才能提高自己的英語水平？

此項活動的目的是讓學生進一步運用所學的語言知識。

①IfwewanttoimproveourEnglish，whatcanwedo？

②把英語學得較好的同學分到各個小組，由組員分別對他們進行采訪，了解他/她是怎樣學習英語的。

注重：可根據實際情況替換動詞或表示頻度的短語。

③讓學生根據表格中填寫的內容總結學習英語的有效方法。

④完成任務所需的語言：

Howoftendoyou...？

DoyoulistentoEnglishontheradioeveryday？

Whatelsedoyoudo？

DoyourparentshelpyouwithyourEnglish？

Step4）Assessment看哪位學生做得最棒！

小組代表匯各小組總結學習英語的方法后，可以在小組自評的基礎上，全班互評、教師總評，并評選出英語學習的有效方法；

把評選出的方法形成文字貼在班級版上進行展覽交流。

StepHomework要求學生在網上搜尋國內外名人的日常生活和喜好。根據課堂任務內容，讓學生個人或小組在網上收集自己感愛好的國內外名人，把握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上告，并完成一篇相關短文。

教學案例二

內容：Howfarisit？

Step1Presentation

Now，class，justlistentome.

Whereisthepark？Oh.hereitis.Isitfarfromourschool？No，itisn’t.Itisquitenear.Howfarisitfromourschool？Itisfivehundredmetres.Understand？

Step2Listenandrepeat

Nowlet’slistentothetapeandrepeatthesentencesafterit.

這個教案體現了任務型口語教學法的以下幾個特點：

1）優化組合多媒體，為學生創設口語交際情景

2）組織口語活動，培養學生的語言能力

3）設計教學任務，提高學生的語言流利性

4）培養學生跨文化意識，確保語言的得體性

5）組織學生合作完成任務，克服口語交際中的情感障礙。

為提高初中英語口語教學水平，英語教師必須做到以下幾點：

1）明確英語口語交際能力的內涵。口語交際是人類言語交際活動的基本形式，是一種主動、積極的交際行為。

2）遵循提高口語交際能力的順序。口頭交際能力是語言的準確性和流利性的平衡，是語言的合適性和得體性的統一。

3）探索提高口語交際能力的途徑。

教師要在實踐中，不斷探索結合學生和課堂教學的實際，找出更加適合初中英語口語教學的方法。交際能力是語言課程的最終目標，是要注重語言應用而不是語言的語法，注重語言的流利性而不是準確性，并適當注重語言的真實情景和學生的需要，使學生能把課堂學到的語言應用于不可演變的真實世界中。任務型口語教學還可以根據學生愛好，在英語課上采用小組討論或辯論的形式，談論學生感愛好的話題，并分角色進行表演。任務型口語教學就是要求教師結合實際情況，創新教學思維，千方百計地提高學生口語。

結語

“任務型”教學法是一種以人為本的，能體現語言價值的有效教學途徑，包含了先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，中學英語教學實踐者就必須深入熟悉和了解任務及任務型教學法地本質，以及任務設計地基本原則。

總之，“任務型”教學是我國英語教學的一個趨勢，值得大家探究。我們要科學地理解任務教學，就必須要認真地研究，只有從學習者角度出發，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型地“任務”，讓學生在完成任務中體驗自身的主體性，自主地去把握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么我們的教學才會事半功倍。讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學英語教學不斷向前發展。

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