高校小提琴教學與翻轉課堂教學模式

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摘要：翻轉課堂是一種非常典型的現代化育人模式和教學手段，對于體現學生的主體價值、培養學生良好的學習行為習慣有重要的作用及優勢。在推進教育教學體制改革的過程中，課前準備非常重要，這一點要求教師了解學生、關注學生、尊重學生、理解學生，積極利用翻轉課堂指導學生、鼓勵學生、降低學生的理解難度，突破時空限制。翻轉課堂與小提琴教學之間的融合有助于提升教學質量，教師需要以學生為中心，注重師生角色互換，關注翻轉課堂的實踐要求，進而確保對癥下藥，主動打造精彩課堂。

關鍵詞：高校小提琴教學；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂能夠擺脫傳統教學模式的束縛，關注學生的主觀能動性，體現學生的主體價值。教師需要深化對翻轉課堂的認知，著眼于學科教學的現實條件，主動調整育人模式，找準翻轉課堂的切入點以及突破口，在進一步改革以及創新基礎上確保教學工作的穩定落實，真正彰顯翻轉課堂的重要作用及優勢。高校小提琴的教學比較復雜及多元，教師需要了解學生的興趣愛好，關注與學生之間的情感交流，翻轉課堂的應用有助于突破這一現實困境，簡化教學流程，讓學生能夠在自主學習的過程中變得更加樂觀和積極。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂以教學活動的順利開展以及師生角色互換為原則及核心，關注不同教育板塊之間的邏輯聯系，體現教育教學的針對性。這種教學模式主要是指在開展課堂教學活動的過程中，教師需要提前分析不同視頻資源，了解學生的興趣，分析學生的學習基礎，在師生交流及互動的基礎上保證給學生留下深刻的印象。在課堂教學中，教師會結合學生的疑難點答疑解惑，實現師生之間的互相交流及探討。這種教學模式有助于實現師生角色的互換，體現學生的主體價值，激發學生的興趣，引導學生自由發揮，保障學生能夠自主自覺的完成不同的學習任務。從微觀的角度來看，現代化育人理念的踐行非常有必要，但是教學標準更為嚴格，教師需要以分層課堂為依據，在師生角色互換的基礎上激發學生的興趣愛好，鼓勵學生自由想象，保障學生變得更加自信。教師只需要扮演好組織者和引導者的角色，突出學生的主體地位，將學生的自主學習作為課堂教學中的核心，進一步調整教學思路，保障學生能夠意識到個人的主人翁地位。另外，課堂教學內容和形式比較豐富及多元，教師以教學視頻的精心制作為基礎，靈活導入不同的新內容和新知識，充分利用互聯網信息技術豐富課堂教學內容及形式，保障課堂教學更具有一定的吸引力。除此之外，課堂教學質量和教學效率提升較為顯著，教師將會擁有更多的時間和精力，可以與學生進行互動，留給學生自主學習的機會和空間，深化學生對所學知識的理解及認知，很多學生躍躍欲試、非常主動和積極。對于高校小提琴教學來說，教師可以著眼于翻轉課堂教學的使用要求，進一步調整教學思路，活躍課堂氣氛，降低學生的理解難度，鼓勵學生自由發揮，關注學生的興趣愛好，體現學生的主體價值，保障每一個學生都能夠有所收獲、有所成長。

二、高校小提琴教學

在人類文明進程不斷加快的今天，藝術學科實現了快速的發展，小提琴教學的難度系數有了明顯的提升。許多高校著眼于時展的進程，積極開設相應的專業課程，針對性地培養更多優秀的小提琴人才。但是在對小提琴教育教學現狀進行分析時不難發現，整體的教育質量不夠理想，一部分育人資源被浪費，人才培養目標與時展需求不同，難以更好的實現不同育人資源的優化配置及利用，最終導致學生比較被動及消極。學生缺乏由內而外的學習能動性，不夠樂觀和主動，往往疲于應付教師所布置的學習任務，學習能力和學習質量大打折扣。

（一）教師策略單一機械

教學策略和教學手段是教師教學經驗的重要體現，教師忽略了對教學目標的分析，無視宏觀發展戰略的有效調整，沒有主動調整教學策略和教學思路，忽略了與學生之間的情感交流以及互動，因此學生比較消極及被動，教師在開展專業課程教學活動時出現了許多問題及矛盾，直接按照教材照本宣科，沒有著眼于時展的進程，嚴重影響了學生的主觀能動性，學生比較被動及消極。因此整體的課堂教學質量和教學優勢無法得到有效的改善，學生無法意識到小提琴學習的樂趣及精髓，學習質量停滯不前，與預期目標之間的差距越來越大。

