農村初中英語教學研究論文

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摘要：兩極分化現象在很多學科中都存在。只是在英語，特別是農村初中的英語教學中顯得尤為突出。英語成了很多農村初中中考升學的瓶頸學科。本文結合自己的教學實踐，通過對兩極分化形成原因的分析，提出了幾點改善兩極分化的有效措施。

關鍵詞：農村初中英語兩極分化成因改善措施

兩極分化現象在很多學科中都存在。只是在英語一科，特別是農村初中的英語教學中顯得尤為突出。英語成了很多農村初中中考升學的瓶頸學科。本人在農村初中從事英語教學有10多年的時間，現結合我的教學實踐，談談兩極分化形成的原因以及應對措施。

首先我們探究一下分化的成因。經過調查，我認為有以下幾點：

1、小學英語教學參差不齊，初中學習起點不同

目前許多農村小學都開設了英語課。但是，鑒于各校的師資和辦學條件的差異，有的小學的英語課上得有聲有色，而有的學校的英語課教學只是走形式?！傲己玫拈_端是成功的一半”，前者的學生在英語啟蒙學習階段對英語就會有較濃厚的興趣，這為學生今后的學習奠定了良好的基礎；后者會導致其學生一開始就對英語學習產生了懈怠的認識，更不要談什么積極的學習了。另外，農村家庭的經濟條件差異大。經濟條件好的家庭很重視對孩子英語學習的投入。家長會想辦法在周末把孩子送到各種英語培訓班學習。因此，當這些學生一起進入七年級時，有的學生連26個字母都認不全，而有的學生已經會識音標拼單詞了，甚至能流利地進行簡單的口語交際。可以說，小學教學的差異是兩極分化產生的基石。

2、先入為主的誤導和“愛屋及烏”效應

在農村初中，英語教學兩極分化現象存在已久。有的七年級新生在進入初中學習之前，就聽親戚朋友們說英語難學，他們首先在心理上就產生了畏懼的情緒，在態度上對英語學習就不夠積極主動。一旦他們在學習上遇到困難、阻力，就會打退堂鼓。

其次，有的學生在學習上有一定的情感傾向性。如果和英語老師的關系沒處理好，會對英語學習不感興趣甚至放棄學習。正所謂“厭其師，惡其道”。

3、教學班級大，個體差異大

在農村初中，班級的人數都在七十左右。學生人數多，直接導致一個教學班內的個體差異變大。課堂上，有機會與老師進行課堂交流的，一般情況下，是那些學習積極、能力較強的學生。而課堂是農村學生英語學習的主要陣地。這就讓那些學習能力較弱，學習又不積極主動的學生成了老師眼中經常被遺忘的角落。久而久之，他們就會喪失英語學習的興趣和動力，甚至放棄學習。

4、教學沒有面向全體學生

“面向全體學生，尊重個體差異”是《新英語課程標準》的基本理念。但是，在實際教學中，要實現這點有一定的難度。主要原因是農村初中的生源面臨著城里中學的挑戰。目前，在許多地方，城鄉交通便利，城里學校的教學資源，學習環境較之農村好。很多家長把孩子送到城里的學校去就讀。農村初中要想求生存，留住學生，就得在升學率上動腦筋。如此一來，教師在實際教學中，就不可能面向全體學生。而這又在無形中就拉大了兩極分化的差距。

面對現狀，我們應該如何解決呢？我覺得不妨從以下幾個方面著手：

1、培養和保持學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了學習的興趣，更重要的是要將這份興趣保持下去，進行到底。在七年級的起始學習階段，學習內容少，壓力小，活動豐富，絕大部分學生的學習興趣能調動起來。但是，隨著學習內容的增加，學習困難的出現（如單詞的記憶），有的學生的學習熱情開始回落。如果不及時的調節或扭轉，接下來他們就會開始消極地對待學習。這樣一來，勢必會導致進一步的失敗，形成惡性循環。

那么，怎樣才能不讓學生過早的失去學習的興趣呢？

（1）分解難點，各個擊破。

有些知識，學生學起來比較吃力。此時，教師應該站在學生的角度來考慮他們在學習過程中可能存在的問題，然后把它分解為若干個環節，化繁為簡，逐個拿下。這樣，學習能力強的學生會學得更輕松，而對后進生而言，學起來也不是很費勁，掌握的效果就不會很差。當然就不會“輸”在起點上，影響其后的進一步學習。

