學習生理與教學分析論文

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【摘要】自20世紀90年代以來，新技術、新方法的應用，腦科學的研究逐漸繁榮，科學家們開始從不同角度揭示人類認知活動的腦機制。各國教育教學專家根據這些新成果，在教育教學領域展開試驗，為課堂教學實踐提供了寶貴的啟示。

【關鍵詞】腦科學；外感官刺激；學習記憶

為更好地改進教師的教法，提高學生科學學習效果，根據腦科學研究的最新成果，提供如下實踐。

一、多感官參與學習

學習主要依賴各外部感覺器官，如視覺、聽覺和運動感覺等，通過腦干神經傳入大腦皮層。學習時，參與學習的感官越多越好，學生越可能掌握。教師要想法調動學生的多感官參與。如；使用圖畫、圖表和實物演示等來給視覺刺激；向學生解釋，也可讓他們反過來向你解釋；為學生創設身臨其境的情景機會等。讓他們參與學習。

二、情感幫助和激趣記憶

當一個個體的情感系統處在于活躍狀態時。這是，通過外感器刺激，傳遞給大腦的記憶物質（信號）釋放最多，學習和記憶的效果最好。每一個人都記得最牢的是童年時那些與積極或消極的情感體驗相關的經歷。因此，教師在課堂上可以用一些方法激發學生積極的情感學以增強記憶，如：保持教學情感。運用變化和運動來激發興趣；聯系學生或自己的生活經驗使課程個性化；幽默能夠促進學習。研究表明幽默能夠使記憶保持很久。笑的時候，會有更多的血液輸入大腦，同時帶來更多的氧。笑還能導致大腦向血液中釋放一種化學物質，減輕學習壓力帶來的痛苦感，并使人感到舒服。幽默能夠創造積極的情感氛圍，并有助于提高學生的注意力。因此，教師要善于運用幽默，而慎用諷刺。

三、激情應對挑戰與抵抗抑制威脅

挑戰能促進學習，威脅會妨礙學習。當環境富于并鼓勵同學們勇于探索，腦的效果最好。當腦收到“威脅”信號，它會轉化為一種原始的求生模式，學習會被抑制。肯定的表揚.獎勵和競爭都是制造挑戰的方法，且不會對學生造成過渡威脅。適當的批評和懲罰也可以制造挑戰，且有助于學校制度的建立，但不應過分濫用。例如，不應以過量的作業作為懲罰手段。

四、讓孩子有靜有動

運動能促進血液循環，并向腦輸送更多的氧。當學生坐20分以上時，大量的血液會在臀部和腳部聚集。這時讓學生站起來，就能促進他的血液循環。一節45分鐘的課，學生若能站起來，他們腦部的供血量會增加。教師要通過提問集體活動等形式，讓學生動一動，提高腦的學習效率。

五、易混淆的新概念

在教兩個相同的概念時，腦就會建立相同的學習路徑造成概念混淆。如：經、高度和長度等。因此，教師不要在一節課講兩個相似的新概念，而是要分步進行。最好在學生牢固掌握第一個概念后再講授第二個，并在新概念都講完后重點講授兩個概念的區別。

六、自習要科學指導

學生在獨立練習或自學之前，教師要幫助學生正確掌握學習方。學生的學習方法一旦掌握錯誤，很難改變。原因是神經樹突連接而成的學習通路已經形成，固定化了。教師只有了解每個學生都正確掌握了學習方法，學生才能獨立練習。教師要經常檢查全班學生的學習或作業，及時找出學生錯誤的學習方法。

七、換位教學激勵學習

教師在上課前必須要認真地準備和掌握教學內容。這個道理同樣也適于學生。讓學生來教學生時往往學的最好。記憶的鞏固率最高。因此，教師要主動為學生創造各種各樣的“教”的機會，如：讓學生面對全班同學講、在小組里講、學生面對面講。“互教互學”就是一種很有效的生教生的形式。

八、學習環境保持光亮

當燈光灰暗時，大腦向松果體分泌一種化學物質－褪黑激素，該物質會誘發睡眠。當燈光亮時，褪黑激素的分泌停止。（一般抑制褪黑激素的亮度要求為150燭光）。因此，教師要盡可能保持教室的明亮。建立一個良好的學習環境。