（二）無視課程標準分析

課程標準是學科教學的重要依據，對學生的學習能動性有非常關鍵的影響。要想構建高效課堂，促進育人資源的優化配置及利用，教師需要以課程標準分析為基礎，分析不同育人板塊之間的相關性，以學生的個性化發展為基礎，了解學生的真實需求，體現每一個學生的學習能動性和和主體價值。但是有的教師無視對這一教育理念的分析，忽略了教學板塊之間的邏輯聯系，教學策略比較單一和機械，教學手段機械傳統，最終導致課堂教學偏離了主干道，小提琴教學質量停滯不前，學生也無法提起興趣，嚴重影響了教育改革以及學生專業素養的穩定提升。

三、高校小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式的意義

高校小提琴教學的專業技術要求較高，實踐性和應用性較為明顯。為了充分凸顯這一學科教學的重要作用及優勢，教師需要做好前期的準備工作，加強時間和精力的有效匹配，投入更多時間促進教學活動的順利開展，保障專業課程教學能夠重煥生機、大放異彩。翻轉課堂教學活動的順利開展有助于實現這一育人目標，教師需要做好前期的準備工作，關注與學生之間的情感交流及互動，分析學生在自主學習中的真實收獲，進一步凸顯學生的主體價值，保障高校小提琴教學能夠更上一個臺階，只有這樣才能夠提升人才培養質量和效率。

（一）彰顯學生主體地位

學生主體地位的體現不容忽略，這一點對教師而言是一個較大的挑戰，教師需要了解學生的主體差異性，翻轉課堂與小提琴教學之間的結合有助于彰顯學生的主體地位，將課堂歸還給學生。引導學生自主想象，讓學生變得更加自信和樂觀，確保學生能夠實現自主學習和個性化的發展，很多學生躍躍欲試，能夠意識到個人的主體地位，進而全身心的投入其中。教師需要著眼于學科教育教學改革的初衷，關注學生的真實需求，與學生實現情感上的互動。以學生的薄弱之處為切入點，及時調整教學思路，讓學生能夠全身心投入到課堂學習中，以此確保教學資源的合理配置。小提琴教學的難度系數相對偏高，翻轉課堂的應用有助于簡化教學流程，激發學生興趣愛好，讓學生能夠全身心投入其中，自主完成學習任務，在反復練習的過程中意識到小提琴學習的樂趣。教師需要調整自身的角色，引導學生自主學習，大膽想象，給予學生方向上的指導以及技巧上的點撥，確保學生變得更加自主和自覺。一方面需要肯定學生和理解學生，另一方面是要避免簡單的放任自由，注重方向上的把控及調整，以此彰顯學生的個性化發展要求，激發學生的興趣愛好，全面發展學生的綜合素養。

（二）加強師生互動與溝通

傳統的課堂教學模式導致課堂教學非常枯燥、乏味，學生提不起興趣，教學質量和效率不容樂觀，翻轉課堂則有助于突破這一現實困境。師生角色互換不容忽視，教師需要了解學生的主體地位，關注課堂教學活動的開展情況，分析學生的學習基礎和個性化發展要求。肯定學生、理解學生、尊重學生、鼓勵學生大膽想象，保障學生能夠留下深刻印象。與其他學科相比，小提琴教學的難度系數比較高，對學生的綜合素養、審美能力、藝術品位提升是一個較大的挑戰。教師需要盡量避免簡單直白的照搬照抄，而要關注學生的主體能動性，分析學生在自主學習中的真實收獲。一方面需要給予學生更多可以自我發揮的機會和空間，另一方面需要引導學生堅持正確的學習思路及方向，關注對不同教學資源的有效配置，了解學生的自主實踐情況，分析學生的學習興趣及學習能力。學生學習自覺性的培養非常有必要，教師要主動抓住與學生交流和溝通的機會，與學生保持緊密的交流及聯系，為學生答疑解惑，讓學生能夠全身心投入到課堂學習中，確保學生能夠大膽自信的表達個人的不同意見，主動尋求教師的幫助。學生也會主動放下自己的防備，將教師作為自己的良師益友，在自主學習的過程中調整自己的學習行為及學習模式。學生的學習能動性有了明顯的提升，能夠在自主學習的基礎上說出個人的不同意見。這種課堂教學模式有助于實現教學相長，增進師生之間的情感，拉近雙方距離，盡量消除心理隔閡。教師的教學壓力得到了有效的減輕，學生會變得比較主動，能夠自由發揮、大膽想象，自主參與到不同的課堂學習活動中，真正實現自我教育和自主感吸引。

