初中化學教學與小組合作學習模式

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摘要：小組合作學習模式是在新課程標準的影響下提出的重要教育理念，將其應用到初中化學教學實踐中，能為學生對化學知識的自主學習和探索提供重要的輔助，從而提高教學有效性，促進學生對科學知識進行系統的探究。本文選取初中化學教學改革作為研究的主要方向，重點結合小組合作學習模式在化學教學中的實踐應用進行了系統的探究，力求能最大限度的展現化學教學的優勢，為學生創造良好的合作學習條件，從而借助對學生合作學習主觀能動性的調動，有效提高教學效果，展現化學教學價值。

關鍵詞：初中教育；化學教學；小組合作學習模式

初中階段的化學教育屬于基礎化學教育的范疇，化學知識相對簡單，在教師的引導下學生通過小組合作學習的方式對化學知識進行探索，能在化學學習中產生個性化的理解和感悟，學生的化學學習能力也能得到高效化的培養，有助于促進學生在化學學習和探究方面實現全面發展的目標。鑒于此，初中化學教學實踐中，教師要注意對合作學習模式的實踐應用進行分析，結合具體的案例探索小組合作學習模式的創設，為學生搭建良好的教學平臺，引導學生對化學知識進行獨立探索和合作探究。

一、小組合作學習模式

小組合作學習是在引導學生參與課堂學習的過程中，將學習小組作為主要的單位，引導學生在小組內結合學習情況進行交流、合作、探究、學習，完成教師布置的學習任務，形成對所學知識的個性化理解和感知。將小組合作學習模式應用到初中階段的化學教學改革中，合作學習作用能夠得到充分的發揮，應該將合作手段的充分應用作為前提，只有能把握合作的要點和方向，使學生能在合作學習中發表自己的看法，在交流中反思自身學習狀態，才能在平等、互助的基礎上完成學習任務，提高學習綜合效果。在全面促進初中化學教學改革的過程中，按照新課程標準對化學學習的要求，教師在教學指導的過程中要重點探索小組合作學習模式的構建和應用，促進良好教學氛圍的營造，在化學教學實踐中對學生的探究意識、創新精神和綜合實踐能力進行多元化的訓練和培養。

二、初中化學教學中小組合作學習模式的應用優勢

在按照新課程標準的要求全面促進初中階段化學教學改革的過程中，有意識地探索小組合作學習模式的構建，能進一步展現教學優勢，為化學教學活動的開展提供重要的輔助。細化分析小組合作學習模式在化學教學改革方面的實踐應用優勢，主要從以下方面得到體現：其一，能促進學生獨立學習能力有效培養。小組合作學習模式在初中階段化學教學中的應用，能突破教師講解思維定勢對學生化學學習的束縛，將課堂還給學生，激發學生主動對化學知識進行學習和探索的熱情，從而對學生獨立思考能力進行合理化的訓練。通過應用小組合作學習模式，教師能幫助學生從多渠道對化學知識進行學習，并探索化學知識在合作探究中的合理化應用，學生也能基于教師布置的化學任務，圍繞特定的學習主題查閱資料、合作探索，從而掌握學習技巧，實現對相關化學知識的加工和吸收，保障初中生的化學獨立學習能力得到高效化的培養[1]。其二，強化學生的化學學習興趣和動機。采用小組合作學習模式對化學教學進行系統的改革，能讓學生獨立完成對化學知識的探索，特別是在化學實驗教學引導方面，教師給予學生一定的操作自主權，學生能在小組中通過合作努力完成化學實驗探究任務，有助于發揮學生的主觀能動性，有效調動學生對化學知識進行學習的興趣，降低焦慮心理對學生的消極影響，從而促進學生自尊心和自信心得到良好的培養，為初中生對化學知識進行主動的探索和實踐做出積極的引導。其三，能強化學生的團隊合作精神和相互協作的能力，在應用小組合作學習模式對化學教學進行改革的過程中，教師會適當的滲透小組競爭方面的思想，激活學生的集體榮譽感和團隊責任感，使他們為了獲得更好的小組成績，主動參與化學合作學習，能積極探索教師布置學習任務的處理方向和解決問題的路徑，從而在合作互助的基礎上提高對化學知識的綜合學習效率，切實保障初中階段小組合作學習模式的應用價值得到有效的彰顯，促進學生養成良好的學習習慣，指引學生對化學知識進行多元化的探索。

