創客教育教學模式設計與實踐

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摘要:筆者從創客教育的理論淵源及其內涵和特征出發，首先從指導思想、教學目標、教學過程、評價標準、實踐條件等方面分析了創客教育教學模式的要素，然后從目標、原則、措施三方面構建了高等農業院校創客教育模式，最后以湖南農業大學為例探索了高等農業院校創客教育的實踐。

關鍵詞:創客;認知目標理論;創客教育;元認知;農創教育;教育云平臺

在總理“大眾創業，萬眾創新”的號召下，以“創新、創業”為核心的創客教育日益興起。它的培養宗旨是通過讓學生參與實踐，逐步開拓其創新思維，鍛煉創造能力，它被譽為是現代化教學技術運用的六大開拓領域之一。它主張以人為核心，以興趣為導向，“開源、創新、實踐、分享”，是當今各高校可持續發展的重要戰略議題。我國是世界農業大國，農業關系著國民經濟的穩定和發展。在我國富饒的農村土地之上，在我國眾多的農民之中，都迫切需要“創客”來導航富裕。當代高等農業院校中所飽含的創新創業“激素”日趨成熟并逐漸發揮效用，不斷涌現的知識才俊、創業新星選擇扎根農村。在不久的將來，農業創客無疑將成為推動我國農業發展、農民增收、農村富裕不可忽視的中堅力量。因此，在我國高等農業院校開展創客教育就具有重要的實踐意義。

1國內外文獻對創客教育模式進行的相關研究探討

G．Bull等［1］對桌面制造技術引入到K－12中對學生領導力的影響進行了探索。M．H．Lamers等［2］對創客活動和科學課程相結合進行了探索。祝智庭等［3］對創客教育的含義進行了科學的界定，并指出了開展創客教育所必須解決的六大問題。鐘將順［4］分析了創客教育的內涵、特點與內化路徑。王佑鎂［5］提出了創客教育生態圈的概念并廣為接受，還探討了創客教育的連續統一路徑。周如俊［6］分析了創客教育的內涵、構建舉措及相關對策建議。王國光［7］將創客教育和學本課堂進行了對比，并分析了開展創客教育面臨的挑戰和實踐的策略。從現有文獻來看，我國學者對于創客教育的研究還不夠成熟，文獻分析聚焦不足，研究未形成科學體系。研究內容大多關于創客教育的特點、圖書館創客空間等，而關于創客教育教學模式的設計和實踐鮮少涉及，特別是有關高等農業院校創客教育模式幾乎無人涉足。因此，在前人研究基礎之上，從高等農業院校的實際出發，探討其創客教育教學模式的設計與實踐具有重要意義。

2創客教育概述

“創客”一詞最早由美國人克里斯•安德森提出，指將技術含量豐富的創意轉變成現實的人。而“創客教育”的內涵，目前最廣為接受的是祝智庭等［3］提出的“以信息技術為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY教育理念”思想的教育，它的核心觀點是“做中學”。創客教育對我國教育體制的變革、高等院校的人才培養都將產生深刻的影響。2.1創客教育的理論淵源2.1.1布盧姆的認知目標理論布魯姆指出，要達成認知目標必須注重循序漸進，記憶、領會、應用、剖釋、歸納和評估都非常重要且各有不同側重［8］。其中記憶和領會屬于淺層學習，應用、剖釋、歸納和評估屬于深層學習;應用指將課本上的理論和學識創造性地運用到生產、工作實踐中的動作，這與創客教育所強調的理念相通、形式有異。它們都強調學生創客意識、高階段創新思維的培養，提倡通過優化教育中的溝通、合作、探索等因素，激發學生的創造意識，推動教育體系的變革，促進人才培養模式的轉型。2.1.2斯皮羅的隨機通達教學理論隨機通達是斯皮羅等人提出的，它的中心思想是對同一個知識點、學識或理論，首先要嘗試多立場解析學習內容;其次要在不同情況下帶著相異研究目標學習;再者還要溫故而知新，不斷刺激大腦皮層形成深刻印象。它強調概念與實例、情境的結合，提倡教師與學生之間的交互應在元認知級上進行，這與創客教育產生的信息化教育時代背景高度吻合。它們都能為“創客”學生提供交互的環境，推動學生在學中創、創中學，在“有效的失敗”基礎上總結經驗，升華知識。2.2創客教育理論的內涵和特征創客教育以學生創新性學習方式為基礎、以現代化教學技術為手段、教學宗旨是培養學生的創造、創新理念。創客教育通過開展形式多樣的創造性學習活動，鍛煉學生綜合運用多學科、跨界知識的能力，全方面提升他們多維度思考、實踐、創新能力。創客教育以學生的創新、創造能力為己任，它的核心目標是實現學生創客潛質向實踐能力、實際能力的轉化。創客教育的特征體現如下:一是優質智慧的教育環境。隨著虛擬現實(VR)、全息投影等技術的日新月異，智慧教育成為新世紀教育發展的主流。當代高等教育要想改變教學理念、創新教育思維，提高學生的元認知和云素養就迫在眉睫。創客教育為師生提供現代化、交互化、智能化的教學環境，有利于開展運用新教育技術的創客教學。二是讓學生真正做到“知行合一”，在學習中創造、在創造中學習。創客教育鼓勵學生綜合運用多學科知識，在交叉理解中產生共鳴和火花，推動實踐、創新、創造能力的塑造。三是多維整合的教育目標。在創客教育之下，教育需求不再是追求成績、追求統一、強調苦學、強調服從，教師也不再是知識的權威擁有者，它鼓勵學生進行聚集、關聯、共享、創造的多維度學習活動，追求軟硬兼顧、知能并重多維度教育目標［9］。