(2)落實學習任務，主動出擊。

單位時間內的學習任務一定要落實。教師不要為了趕教學進度而無視學生對知識的掌握情況，不要因為各種原因草草完成任務。我們都知道結構松散的房子，是經不住時間的考驗的。如果學生在學習過程中，出現很多的知識漏洞，他就會覺得學習是越來越吃力，老有弄不明白的地方。漸漸的，就會對英語學習會失去信心，在學習上越掉越遠。

(3)多鼓勵，少指責。

“鼓勵是最美的語言?！焙筮M生們本來對英語學習就心存畏懼興趣不高，因此他們在課堂上是難得積極回答問題或參與活動的，因為怕說不好，被同學笑話。而任何一門語言，不開口說是無法提高的。因此，多給他們一些機會參與那些不是很難的教學活動，鼓勵他們開口，即使說錯了，先肯定他說得好的地方，再指出他出錯的地方，還要告訴他為什么會出錯。從各個方面幫助他們克服畏難心理，保持興趣。

2、關注學生的情感，融洽師生關系

學生只有對自己，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成效。消極的情感不僅會影響現階段的學習效果，還會影響學生的長遠發展。學生在學習上的積極性很大程度上取決于師生關系。

一般情況下，教師關注得更多的是那些學習能力強的學生的情感。其實，有調查表明，學生對老師的“偏心”行為是最反感的。要想縮小兩極分化，整體提高教學效果，教師就應在后進生身上多花精力和時間，找他們談心，幫助他們克服消極情緒，分析學習上的障礙，找到有效的學習策略。

所謂“親其師，信其道”。和諧融洽的師生關系，帶給學生的是輕松愉快的學習氛圍。如此，既能激發學生的學習興趣，也能促使學生主動學習，當然就能提高學習效率。

3、培養良好的學習習慣

新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是教育學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。而后進生身上有很多不良的學習習慣，如學習漫不經心，缺乏主動性，遇難就退，不求甚解等等。因此，教師在平時的教學過程中，除了要培養他們大聲讀，大膽說的習慣外，還要培養其自主學習的習慣。

(1)把好音標關。在七年級學習26個字母的同時，一定要不遺余力的讓學生學好音標，并結合單詞教學，讓學生掌握常見的字母和字母組合的發音規則。音標學習到位，對學生今后記憶單詞有莫大的幫助，很多學生對英語學習的畏懼或放棄始于單詞的記憶。而結合發音記單詞是最有效的方式。掌握了音標，學生在詞匯的學習上可以先行一步。

(2)學會記筆記。后進生們一般都不太會記筆記。具體表現為：其一，他們上課時習慣于只出一雙眼睛和一雙耳朵。老師講到哪兒是哪兒。黑板一擦，他的知識也還給老師了；其二，記的筆記是“光桿司令”，沒有具體的例句可以輔以理解；其三，照搬老師的板書。結果到處寫滿了筆記，要找某個筆記實在費勁。所以，教師在上課的過程中，首先要求學生聽懂知識，然后給他們時間來整理筆記，消化知識，提出疑惑。

(3)把好作業反饋關，杜絕抄襲現象。我們要教育學生作業中不會做的，寧可空著不做，也不要抄襲。只有這樣，教師才可以從學生的作業中，真實地了解學生對知識的掌握情況。另外，作業的評講要及時，方式可多樣化――可以讓課代表或表達能力強的學生講解，也可以讓學生們一個接一個的依次講解。學生沒講清楚的地方，就是他們在學習上存在的漏洞之處。老師再補充講解，予以強調，引起學生的重視。

4、分層教學，指導學法

如前所說，農村初中的大班教學使得同一教學班內的個體差異大。如果不進行分層教學，就會使得“一部分學生吃不飽，一部分學生吃不消”。因此，對“吃不飽”的學生，教師要積極引導他們擴大知識面，創造性的使用所學知識，提高綜合能力。對“吃不消”的學生，教師要幫助他們找到學習上的缺陷及其補救辦法，形成有效的學習策略。

作為教師，我們都明白“教師的教是為了不教”。教師要交給學生獲取知識的方法。特別是后進生。幫他們找到適合自己的、有效的學習方法，會使他們的學習事半功倍的。

當然，要扭轉農村初中英語教學兩極分化的現狀，非一日一時之功所能為。這就需要我們廣大的一線教師從點滴做起，并持之以恒?！爸灰Ψ蛘?，鐵杵磨成針。”只要我們能掌握方法，持之以恒地堅持下去，我們必將迎來農村學生英語教育的美好春天。