職業教育對職業行為能力的培養

導語：職業教育對職業行為能力的培養一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:職業教育與普通教育存在較大差異，如果忽視職業教學的特點以及職業學生的特點，片面地遵循普通學校的教學原則落實職業教育教學，不僅會影響職業教育教學的實效性，還會影響職業教育培養出的人才的崗位適應性，并最終影響職業教育的發展。德國在職業教育教學方法方面有著異于我國的教學思路，職業能力培養是德國職業教育教學的核心，我國職業教育者應充分借鑒德國職業教育的優點，不斷優化我國的職業教學方法，以促進我國職業教育事業的發展。

關鍵詞:德國職業教育培養教學方法職業行為能力

德國的職業教育取得了巨大的成功，不僅推動了德國的經濟發展，也使得德國經濟因而一直處于世界領先位置。有學者認為促進德國經濟快速發展的根本是德國特殊的、以培養職業行為能力為核心的職業教育教學方法。在德國的職業教育教學模式之下，學生的手、心、腦等被有效訓練，學生能夠掌握各項專業技能，更適應社會需求，以更為恰當、科學的方式處理事務。深入研究以職業行為能力培養為核心的德國職業教育教學方法有著很強的現實意義，相關人員需要予以重視。

一、德國職業教學方法

德國職業教育包括雙元制和全日制職業教育。雙元制教育以國家法律框架為基礎，由職業學校和企業雙方共同完成人才培養計劃。在雙元制教育模式下，學生同時接受理論教育和適應性職業教育，學生在學習的過程中既能完成學業要求，也可以在學習過程中參與相關的職業考試，并獲得相應的合格證書，成為“具備資質”的技術工人。隨著時代的不斷發展，社會對職業人的質量要求不斷提高，為了契合社會需求，德國職業教育不斷調整職業學校的教學任務，學生的職業能力培養、學生的靈活適應能力培養、學生的繼續學習意識培養、學生的個人規劃能力培養、學生的社會生活能力培養等被不斷強調，德國職業教育希望學生能夠更為全面地發展，能夠在擁有職業技能的同時擁有自我發展、適應社會、與社會共同發展等在內的多項能力。正因為如此，德國的職業教學被劃分為六個板塊，掌握職業技能不再是職業教育的唯一要求，職業教育要利用教學途徑全面地提高學生的專業能力、社交能力、語言能力、學習能力、致用能力、自我管理能力。

二、德國培養學生職業行為能力的職業教學方法

德國職業教學使用的教學方法比較多樣，常見的包括采訪導入教學法、頭腦風暴教學法、卡片查詢和信息建立教學法、閃念教學法、項目教學法等。教學方法的選擇基于學生的能力、教師的能力、課程特點等，且應用的效果以及應用的優勢不盡相同。受制于篇幅，本文難以對所有的教學方法進行論述，僅選擇其中三種進行簡單論述:(一)采訪導入教學法作者:單位:采訪導入教學法可以由教育者設計基本問題或是學生自行設計問題，在落實時，需要先將問題寫于紙上，再由學生分組分別扮演采訪與被采訪者，以采訪的形式將紙條上的問題填寫完整。采訪導入教學法的優勢在于能夠幫助教育者快速地掌握學生的知識掌握情況，了解學生的興趣愛好，了解學生差異的教學需求，能夠有效地培養學生的團隊協作能力、溝通交往技能。正因為如此，在此種教學方法之下，教育者可以“退居幕后”，負責材料總結、梳理，負責采訪時間把控，并完成最后的教學總結，學生的學習主動性能夠被有效激發，學生的個性化發展得到尊重，更易于學生綜合素質提高。(二)頭腦風暴教學法作者:單位:頭腦風暴教學法的本質是“集思廣益”，給予學生相對自由的空間，讓學生探究多元化的問題解決辦法，并利用小組討論于多種問題解決辦法之中選擇最佳的問題解決方案。眾所周知，智慧是思想的碰撞，因而頭腦風暴法的優勢是能夠充分地體現學生的學習主體地位，能夠有效地培養學生解決問題的能力，提高學生的溝通、協調技能。在落實此種教學方法時，教育者需要鼓勵學生大膽地表達自身的觀點，要能夠有寬容之心允許他人對自己進行質疑，要善于接納他人的思想，既要積極參與小組討論，還應該避免討論時間過久，防止影響其他學生表述自身觀點。值得一提的是，頭腦風暴教學法更適合于性格外向的學生，對于喜歡安靜、性格內向的學生來說，此種教學方法的優勢不易發揮。與此同時，由于學生討論內容較多，討論記錄工作內容較多，討論信息很可能難以有效保存。(三)項目教學法作者:單位:項目教學法的本質是以學生團體為單位的共同完成某項教學任務的教學過程。在項目教學法實施過程中，學生團體獨立完成相關的信息收集、整理、分析、匯總、評價。該種教學方法最大的優勢是能夠培養出學生獨立分析問題、解決問題的能力，能夠有效地提高學生的團隊協作能力和團隊溝通能力。實施該種教學方法時一定要確保項目確定的科學性，要明確學生團體內不同學生的分工，必須要由學生自行完成項目，進行總結、匯報，并由教育者作出最后的評估。正因為如此，項目教學法對教育者的要求更多，教育者必須有更多的投入，必須了解不同學生項目的實際探究過程，否則將可能會影響評估的結果，并影響教學方法的落實效果。