3高等農業院校創客教育教學模式的設計

3.1創客教育教學模式概述教學模式是聯系教學理論與實踐的紐帶。創客教學模式是創客理念的培植土壤，是創客運動的人才之源。它在“互聯網+”時代背景下產生，受到創客運動、創客空間等方面的影響，適應了現代教育技術改革的要求。創客教育教學模式主張開發學生的創客潛能，注重高效務實、積極活躍的課堂氛圍，在其中提升學生多學科交叉綜合素養，它是創新教育內涵的真實體現。3.2創客教育教學模式的要素分析1972年喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中指出，教學模式包括指導理念、教學目的、教學環節、評判原則和可行性分析五個因素，它們之間互相影響、互相作用，形成有機整體。3.2.1指導理念格式塔理論的創始人韋特海默指出，創造就是化解知識“舊形”、構建“新形”的過程。要創造性地解決問題，必須對背景、目的、方法從全新角度理解，以往途徑才會在特定框架中發揮作用。創客教育就是格式塔理論的典型運用和拓展，它提倡學生開展多元、交互、實踐的創客活動，在知識的交叉領域鍛煉創新能力，提升品德學問。格式塔理論是創客教育的理論沃土，創客教育是格式塔理論的實踐延伸，兩者一脈相承，相互關聯。3.2.2教學目的教學目的是教師開展教學活動時要思考的重要問題，如“我到底為什么而教學?”“我的教學要達到怎樣的目的和效果?”。它的內涵包括:學生需要掌握和學習的理論或知識是什么，教學設計、教學流程如何有效開展才能達成既定目標，如何充分調動和發揮教師的教育情感，這三個維度的重點是讓學生學會、會學以及樂學［10］。從學識和技巧方面而言，創客教育的目的是讓學生理論聯系實際，將概念、書本知識轉化成高級實踐、創造性知識，在開拓思維之下由闡述知識轉為應用知識;從教學環節和流程方面而言，創客教育立足于為學生提供創造、創新的土壤、情境、氛圍，讓學生在“有效的失敗”基礎上發掘進步與提升的空間;從教育情感和價值取向方面而言，創客教育致力于為學生創造圖文并茂、聲影結合的學習環境，營造輕松活躍、積極濃厚的學習氛圍。3.2.3教學環節從教學環節的特點而言，創客教育呈現出波浪式螺旋上升的性質。創客教育注重教師－學生－教輔設備之間的良性互動，鼓勵學生通過小組、討論組交流的形式分享學習經驗和體會。在循環往復的頭腦風暴下碰撞出火花，在交流與融合的教學周期中提高學生的創客認知。教學環節主要包括背景知識引入—知識點輸入—延伸內容模仿—創新思維誘導—合作風暴—成果分享這幾環節。在背景知識引入環節，應設計與學生生活、工作息息相關的場景激發其創新理念與配合意識;在知識點輸入環節，應排除學生創新知識認識的障礙并授之以漁，幫助學生掌握學習的規律和方法;在延伸內容模仿環節，應培養學生的創新操作技能和實踐能力;創新思維誘導環節是整個教學流程的關鍵，要助力學生完成舊知識向新知識的遷徙;在合作風暴環節，教師應以指導者的身份監督討論的進程提高所有學生的參與度;在成果分享環節，通過鼓勵學生主動交流學習心得和分享學習經驗提升他們的學習興趣和熱情。