干部教育培訓(xùn)及班主任導(dǎo)學(xué)作用分析

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［摘要］班主任是干部教育培訓(xùn)一線的組織者和實(shí)施者。干部教育培訓(xùn)中班主任在學(xué)習(xí)管理上加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)作用，是干部培訓(xùn)管理模式賦予班主任的重要職責(zé);是班主任發(fā)揮思想引領(lǐng)的有效途徑;是黨校推行靈活、開(kāi)放及多樣化教學(xué)方式對(duì)班主任的要求;是適應(yīng)干部培訓(xùn)及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要。班主任必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，奠定扎實(shí)的理論功底，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，善于研究新形勢(shì)、新問(wèn)題，把握培訓(xùn)對(duì)象特點(diǎn)和需求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和形式開(kāi)展導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］干部;教育培訓(xùn);班主任;導(dǎo)學(xué)

2019年10月25日中共中央頒布的《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校(行政學(xué)院)工作條例》第七章指出:“學(xué)員管理是實(shí)現(xiàn)黨校培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。黨校(行政學(xué)院)各個(gè)班次設(shè)專職組織員或者班主任，負(fù)責(zé)學(xué)員管理工作”，同時(shí)明確了“學(xué)員管理包括黨性教育、學(xué)習(xí)管理、組織管理和生活管理。學(xué)習(xí)管理應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、督學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！本蛯W(xué)習(xí)管理職能而言，賦予了班主任新的職責(zé)，那就是不僅要會(huì)管，更要會(huì)“導(dǎo)”。

一、班主任的導(dǎo)學(xué)作用及意義

教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教導(dǎo)”，“教”與“導(dǎo)”是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，“教”是目的，“導(dǎo)”是手段，而當(dāng)前研究對(duì)導(dǎo)學(xué)還未有統(tǒng)一定義?！皩?dǎo)”可以是指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、督導(dǎo)等，可以貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程?！皩?dǎo)”是服務(wù)主體圍繞教學(xué)資源全面落實(shí)而采取的諸多服務(wù)方法和服務(wù)手段的總和。班主任有義務(wù)和責(zé)任指導(dǎo)學(xué)員了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到補(bǔ)充引領(lǐng)、總結(jié)指導(dǎo)、梳理問(wèn)題、組織研討、創(chuàng)設(shè)氛圍等作用，為主辦與學(xué)員、學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間搭建溝通和交流的橋梁與平臺(tái)。由此可見(jiàn)，班主任的導(dǎo)學(xué)職能在干部教育培訓(xùn)中起著舉足輕重的作用。

(一)導(dǎo)學(xué)是組織員發(fā)揮思想引領(lǐng)的有效途徑

班主任是培訓(xùn)過(guò)程中開(kāi)展管理工作和思想政治工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。黨校培訓(xùn)要堅(jiān)持黨校姓“黨”的原則，加強(qiáng)干部的黨性鍛煉，既是黨校教學(xué)的必修課，也是黨校學(xué)員管理的重要內(nèi)容。班主任作為學(xué)員黨性教育的組織者，要加強(qiáng)黨性教育研究，增強(qiáng)黨性教育的針對(duì)性，在深入了解學(xué)員的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展好每一次黨性教育活動(dòng)，讓班級(jí)形成良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。

(二)導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)有干部培訓(xùn)管理模式賦予班主任的職責(zé)

在黨校培訓(xùn)管理模式中，一般將教學(xué)管理人員分為“授課教師”和“帶班教師”，帶班教師即班主任，兩者各司其職、各負(fù)其責(zé)。授課教師只是單純的負(fù)責(zé)講課，本身沒(méi)有參與到培訓(xùn)的全過(guò)程，缺少對(duì)參訓(xùn)學(xué)員思想深層次需求的了解，學(xué)員沒(méi)有機(jī)會(huì)和授課教師進(jìn)行必要的交流，缺少教與學(xué)的雙向互動(dòng)，無(wú)法呈現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的培訓(xùn)成效。而學(xué)員從工作中帶來(lái)的困惑和問(wèn)題，希望從老師那里得到解答或從同行們那里通過(guò)交流受到啟發(fā)、獲得經(jīng)驗(yàn)。這就需要班主任在授課教師與學(xué)員之間穿針引線，課前做好動(dòng)員準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)員了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，課上做好教師的協(xié)助工作，課后做好學(xué)員學(xué)習(xí)效果的反饋工作;同時(shí)要注意密切與教學(xué)部門聯(lián)系溝通，保證教學(xué)計(jì)劃的貫徹落實(shí)，為教師與學(xué)員搭好橋、鋪好路。