三、德國職業教育教學方法在我國職業教育過程中應用的策略

德國職業教育教學方法的優勢毋庸贅述，取得的效果更是世人矚目。在培養我國學生職業行為能力時運用德國職業教育教學方法有著極強的現實意義。因此，職業院校以及職業教育工作者應首先端正自身的思想認識，正確地認識職業教育培養學生職業行為能力的重要性，并能夠積極地借鑒德國職業教育的模式，優化、創新自身的教育教學過程。與此同時，學生是職業教育的主要對象，要確保學生職業能力培養的效果，必須確保職業教育的學生也能夠正確認識職業能力培養的重要性，能夠積極配合教育者完成相關的培養工作。其次，雖然德國的職業教育教學方法取得了較好的教育效果，但是德國社會與我國社會存在一定差異，教育環境也有較大的區別。因此，在我國進行職業行為能力培養不可以完全套用德國的職業教學方法，而是應該基于我國職業教育的實際情況，制定適合我國落實的、切實可行的培養策略。例如，可以優化現有的課程體系，制定契合市場對人才需求的個性化的人才培養方案，制定全新的人才職業能力評定體系，鼓勵職業教育者調研市場、強化校企合作等，相信都能夠發揮出較好的效果。

四、結語

綜上所述，在職業教育方面，德國的職業教育取得了巨大的成功，以職業行為能力培養為核心的職業教育思想以及相關的職教教學方法應該成為我國提高職業教育實效性的寶貴經驗。毋庸置疑的是，隨著社會主義社會建設力度的不斷加快，我國社會對職業人才的需求量與日俱增，職業教育必須不斷發展、完善，才能夠適應社會對職業人才的相關要求。因此，我國職業學校以及相關的教育工作者應深入鉆研德國的職業教育方法，充分借鑒其成功經驗，以不斷提高我國的職教培養效果，提高我國職教人才的核心競爭力。

參考文獻:

［1］應力恒．職業教育課堂教學與業界對接機制研究［J］．職教通訊，2017(12):17－21．

［2］黃超夷．職業素質教育中職業核心能力的培養探究［J］．高等繼續教育學報，2017，30(2):57－61．

［3］HendrikLackner，徐剛，陳穎．德國應用科學大學體制———對中國也是一種成功模式?［J］．應用型高等教育研究，2016，1(1):65－75．

［4］苗曉丹，劉立新，劉杰．德國農業職業教育體系及其主要特點［J］．中國農村經濟，2015(6):85－95．

［5］張俊．談德國職業教育教學方法對職業行為能力的培養［J］．教育與職業，2014(21):96－98．

［6］樊艷君．中德職業教育關鍵能力的培養比較［J］．繼續教育，2013，27(2):62－64．

作者:尤玉秀 單位:遼寧公安司法管理干部學院