師生教學質量比較研究論文

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[摘要]教學質量優秀教師的素質特征評價對于提高教師素質、提高課堂教學質量具有十分重要的意義。本研究從學生和教師兩個角度出發，對教學質量優秀教師的素質特征評價進行比較分析，以期找出兩者的異同之處。另外，提出了提高教師素質和課堂教學質量的相關建議。

[關鍵詞]教學質量；優秀教師素質特征；評價

一、研究方法及樣本

為科學有效地把握教學質量優秀教師的課堂教學特征，通過查閱國內外文獻資料和開放式問卷，共收集到23項指標，在此基礎上形成封閉式問卷。要求調查對象對指標從“特別贊同”、“很贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”和“不贊同”五個答案中選擇惟一答案，統計時按照5分、4分、3分、2分、1分計分。

調查樣本為隨機抽取的重慶大學、西南大學、西南農業大學、重慶工商大學、重慶師范大學、重慶交通學院的學生和教師，共991人。其中，學生782人，教師209人。統計分析采用spssll．0forwindows進行。

二、教學質量優秀教師素質特征評價總體特征分析

1．能力、知識、責任心等項目是評價教學質量優秀教師的主要內容

對23項教學質量優秀教師素質特征的均值排序顯示(表1)，教學質量優秀教師最重要的五個特征依次是“表達能力強”、“善于引導學生學習”、“責任心強”、“注重知識更新”、“專業知識深厚”。由此表明，評價教學質量優秀教師時，能力、知識以及責任心等因素更受到學生和教師的關注，仍然是衡量教學質量優秀教師的重要標準。這就要求教師要不斷地加強自身教學能力的培養，掌握深厚的專業知識，注重知識的更新，培養對教學事業的責任心。

同時，通過分析發現，最不被認同的五個特征依次為“普通話標準”、“儀態形象良好”、“謙虛”、“科研能力強”、“關心學生的學習生活”。事實上，這5項內容并不是區分教學質量優秀教師和績差教師的重要因素。因為“普通話標準”、“儀態形象良好”、“謙虛”和“關心學生的學習生活”這四項內容顯然更大程度上是區分教師形象的指標，而“科研能力強”則是評價教師科研能力而不是教學水平的指標。

從其余13項指標的均值看，均值變化不是很大，基本分布在3．62—4．05之間，分布非常集中。因此，評價教學質量優秀教師應從多方面、多角度考慮，而不能從單一的因素或是其中的幾個因素加以評價。2．專業能力、職業素養、個性品質、知識水平是教學質量優秀教師素質特征的4個因素

(1)因素數目的確定。調查問卷中，涉及到23項教學質量優秀教師素質特征項目，通過總體特征統計分析發現，最后5項內容并不是區分教學質量優秀教師與績差教師的重要因素，不僅均數低(M<3．45)，而且評價者的分歧也較大(S>1．05)。通過與有關專家討論，決定剔除最后5項指標，對前18項內容進行因素分析。本著化繁為簡原則，采用主成分分析法抽取因素，從碎石圖<圖1)可以發現，特征值在第4個因素以后開始形成碎石，且特征值大于1的因素為4個，因而決定抽取4個因素。4個因素的特征值和方差貢獻率見表2。

(2)四個因素的命名、解釋和內容。決定因素個數后，對因素進行正交旋轉，形成因素負荷矩陣，各因素具體的項目內容和因素負荷量見表3。由此，可以把教學質量優秀教師的素質特征歸納為專業能力、職業素養、個性品質和知識水平四個因素。

三、師生對教學質量優秀教師素質特征評價的比較分析

1．師生對23個項目評價的比較

(1)師生評價的一致性。對師生評價的均數進行spearman等級相關系數檢驗發現，r：0．959(p<0．01)，表明學生和教師在對教學質量優秀教師最重要的素質特征的評價上基本達成了共識。

(2)師生評價的區別性。對23個項目進行t檢驗，結果顯示，在以下10項內容上均存在著顯著性差異，見表4。

首先，在“幽默風趣”、“通情達理”、“有耐心”和“富有親和力”4個項目的評價上，學生顯著高于教師。這在一定程度上表明，學生更喜歡“幽默風趣”、“通情達理”、“有耐心”和“富有親和力”的老師，并且認為這些個性品質是教學質量優秀教師的重要素質特征(與前面分析的結果一致)。由于現代教學改革的發展和教育思想的轉變，傳統的“嚴師”正越來越不被學生所接受，學生更希望老師具有良好的個性品質，這樣才能夠與老師多溝通和交流，使教學氣氛更加融合，從而達到良好的教學效果。由此可見，對教學質量優秀教師的評價應該由傳統的只注重教學能力和教師形象轉變為多維度的評價。