(三)導(dǎo)學(xué)是黨校開(kāi)放、靈活的教學(xué)方式對(duì)班主任的要求

黨校教育推行的是以學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)方式，推行“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，教學(xué)方式從過(guò)去單一的專題報(bào)告、案例分析發(fā)展到小組討論、學(xué)員論壇、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題考察等。多樣化、靈活性和開(kāi)放式教學(xué)方式要求班主任的導(dǎo)學(xué)作用在于正確引導(dǎo)學(xué)員從不同層面和角度理解培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員在理論和實(shí)踐的雙重支撐下對(duì)黨的路線、方針、政策、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有深入的思考和理解，對(duì)一些自身感到困惑的問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)分析、研討，以達(dá)到碰撞思想、分享智慧、提高學(xué)員認(rèn)識(shí)能力和思維水平的作用，讓教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、學(xué)學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的效果。教學(xué)形式的多樣化對(duì)班主任參與教學(xué)、組織教學(xué)更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用提出了更高的要求，也有利于班主任的導(dǎo)學(xué)功能得以淋漓盡致地發(fā)揮。

(四)導(dǎo)學(xué)是適應(yīng)干部培訓(xùn)及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要

到黨校參加培訓(xùn)的學(xué)員大多為基層單位的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，或在本單位擔(dān)任一定職務(wù)的黨員干部，其工作任務(wù)較重，客觀上難以沉下心來(lái)學(xué)習(xí);同時(shí)存在著年齡、學(xué)歷、職務(wù)等方面的個(gè)體差異。在一定程度上更強(qiáng)調(diào)分層、分類導(dǎo)學(xué)，以起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性的作用，使其能夠?qū)W有所成、學(xué)有所獲。干部培訓(xùn)的對(duì)象是成人，一方面學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，以解決工作中的實(shí)際問(wèn)題和獲得個(gè)人的成長(zhǎng)和成就為核心;另一方面成人作為社會(huì)中的一員，其自身有著較為豐富的社會(huì)閱歷、工作經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和能力就是最好的學(xué)習(xí)資源。在培訓(xùn)管理中，班主任要把學(xué)員看作是重要的培訓(xùn)資源，而不是培訓(xùn)的被動(dòng)接受者，要鼓勵(lì)學(xué)員參與到培訓(xùn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)員之間展開(kāi)互動(dòng)，在學(xué)員之間營(yíng)造一種資源共享的氛圍。讓不同的經(jīng)驗(yàn)得到交流，形成學(xué)員集體的智慧，促使提升培訓(xùn)效果。

二、班主任應(yīng)具備的導(dǎo)學(xué)素養(yǎng)與能力

近年來(lái)黨校在逐步推進(jìn)教學(xué)改革，朝著素質(zhì)教育與能力提升相結(jié)合的培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式由講授式向案例研討式、參與互動(dòng)式、考察體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，使得班主任在教學(xué)中的作用發(fā)生了新的變化，從輔助者變?yōu)閰⑴c者;干部培訓(xùn)的多樣化和個(gè)性化需求，以及干部培訓(xùn)學(xué)制縮短、內(nèi)容增多、培訓(xùn)對(duì)象層次高、范圍廣等新情況、新特點(diǎn)，對(duì)班主任的政治素養(yǎng)、理論知識(shí)水平和工作能力提出了更高的要求。

(一)堅(jiān)定的政治信仰和扎實(shí)的理論功底

黨校教育不同于一般的國(guó)民教育，黨校教育的培訓(xùn)對(duì)象主要是現(xiàn)職黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、理論干部及其后備力量，培訓(xùn)是以增強(qiáng)黨員干部的黨性和提高黨員干部執(zhí)政能力為主要目標(biāo)，是圍繞黨和政府的中心工作和學(xué)員的實(shí)際需要展開(kāi)的。班主任工作是黨校的窗口，是黨校塑造良好形象和增強(qiáng)黨校教育感召力的具體體現(xiàn)。因此班主任要引導(dǎo)學(xué)員增強(qiáng)黨性，首先自己必須具備堅(jiān)強(qiáng)的黨性和高水平的政治素養(yǎng)。因此，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法;學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論;學(xué)系列重要講話精神，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能始終保持對(duì)黨的堅(jiān)定信仰和信心，真正將黨的意識(shí)融入教學(xué)管理的全過(guò)程。