三、初中化學教學中小組合作學習模式的有效創設

小組合作學習模式在初中化學教學中要想真正彰顯其價值和作用，就要結合具體的課堂教學需求創設相應的教學環境，促進小組合作學習模式作用得到充分發揮，在良好的課堂學習和探究氛圍中對學生實施有效的教學指導。下面就基于“氫氧化鈉溶液變質”化學教學案例對小組合作學習模式的創設和應用進行分析：

（一）科學劃分合作小組

在初中階段的化學教學實踐中，合作學習小組的劃分是踐行小組合作學習模式的前提條件，因此在實際嘗試構建和應用小組合作學習模式的過程中，要先結合學生的基本情況將學生劃分為多個合作學習小組[2]。在實際對學習小組進行劃分的過程中，要注意堅持小組間水平相近、小組成員素質各有差異、能力各有特色方面的原則，綜合考查學生在化學學習方面基礎知識掌握情況、學習能力情況、性格特點情況等劃分學習小組，每個小組中都要保證有中高低三個層次的學生，確保在實際應用小組合作學習模式引導學生對化學知識進行學習的過程中，學生之間能實現優勢互補的目標，在相互借鑒、相互參考中充分發揮小組成員的優勢，彰顯學生在化學學習和探究方面的主觀能動性，促進學生化學學習效果的逐步提升。

（二）正確設定小組合作學習目標

有效教學目標的設定能對教學活動的開展起到相應的指導作用，在基于小組合作學習模式對化學教學進行改革的過程中，按照學生的學習需求以及化學教學改革的需要，教師要結合具體的教學內容合理對教學目標進行設定，確保教學目標能對學生參與自主探究活動做出積極的引導，為學生對化學知識的合作學習和共同探索指明方向，有效促進學生對化學知識進行深層次的學習[3]。如結合“氫氧化鈉溶液變質”方面的課程教學主要方向，為了激發學生對合作探究的興趣，教師就要對教學目標進行系統的確定。在對“氫氧化鈉溶液變質”課程教學內容進行細化的分析和解讀后，按照化學教學中學生核心素養的培養需求，教師可以激發學生的探究欲望、引導學生大膽的假設、猜想，強化他們為驗證自身猜想進行實驗的能力，幫助學生了解氫氧化鈉轉化以及影響方面的情況，能理解本節課所學知識，產生濃郁的學習興趣、促進學生之間有效合作交流等。通過合理設定教學目標，能為學生參與小組合作學習指明方向，學生也能找到合適的合作方向，對小組合作學習的要點進行準確的定位，從而進一步提高小組合作學習的效率和效果，促進學生綜合素質的高效化培養。

