地理學法指導

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一、溫故——知新法。例如，《壯麗的山川》一課，教材重點之一是我國地形的三大特征：地形多種多樣；地勢西高東低，分為三級階梯；山地和高原分布的面積很廣。這三大特征如果由教師概括后讓學生照背，學生不但不理解，也記不祝教學時，如果將教材第三部分《我們的祖國》中有關地形的內容復習一遍，將這些內容一個一個地在《祖國地形圖》上安下家來，然后，用圖逐個分析出地形特征，效果就大不相同。分析地勢特征時，將《祖國地形圖》上不同地形區域分為三大塊：一塊是地勢最高的“世界屋脊”（含一個高原、一個盆地）為第一級；一塊是其他的高原盆地為第二級；一塊是丘陵平原為第三級。再運用地圖上下同顏色表示不同高度的知識，查明三大塊的高度差異，這樣，地勢三級階梯分布的特征就躍然紙上了。

二、推進——想象法。例如，讓生活實際的沙漠知識，學生往往不易理解和掌握。這時可以讓學生先觀察操場上的花草樹木，以及附近田野上的莊稼，再讓學生設想，如果半個月以至一個月不下雨，將會出現什么景象）（不澆水的花草和沒有灌溉的莊稼枯死了），進一步再設想，幾個月，甚至一年都不下雨，將會怎樣？（要指出：一切水源都沒有了，河干了，自來水也沒有了）將學生的想象結果概括起來，就出現課文《沙丘地區的景象》插圖所示的景象。這種逐步推進“沒有水”的想象法，不僅使學生認識沙漠景觀的特點，也使學生了解沙漠形成的根本原因是缺水。這個問題解決以后，課本中的其他問題，諸如：我國最干旱地區位置在哪里？為什么干旱？有水的地方出現什么景象？這里的水從哪里來等問題就容易理解了。

使用這種方法時，一要注意從學生的生活實際和知識實際出發，使學生的想象有基礎；二要注意逐步推進，使學生想象跟得上，一步一步向前發展，順理成章，不能一蹴而就。

三、橫向——借助法。如學習《錢塘潮》時，可播放浙江電視臺拍攝的專輯《錢塘潮》，聯系小語教材中的《觀潮》，加上教師生動的語言描繪，這樣，學生對錢塘潮雄偉壯觀景象的感受一定深刻。但是借助并不是代替，還要記住地理教學的特殊任務：淺顯解釋錢塘潮的成因，指出錢塘潮的危害。又如，學習沙漠知識時，可聯系小語教材中《沙漠里的船》，并指出：沙漠中的植物要適應干旱環境才能生存，駱駝這樣的沙漠動物也同樣要使自己適應干旱的環境，使學生初步認識不同地理環境下的動植物形態。小語教材中有關地理知識的課文很多，大多數安排在《地理》課程學習之前，完全可以橫向利用，借助這些知識來學習地理。

小學《自然》中的地理知識更多，諸如天文中的地球自轉、公轉，太陽高度，四季的成因，星空；地質中的巖石，礦產，土壤；以及氣候和生物方面的知識，都可以借助來學習地理，小學《數學》中也有可借用的內容，比例尺的知識與《比和比例》的關系密切。地理中的比例尺實質上是一種比，并不是比例，不要因名稱相近而混淆起來。

橫向借助時，必須立足為地理教學服務，為學生編織網絡狀知識服務，不要把地理課上成語文課或自然課。

四、注入——“今天”法。無論多么新的教材，都由于編寫、審查、出版、發行等原因，到使用時，本來是“今天”的內容，都已成為“昨天”的了，因此，教學時要增補許多新的。屬于“今天”的內容。這在地理教學中尤為重要。如：學習《我國第一大河——長江》時，應增加舉世矚目的三峽工程建設的內容；學習《我國第一大城市——上海》時，要增加寶鋼和浦東開發區建設情況；學習《嶺南風光》時，不能忘記補充我國最大特區——海南特區的建設成就；學習《南極洲和北冰洋》時，可講《因紐特人今昔》（《人民日報》1995.12.10）；學習《聯系各地的交通網》時，一定要補上京九鐵路建設情況，加上一幅京九鐵路示意圖（也可在原教學掛圖上加上京九線），將課本中“三橫三縱”的布局，改寫成“三橫四縱”的布局。

注入“今天”法使許多新鮮的內容融進了地理教材，增添了教材的生機活力，大大激發學生的學習興趣，特別是祖國建設的最新成就，更增強學生的民族自豪感，使用這種方法時，首先要嚴格選取材料，使之密切聯系教材，適應學生的接受能力；其次是內容‘要適量，注入時間要適時。總之，注入的目的是為了學好教材，不要本末倒置。