(二)豐富的知識(shí)和研究創(chuàng)新能力

1．2018－2022年北京市干部教育培訓(xùn)規(guī)劃中關(guān)于開(kāi)展知識(shí)培訓(xùn)中提道:“著力培養(yǎng)又博又專、底蘊(yùn)深厚的復(fù)合型干部，重新塑造干部知識(shí)體系，使之做到既懂經(jīng)濟(jì)又懂政治、既懂業(yè)務(wù)又懂黨務(wù)、既懂專業(yè)又懂管理?！卑嘀魅坞m然不是專職授課教師，但應(yīng)該有專職教師一樣的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在不斷的學(xué)習(xí)中拓寬自己的知識(shí)面，具備與學(xué)員平等交流的理論和知識(shí)素養(yǎng)，這樣才能深入有效地參與各項(xiàng)教學(xué)工作，才能有能力配合授課教師完成釋疑解惑的任務(wù);才能結(jié)合授課內(nèi)容對(duì)學(xué)員所學(xué)專題進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)歸納、提煉點(diǎn)評(píng)，以此幫助學(xué)員升華對(duì)專題的認(rèn)識(shí)。2．班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然重要，但如果缺乏反思和研究，經(jīng)驗(yàn)就不能上升為理性的東西，也就失去了指導(dǎo)意義。班主任面對(duì)的是有靈感、有創(chuàng)造性、有感情、有思想的活生生的人，要根據(jù)新形勢(shì)、新任務(wù)的變化，善于發(fā)現(xiàn)和研究培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，只有尊重和把握黨校教育規(guī)律和干部成長(zhǎng)規(guī)律，才能做到主動(dòng)且有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。在了解和掌握干部時(shí)代特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同年齡、不同層次和不同領(lǐng)域的干部特點(diǎn)實(shí)施人性化、個(gè)性化教學(xué)管理，提升工作的實(shí)效性和針對(duì)性。

(三)組織管理與溝通協(xié)調(diào)能力

干部培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的資源輸出，而是要根據(jù)學(xué)員的需求選擇供給。班主任在拿到學(xué)員名單后，要認(rèn)真分析研究學(xué)員構(gòu)成特點(diǎn)，利用學(xué)員報(bào)到與開(kāi)班前具有相對(duì)獨(dú)立性的時(shí)間段，與學(xué)員進(jìn)行交流，了解學(xué)員工作情況、理論上的困惑、通過(guò)學(xué)習(xí)想解決哪些問(wèn)題等等，及時(shí)與授課教師溝通，向老師介紹學(xué)員情況，反映學(xué)員需求，保證教學(xué)的針對(duì)性;班主任是干部教育培訓(xùn)中心教學(xué)活動(dòng)一線的組織者和管理者。班主任組織工作到位，學(xué)員參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就越高。培訓(xùn)過(guò)程中要溝通好學(xué)員與黨校的關(guān)系，組織和協(xié)調(diào)一切教學(xué)資源，更好的保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)不只是提升理論水平，更重要的是掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。溝通好學(xué)員與學(xué)員之間的關(guān)系，充分發(fā)揮臨時(shí)黨支部的作用，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和主體意識(shí)，挖掘?qū)W員自我管理能量，實(shí)現(xiàn)班主任管理與學(xué)員自我管理的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的效果。

三、有關(guān)班主任開(kāi)展導(dǎo)學(xué)工作的思考

(一)開(kāi)班導(dǎo)學(xué)———上好入學(xué)教育第一課

培訓(xùn)班能否順利進(jìn)行開(kāi)局很重要。開(kāi)局開(kāi)得好不好，關(guān)鍵在于班主任入學(xué)教育是否到位。班主任要重視培訓(xùn)學(xué)員的開(kāi)班動(dòng)員大會(huì)，首先要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和把握領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員講話的內(nèi)容、精神和要求，從增強(qiáng)學(xué)員黨性意識(shí)、黨員意識(shí)、黨風(fēng)意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)員及時(shí)轉(zhuǎn)變角色和身份，在思想上理解和認(rèn)識(shí)參加培訓(xùn)是新形勢(shì)下組織培養(yǎng)的需要、崗位工作需要和個(gè)人成長(zhǎng)需要，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;其次要幫助學(xué)員了解教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容和形式，從理論聯(lián)系的層面，引導(dǎo)學(xué)員積極思考，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣，以便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中方向正確、興趣濃厚，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

(二)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式開(kāi)展導(dǎo)學(xué)