3.2.4評判原則創客教育的評價原則既注重學生參與創客學習、動手實踐的過程，也強調創客成果的應用性和實效性;對評價主體而言，創客教育評價包括學生對教師的評價、督導評價、教師同行評價;對評價內容而言，創客教育包括了對學生創新基本學識、創新思維構建、創新實踐技能三方面的考核。3.2.5可行性分析創客教育的順利開展并非易事，它受到諸多因素的共同影響。首先，是教師的認知。當日益成熟的互聯網技術不斷沖擊教育領域時，教師要以坦然的心境和積極的態度迎合這種新潮流和趨勢，智慧駕馭創客課堂，方能走在時代改革的前沿。其次，是教師創客教學的技術和藝術。教師要能熟練使用物聯感知類技術、視頻錄制類技術、平臺采集類技術及圖像識別類技術，方可實現創客教育創新、精準變革。最后，是創客教學環境。開放自由的環境能更好地激發學習者的創意，培養他們的創造思維能力和創新操作技能。3.3高等農業院校創客教育教學模式的構建3.3.1構建目標著力推進農業創新創業教育云平臺的打造與構建。建立農業創客學院，開拓農業創客空間，組織農業創客中堅聯盟，籌辦大學生創客俱樂部，規劃農業創新創業研究院;培養農創意識，提供農創教育，輔導農創實踐，助力農創成果轉化，扶植農創研究。力圖實現創新創業融入農業、貫徹全程、校企合作、教產結合的高等農業院校創客教育教學目標，培養一大批農業生產經驗豐富、農業學識扎實、農業技術嫻熟的職業農業創客［11］。3.3.2構建原則創客教育教學模式的構建原則應包含整體性、精煉性、可行性和牢固性四個方面。整體性指創客教育教學模式應包括指導理念、教學目的、教學環節、評判標準、可行性分析等這些必要組成要素;精煉性指創客教育的教學素材、知識要點、學情分析等都應直觀呈現;可行性指創客教育實施后所得出的教學認知應能廣為所用，為其他教師和學生提供示范的框架和借鑒來源;牢固性指教學模式確定后應保持一定時間不變，以觀察其教學效果的持續效應。3.3.3構建措施首先，農業院校與社會涉農組織的聯系非常重要，應大力推動、密切雙邊、多邊的交流與聯系，將高等農業院校農業創客教育與它們密切對接，共筑溝通平臺。為做到真正地接地氣，為高等農業院校創客人才、新型農創精英、農業知識分子打造聯系的橋梁，可大力效仿學習已有的農創協會和聯盟。通過這些舉措，使各行各業致力于推進農業創客、農業創新的有識之士凝心聚力，加強學習與交流共同開拓成果。通過教師、農科機構、農業產業行家、農業創業青年之間的互通有無，提升他們對相互行業的了解以及農創的積極性與主動性。其次，推進科技轉化，助力產業發展。依托以“農”字號為特色的科技人才優勢，延伸農業職業經理人培訓的有效做法，使高等農業院校的人才優勢能物盡其用，農村發展研究所的科技優勢能充分施展，提升相關區域的農業競爭力和產業優勢。最后，在新時代教育背景下，要使高等農業院校的人才培養模式對接教育情勢積極變革，應鼓勵并出臺相應對策支持大學生創客發揮其無限潛能，做到農創教育和智力扶貧相結合、物質扶貧和精神扶貧相結合、人才培養與技術扶貧相結合、項目孵化與投融資服務相結合的“四大結合”。

