醫(yī)學高等院校師德長效機制建設路徑

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【摘要】師德建設是高等院校打造高素質教師隊伍的重要指標，對于醫(yī)學高等院校也不例外。醫(yī)學高等院校培養(yǎng)的是未來服務人民健康的醫(yī)療衛(wèi)生人才，關乎性命，關乎人民健康，師德建設尤其重要。它不僅影響醫(yī)學生的健康成長、高校的辦學質量以及國家的醫(yī)學教育體制改革，甚至關乎國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展進程。文章從醫(yī)學高等院校加強師德建設的重要性出發(fā)，分析了目前師德建設面臨的困境，尤其是教師隊伍的師德現(xiàn)狀，提出了通過提升教師修養(yǎng)、建立師德考核機制、健全師德獎懲體系、加強師德宣傳、構建監(jiān)督機制等途徑建設醫(yī)學高等院校師德長效機制的路徑。

【關鍵詞】師德建設；醫(yī)德教育；醫(yī)學院校；教師隊伍；附屬醫(yī)院；教育機制

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；師德師風，為師之本。中國自古以來，便將師德擺在十分重要的位置。所謂“師德”，即教師公德，是教師為維護社會公共利益應該遵守的社會公共道德。同時，“師德”也是一種職業(yè)道德，是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。醫(yī)學高等院校培養(yǎng)的是未來守護人民群眾生命安全和身體健康的醫(yī)護工作者，師德教育既事關醫(yī)學生自身的健康發(fā)展，又會對社會公眾的健康水平產生深遠影響，因此，探討醫(yī)學高等院校的師德建設顯得尤為重要[1]。

1醫(yī)學高等院校師德建設困境

1.1教師多為非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏專業(yè)化培訓

受專業(yè)影響，醫(yī)學高等院校的專業(yè)課教師和臨床帶教老師多為醫(yī)學相關專業(yè)畢業(yè)，大多沒有經歷過師范類院校教育學、教育心理學、教育方法學、教師師德修養(yǎng)等學科的長期系統(tǒng)性學習和專業(yè)化培訓。學校雖對新任教師進行了入職培訓以及提出需取得教師資格證方能上崗的要求，但新任教師往往是為了應考去學習相關知識，尚未真正實現(xiàn)教師角色的轉變。在日后的教育實踐中，就容易出現(xiàn)師德失范行為。附屬醫(yī)院教師隊伍建設剛剛起步，大量師資還沒有經過資格認定和考核，即便有資格認定，其認定的方法一般都是由組織推薦與其他專業(yè)職稱平轉相結合的，缺乏國家統(tǒng)一組織的教師資格專業(yè)考試[3]。個別臨床帶教老師自身素質不高，雖然診治疾病游刃有余，但給學生講課時會不自覺地顯得散漫，有損教師形象。

1.2學校及附屬醫(yī)院師德教育考核激勵機制待完善

學校對教師的崗位考核評聘、職務晉級、職稱晉升多從教學、科研、業(yè)務能力與水平方面入手，制訂了具體詳盡的考核評價標準，并未將師德作為單獨的考核項目納入其中。作為以醫(yī)療為主業(yè)的附屬醫(yī)院而言，對教學和教師隊伍建設有所忽視，缺乏師德建設配套的考核與激勵措施。同時，由于師德概念抽象化，在具體評價考核過程中不易量化。學校及附屬醫(yī)院在師德建設制度層面的不完善，極大影響了師德工作推進成效和師德水平的提升。