（三）打造高效課堂

不管是翻轉課堂還是其他的課堂教學模式，都有助于提升課堂教學質量和效率，積極突破傳統育人模式的束縛及影響，保障教學活動的順利開展。教師只需要注重教學思路的調整和教學手段的優化升級，關注學生的興趣，分析學生的學習基礎，在引導鼓勵學生的同時保障學生變得更加自信和樂觀。不同教育環節之間的聯系和互動較為頻繁，教師需要了解學生的學習基礎，分析不同教育環節之間的邏輯聯系，引導學生自主繪制和感知思維導圖，培養學生由內而外的學習能動性，提升學生的綜合素養，保障學生有所收獲、有所成長。另外教師還會著眼于翻轉課堂教學活動的開展，要求讓學生主動參與其中，留給學生一部分自主想象的空間，肯定學生的付出以及中心地位，鼓勵學生自主想象，通過這種形式更好的踐行以人為本的育人理念。不同學生的學習能動性有所區別，因此在指導和鼓勵學生時，教師要放下自己的架子，盡量避免師道尊嚴，留給學生更多自主學習的契機。只有這樣才能夠更好的彰顯翻轉課堂的重要育人作用，保障高效課堂的順利打造。

四、高校小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式的意義

高校小提琴教學改革非常有必要，教師需要了解翻轉課堂以及其他教學模式的使用要求，分析學生的興趣，抓住學科教學的重難點，分析學生的興趣愛好，著眼于各個學科之間的內在邏輯聯系，充分體現翻轉課堂的育人價值。只有這樣才能夠為學生的小提琴學習以及社會實踐做好前期的鋪墊工作，促進課堂教學環節的落實。

（一）鼓勵學生自主實踐

學生的自主學習最為關鍵，這一點要求教師以學生為中心，深化學生的認知，培養學生良好的行為習慣。教師需要給予學生更多自主學習的機會，培養學生良好的學習能動性。學生的自主實踐最為關鍵，傳統的育人模式卻直接跳過了這一環節，教師一個人全權包辦所有的育人內容，學生比較消極及被動，因此對小提琴學習提不起興趣，認為這一藝術形式枯燥乏味。教師需要反其道而行，結合翻轉課堂的實施要求，將課堂歸還給學生，一方面提升課堂教學質量，幫助學生答疑解惑，另一方面尊重學生的主體價值，讓學生能夠在課堂中實現自主分析以及大膽想象，給予學生更多自主實踐的機會和空間，積極突破傳統育人模式的束縛，保證學生變得更加自信和樂觀，這一點對翻轉課堂教學活動的順利開展有非常關鍵的影響，學生也會變得比較積極和主動。

（二）注重層次化教學

教師需要根據學生的藝術天賦學習興趣及愛好，體現層次化教學的重要優勢，關注目前教育教學的情況，分析不同的限制條件，以層次化教學為基礎，始終堅持以人為本、德育為先的育人理念。了解不同層次、不同水平學生的學習興趣，真正實現教育資源的合理配置及應用。教師需要做好前期的準備工作，與學生保持密切聯系，關注學生的主觀能動性，分析學生的個性化發展要求，給予學生更多自主想象的機會，讓學生能夠留下深刻的印象，進而在教師層次化的指導下充分彰顯個人優勢，實現個人學習能力及學習水平的穩定提升。

（三）靈活利用多媒體教學

多媒體教學有助于突破時空限制，為翻轉課堂的踐行打下扎實的基礎。多媒體教學工具的應用有助于打造高效課堂，這一點對教師的基本功也是一個較大的挑戰，因此教師需要了解教學元素的合理利用要求，確保教育資源的有效配置，分析學生的學習興趣及基礎，將視頻播放與圖片展示相結合，進一步凸顯學生的主體價值，鼓勵學生自主實踐、大膽想象。很多學生的學習能動性有了明顯的提升，能夠在自主學習的過程中調動個人的感官進行主動感知，學生對小提琴學習更加感興趣，能夠重拾自主學習的自信心，在教師的指導下學會自主教育和反思總結，掌握良好的學習習慣，利用課外時間實現自主練習。

五、結語

在高校鋼琴教育教學改革過程中，翻轉課堂的應用非常有必要。教師需要了解翻轉課堂的實踐要求，積極主動地引導學生、彰顯學生的主體價值、鼓勵學生自主實踐。以層次化的教學為依據，培養學生源源不斷的學習能動性，靈活利用多媒體教學工具來指導學生。

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作者：王依 單位：俄羅斯日喀諾夫國立音樂學院