其次，在“善于引導學生學習”、“教學方法運用合理”、“普通話標準”3個項目的評價上，學生稍高于教師。這在一定程度上表明，學生認為“普通話標準”和“教學方法運用合理”是教學質量優秀教師的最基本的素質。值得注意的是，學生比教師更認為“善于引導學生學習”是教學質量優秀教師的重要素質。究其原因，可能是由于雙方對于“教與學”這一矛盾關系處理意見的不統一。學生希望在學習中能夠得到老師更多的引導，而老師可能更強調學生學習的獨立性和主動性。因此，在教學過程中，教師與學生之間應該多加強溝通與交流，妥善處理好這對矛盾關系，提高教學效果。

第三，在“課堂組織能力強”；“專業知識深厚”、“進取心強”3個項目的評價上，教師要明顯高于學生。這表明，教師比學生更認同課堂組織能力強、專業知識深厚以及進取心強是教學質量優秀教師的重要素質特征。可見，教師比較注重自身專業素質的評價。與學生注重多維評價不同，教師更多地還是從傳統角度考慮，其評價標準比較單一。

2．師生對四個因素評價的比較t檢驗顯示：在個性品質因素上，學生與教師的評價呈現出顯著性差異(t＝5．92，p＝0．000)，在其余4個因素上均未呈現出顯著性差異。這表明，學生和教師在個性品質的評價上分歧較大，在其余4個因素的評價上基本一致。

從圖2可以發現，教師在“專業能力”、“職業素養”、“知識水平”3個因素上的評價均高于學生，而在“個性品質”因素上的評價顯著低于學生。這在一定程度上表明，由于所處角度以及評價標準不同，教師比較注重自身的業務素質和專業水平，評價更趨于實際和傳統，而學生在一定程度上可能更注重對教師多維度、全方面的評價。由此可見，學生與教師對教學質量優秀教師的評價雖然評價差異性不是很大，但評價時各有側重。因此，學校在進行教學質量優秀教師評價時應該同時考慮兩者的評價結果，使評價結果具有更高的效度。

四、研究結論第一，教學質量優秀教師的素質是多方面的，能力、知識、責任心等項目是教學質量優秀教師的重要素質。

第二，專業能力、職業素養、個性品質、知識水平是教學質量優秀教師素質特征的四個因素。

第三，學生和教師對教學質量優秀教師素質特征的評價在10個項目上存在顯著性差異(見表4)，但是在總體評價上基本一致。

第四，學生和教師在對教學質量優秀教師素質特征四個因素的評價上，僅在“個性品質”上呈現出顯著性差異。五、研究建議

1．加強教師綜合素質的培養

調查發現，能力、知識、責任心等項目是教學質量優秀教師的重要素質，是評價教師課堂教學質量優秀與否的重要指標。因此，學校應該幫助教師明確努力的方向，不能只著眼于提高其專業素質，更要促使其全面發展。同時，學校應建立一套教師教學質量評估反饋機制，使教師能在教學過程中不斷改進與提高，切實提高教師的綜合素質。

2．著力培養教師良好的個性品質

良好的個性品質是長期以來未引起足夠重視的教師的重要素質。美國著名教育家保羅韋地博士曾歷時40年，收集9萬個學生所寫的信，內容是關于他們心目中喜歡怎樣的老師。其中，“友善的態度”，即愛學生，善待學生，排在了第一位。由此可見，良好的個性品質是優秀教師的一項重要素質特征。由于現代教育的的發展，對教師的素質要求越來越高，傳統的“師道尊嚴”等觀念受到很大的沖擊，學生越來越容易接受幽默風趣、富有親和力等具有良好個性品質的教師。而從本研究看，教師對自身個性品質的認識不足，師生之間在認識上尚存在較大差距，因而必須采取措施，切實加強教師良好個性品質的培養。

3．加強師生溝通，切實體現學生的主體地位

傳統的教學過程，教師身兼學生的領導者和管理者，在教學過程中具有絕對的權威。隨著社會發展，現代教育理念的引進，人性越來越受到尊重，學生具有獨特的個性，這就要求教師必須加強與學生的溝通和交流，了解學生的想法，以此改變教學方法。通過本研究發現，學生更喜歡教師在教學過程中引導學生學習。這就要求教師既不能一味地進行“填鴨式”教學，又不能完全不加引導，讓學生獨立學習。因此，只有不斷加強與學生的交流，切實體現教師主導作用和學生的主體地位，才能找到合理的教學方法，創造良好的課堂氣氛，從而達到良好的教學效果。

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