1.3受社會多元化價值觀沖擊，師德觀念待加強

市場經濟的發(fā)展帶來多元價值取向，也給高校教師隊伍帶來了新的挑戰(zhàn)[4]。在近期通報的違反師德師風典型案例中，有的教師在課堂、個人微博上發(fā)表不當言論，違背黨的路線方針政策；有的教師未經審批私自出國；有的教師在教學工作中不認真?zhèn)湔n、論文指導敷衍塞責、實驗與實踐指導不負責任；有的教師在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊、篡改侵吞他人學術成果、違規(guī)使用科研經費；有的教師在招生、考試、學生推優(yōu)、保研等工作中徇私舞弊，索要或收受學生、家長或患者的禮品、禮金、有價證券、支付憑證等財物；有的教師在管理與服務工作中態(tài)度惡劣、不作為，產生不良社會影響；還有個別教師對學生實施性騷擾或與學生發(fā)生不正當關系。中國古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師是學生學習的楷模，缺少良好道德品質的教師如何引導學生扣好人生第一粒扣子。人類靈魂的工程師、曾經陽光下最光榮的職業(yè)——教師，為何現(xiàn)在問題頻出，令人深思。

2解決師德建設困境途徑

2.1建立師德考核機制，健全師德獎懲體系

建立師德考核評價體系，完善相關規(guī)章制度。綜合考量教師的整體情況，如理想信念、教書育人、為人師表、學術道德、工作態(tài)度等方面的表現(xiàn)；采取個人自評、學生測評、患者測評、同行互評、單位考評等多種形式進行師德考核；將師德考核納入教師招聘、崗位聘用、研究生導師遴選、履職考核、晉級提拔、評優(yōu)獎勵、績效評價和申報人才資助與培養(yǎng)項目等工作中[6]。建立師德長效機制，還需要激勵與懲罰措施并舉，從制度層面對教師言行加以約束。對于師德方面表現(xiàn)突出的教師，在職務晉升、崗位聘用、研究生導師遴選以及各類評優(yōu)活動中給予優(yōu)先考慮；在全校范圍內（含附屬醫(yī)院）開展年度師德模范評選活動，并對優(yōu)秀個人給予物質獎勵，激勵廣大教職員工、醫(yī)護人員在教書育人中愛崗敬業(yè)、樂于奉獻；對于出現(xiàn)師德失范的情況，實行師德“一票否決制”，并視情節(jié)嚴重程度給予相應處罰[7]。

2.2加大師德宣傳，構建起師德監(jiān)督體系

加強師德建設離不開宣傳教育。醫(yī)學高等院校在開展師德教育過程中，要把握正確的輿論導向，堅持師德宣傳制度化、常態(tài)化，將師德宣傳作為醫(yī)學院校及附屬醫(yī)院宣傳思想工作的重要組成部分；在教學一線、科學研究、醫(yī)療戰(zhàn)線深入挖掘師德先進人物，大力報道師德典型事跡，以高尚的道德引導人，以典型的事跡鼓舞人，通過師德榜樣的力量引導廣大教職員工、醫(yī)務工作者學先進、趕先進、爭當先進，營造良好師德建設風尚；以教師節(jié)、醫(yī)師節(jié)、護士節(jié)等重要節(jié)日為宣傳節(jié)點，組織開展靈活多樣的師德主題教育活動，通過學校及附屬醫(yī)院官網(wǎng)、官微、抖音等平臺，大力宣傳師德先進人物和先進事跡。加強師德建設還需要構建起學校、附屬醫(yī)院、教職工、醫(yī)護工作者、學生、家長、社會多方參與的師德監(jiān)督體系，通過多種渠道掌握教師師德情況。健全完善專家督導、教師互評、學生評教機制，及時準確了解教師課堂授課情況、臨床教師帶教情況和師德表現(xiàn)；堅守政治底線，加強對教師課堂教學、公開言論的監(jiān)督管理，對出現(xiàn)違背黨和國家大政方針、違背憲法法律、危害國家安全、破壞民族團結等言行的教師給予嚴肅處理；建立健全師德建設年度評議制度，通過調查問卷、調研等方式，及時了解師德狀況及師德建設中存在的問題，不斷改進師德建設舉措；設立師德監(jiān)督電話和郵箱，對發(fā)現(xiàn)的問題和不良傾向及時處理和糾正。

作者：姜俊吉 李繼勝