4高等農業院校創客教學模式的實踐

隨著“大眾創業、萬眾創新”戰略的不斷推進，創客理念不斷深入人心，我國諸多高等農業院校開始了創客教育的探索和實踐，使農創教育如火如荼地開展起來，實現了創客教育—創客實踐—創客成果轉化的一條龍教育產業鏈，使農創教育與時代背景成功對接，探索出了融合創客理念、激發引導志趣、富含樂趣為一體的新時代農業創新路經。湖南農業大學是近年湖南省高等院校創業教育的典范，該校在2009年籌建了湖南省首個大學生創業孵化基地。多年來，學校為基地的發展籌謀運作，積極有效地推進其發展。首先，學校高瞻遠矚，求新務實地規劃基地的發展，制訂科學合理、高效完善的基地管理辦法，入駐項目評估辦法等，從頂層設計上從嚴把關;其次，學校籌劃資金150多萬，建設了30多個創客辦公基地，為基地未來工作的開展提供了設施條件;除此之外，學校還充分發揮其在農業、畜牧業、動科動醫方面的優勢和特長，密切聯系政府、農業企業，與它們展開行業合作，建設了水稻、茶葉等8個重點校企聯盟基地，給學生創客找尋了更多的空間和商機。湖南農業大學大學生創業孵化基地在長年的工作中穩扎穩打、步步推進，逐步形成了具有農業大學特色的“學校推進、學分鼓勵、教師指導、成果推廣”創客教育體系。1)學校領導層高度強調并推進創客教育工作。將學生的創客教育作為學校人才培養改革的重點并納入校“十三五”規劃;籌建了5000m2的大學生創業孵化基地，并將學校收入7%的經費用于基地的發展，為基地的壯大提供資金扶持;另外，在員工、基地建設體系、基地建設等方面也提供了足夠的支持和保證。2)學校深化創客教學改革。為了鼓勵學生積極學習創新創業相關課程，首先，學校教務處做好了頂層設計，制訂了學分互換和認定制度，提升學生的創業熱情和積極性;其次，學校將《大學生職業生涯規劃》《創業基礎與創業實踐》《專業導論》等創客相關課程作為必修課，在各學院、各年級學生中推廣，擴大了創業教育的受教范圍;最后，對于創客課程，鼓勵教師采用現代化的教學方式，例如混合式教學、微課等，實現線上線下的有效對接，提升創客教育教學效果。3)學校積極鼓勵并出臺措施激勵教師指導學生創業的積極性。將高端科研平臺與教師科研課題有效銜接，以專業建設和創客教育為基礎，兼顧學科教育促進創客教育的發展。學校每年都會開展大學生創新性實驗計劃項目、創業設計大賽等傳統活動，以教師指導、學生參與的方式提升了學生創業創新的能力，使農大專業特色和學科特色得到更有效的發揮。4)完善了創客教育成果評價機制。將科技人員和科創平臺參與創客教育改革的工作業績納入科創平臺的目標考核，完善了科研人員指導大學生創客教育的工作量計算方法，調動了廣大教師和科創平臺工作人員參與創客教育的積極性，更是學校創客教育的特色和亮點。在這些舉措的推進之下，湖南農業大學創客教育取得了喜人的成果。2002年該校創業孵化基地與國內動物保健產品的高新技術企業“綠葉公司”創立長沙綠葉公司，該公司近年共投入約500萬元支持大學生創客項目，其中100萬元參與該校大學生創業實踐項目。2013年，該基地李世瑞同學創辦的釘子文化公益創業團隊通過股份轉讓、收購、融資等發展過程，取得豐厚的創業收益，并幫助扶持12名留守兒童。釘子團隊還廣泛開展支教工作，近年累計通過支教教授500多名學生，捐助物資萬元，李世瑞同學也入選2015年大學生創業英雄100強。2013年，該校動物科技學院的“長沙林地益生蘆花雞”產業化項目獲得全國第二屆“華圖杯”大學生創業大賽三等獎，并獲得10萬元資助。在將來，學校還要更加完善創客教育，實施一系列對策措施，進一步加大投入力度，加快新的創新創業孵化基地建設進度，為申報全國就業創業典型經驗高校打下基礎;引進社會風投基金，促進創業項目與風險投資、創業投資與社會資本的對接，盡快做大做強學生創客企業。

5結語

數字技術的進步催生了創客運動的熱潮，培養新時代農業創客是農業高等院校未來的職責和使命所在。創客教育不僅是對傳統教學方式的改革和創新，也是全方位提升學生綜合素養和服務社會能力的體現。高等農業院校創客教育者應本著“快走慎思”“物變人穩”“藏教暗育”的原則，以學習者創造性發展為核心、以生成性學習活動為主體、以泛在性學習資源為基礎，積極探索創客教育達成的新模式和好途徑。

作者:張雅 易朝暉 單位:湖南農業大學