在不同的教學(xué)方式中如何充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，保證教學(xué)計(jì)劃高效執(zhí)行，是班主任必須承擔(dān)的職責(zé)和工作。1．做好專題輔導(dǎo)的主持說(shuō)明對(duì)于理論性較強(qiáng)的教學(xué)課程比如專題講座、主題報(bào)告等講授式教學(xué)方式，課前導(dǎo)言是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。盡管是一個(gè)很客套的程序性工作，但對(duì)提高學(xué)員興趣，把握教學(xué)專題的基本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義、溝通學(xué)員與主講教師的互動(dòng)，具有十分重要的作用。為此，組織員應(yīng)積極主動(dòng)在開(kāi)講前與教師交流溝通，了解教師的學(xué)科背景、學(xué)術(shù)研究方向、學(xué)術(shù)研究成果等情況，在主持說(shuō)明時(shí)要凸顯授課教師的獨(dú)特性，讓學(xué)員對(duì)授課主題高度關(guān)注，以達(dá)到先聲奪人的教學(xué)氛圍。專題講授結(jié)束應(yīng)對(duì)講座的主要內(nèi)容和意義做簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)歸納，給學(xué)員以一定的啟示。2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合較為緊密的一種教學(xué)方式，是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織與實(shí)施多是以班主任為主，此時(shí)班主任一定程度上承擔(dān)著教師的職能?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通常包含“走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)看、聽(tīng)取現(xiàn)場(chǎng)介紹、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、現(xiàn)場(chǎng)討論和教師點(diǎn)評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，而教師點(diǎn)評(píng)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到畫龍點(diǎn)睛作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果缺乏班主任精煉而富有啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)，很容易讓學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)走入誤區(qū)，一定程度上被認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是“轉(zhuǎn)了、看了、聽(tīng)了”就完了的過(guò)程，把對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的直觀感受當(dāng)作了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。班主任應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)歸納理論觀點(diǎn)，從強(qiáng)調(diào)熱點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)加以點(diǎn)評(píng)，梳理解決問(wèn)題的思路，以達(dá)到感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的效果，這是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。3．研討式教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)研討式教學(xué)是與培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)之前班主任要熟悉教學(xué)計(jì)劃要求和討論主題，緊貼學(xué)員掌握的理論觀點(diǎn)和工作實(shí)際，精心組織研討。針對(duì)中間可能出現(xiàn)的情況、可能提出的疑問(wèn)等事項(xiàng)做好準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)計(jì)劃。在研討過(guò)程中要營(yíng)造積極和諧的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法，提倡思想碰撞;同時(shí)注意把控進(jìn)度、控制個(gè)人發(fā)言時(shí)間，控制討論的重點(diǎn)和方向，使討論始終圍繞主題展開(kāi)，并逐步向深層次邁進(jìn)。討論結(jié)束時(shí)班主任要及時(shí)作出總結(jié)、提出不足，梳理和總結(jié)學(xué)員對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展提出的好的意見(jiàn)和建議，及時(shí)反饋給相關(guān)部門，為各級(jí)黨委和政府決策民主化、科學(xué)化提供有力支撐。對(duì)討論中未能解決的問(wèn)題和疑慮加以歸納，可作為今后繼續(xù)研究和討論的方向。4．靈活應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)員做好導(dǎo)學(xué)服務(wù)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在干部教育培訓(xùn)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。利用互聯(lián)網(wǎng)可以不受某些客觀條件限制，使教育培訓(xùn)在更加廣闊的范圍內(nèi)、更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展。然而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)員更多的是被動(dòng)接受教師輸送資源與信息，缺少對(duì)教育主題背景的了解和認(rèn)識(shí)以及與授課教師精神層面的互動(dòng)交流。這種“教”與“學(xué)”在時(shí)間與空間上的分離使得導(dǎo)學(xué)服務(wù)更為重要。(1)課前做好學(xué)員個(gè)人信息的整理與分析、搜集學(xué)員需求，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇教師及授課內(nèi)容提供基礎(chǔ)依據(jù)，使教學(xué)課程更具有針對(duì)性。(2)建立并充分利用各種信息交流平臺(tái)，如QQ群、微信群，為學(xué)員提供分享學(xué)習(xí)體會(huì)、交流學(xué)習(xí)心得的園地。培訓(xùn)中與培訓(xùn)后收集學(xué)員對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)、建議和改進(jìn)訴求，反饋至教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以幫助教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，在“教”與“學(xué)”之間起到橋梁與紐帶作用。(3)班主任主動(dòng)與授課教師溝通，根據(jù)教師授課主題和學(xué)員需求，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與之相關(guān)文獻(xiàn)資源，作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充輔導(dǎo)材料推送給學(xué)員，引導(dǎo)和幫助學(xué)員做好課前研究與課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

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作者：葉燕梅 王新華 馬雪雁 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院