（三）優化合作探究教學引導活動

在應用小組合作學習模式對初中階段的化學教學進行改革的過程中，教學流程的優化設計以及教師的針對性指導能幫助學生對學習的方向和要點進行準確定位，在有效探究和合作學習中掌握“氫氧化鈉溶液變質”方面的重點知識內容，從而使學生的化學學習能力和綜合探究能力得到合理化的訓練[4]。其一，問題展示，引發學生思考。教師結合“氫氧化鈉溶液變質”化學知識教學的現實要求，可以在教學中先向學生展示實驗室敞口放置氫氧化鈉溶液的圖片，學生能看到氫氧化鈉溶液變質了[5]。結合圖片內容教師可以向學生提出問題，對本節課的學習和探究方向進行正確的定位，即“同學們，圖片中的氫氧化鈉溶液已經變質了嗎？你覺得應該如何對其進行檢驗呢？”學生在觀察圖片內容的過程中能基本猜想到氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳接觸出現了變質的情況，而結合教師提出的問題，學生在對化學知識進行學習的過程中會將學習的重點放置到怎樣對氫氧化鈉溶液是否變質進行驗證方面，在此過程中為了能借助實驗進行驗證，學生主動地針對這一問題進行思考和分析，尋求設計化學實驗進行驗證的方法。其二，板書課題，確定探究方向。教師在對學生的主要思考方向進行準確定位的基礎上，可以在黑板上展示本節課的探究課題，即“探究放置在空氣中的氫氧化鈉溶液是否變質”，并指導學生對學習的方向進行分析，即在實驗探究過程中有意識地了解二氧化碳與氫氧化鈉溶液出現反應變質情況的解析，借助對碳酸鹽性質的分析完成對探究實驗的設計，對放置在空氣中的氫氧化鈉溶液是否變質進行驗證[6]。其三，合作學習，引導學生以小組為單位進行探究。在學生對研究任務進行系統認識的基礎上，教師可以引導學生以小組為單位對“氫氧化鈉溶液已經變質”或者“氫氧化鈉溶液沒有變質”的猜想進行驗證。在學生參與合作探究的過程中，教師要注意對小組成員的分工進行定位，并借助問題引導的方式對探究的方向和路徑進行分析，如教師可以提出以下引導性問題，“要想對氫氧化鈉溶液是否變質進行驗證，我們需要在實驗中證明有什么物質存在？”“如果想要證明溶液中有碳酸鈉，可以采用哪些方法呢？”“在我們前期學習過程中知道哪些試劑能輔助證明呢？你能依此設計實驗方案嗎？”在教師的問題引導下，學生以小組為單位進行討論和探究，小組成員紛紛發表自己的看法，提出在實驗設計方面的建議，并共同動手操作，在相互幫助的基礎上完成實驗設計[7]。其四，交流展示，激活學生成就感。在基于小組合作學習模式對化學教學進行改革的過程中，學生能按照教師的引導分組完成實驗的設計，教師可以讓學生對本小組設計的實驗進行展示，在不同小組展示的過程中，其他小組成員可以認真聽展示小組的方案，并分析實驗方案的可行性，在多小組互動交流和互相提出意見的基礎上對各小組的實驗設計方案進行完善。在各小組成員能完善方案前提下，教師要求學生分組完成實驗，對本小組的猜想進行驗證，最終得出結論，明確放置在空氣中的氫氧化鈉溶液是否出現了變質問題[8]。在此過程中，教師有意識的結合學生的合作探究情況對學生在實驗探究中的表現做出相應的評價，幫助學生鞏固所學知識，展現小組合作學習模式的應用價值，切實對學生的合作學習能力和實驗探究意識加以培養，增強學生對初中化學知識的學習有效性。

四、結束語

綜上所述，在全面推進初中化學教學改革的實踐探索活動中，教師有意識結合小組合作學習模式的應用對教學改革進行系統的探究和多層次解讀，能發揮小組合作學習模式創設的重要作用，有意識地指導學生對化學知識內容進行系統的學習，從而找到適合自己的化學學習方法，循序漸進提高化學學習的效率和效果，為學生化學綜合素質的培養和團結合作能力的訓練奠定基礎，使初中化學教學改革進入到全新的發展階段。

參考文獻：

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[6]蘇瑞珍.小組合作學習在初中化學教學中的應用[J].科學咨詢(教育科研),2018,19(6):120-121.

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[8]景紅選.如何在初中化學教學中有效運用小組合作學習[J].西部素質教育,2017,3(21):253.

作者：楊文慧 單位：山東省濰坊美加實驗學校