化學實驗論文范文10篇

一、培養環保理念，倡導綠色化學

綠色化學是世界科學可持續發展的需要，自1995年，由中國科學院化學部確定了《綠色化學與技術》的院士咨詢課題以來，我國的綠色化學也逐漸活躍起來。近幾年，隨著環境污染的日益加劇，生態環境的不斷惡化，人們越來越關注污染問題，綠色化學觀點的提出，讓許多與化學息息相關的行業都積極響應。面對學術界綠色環保的方興未艾，作為化學教育工作者，除了具有扎實的基礎知識以外，還應將環境污染、保護、治理等作為自己的研究方向。將綠色化學的理念根植于心，牢固樹立可持續發展的觀念，“計利當計天下利，求名應求萬世名”，正確處理可持續發展和綠色環保的關系，將綠色化學的十二條原則始終貫穿于化學教學實驗全過程之中，從一點一滴入手，培養并傳播綠色化學的理念，綠色化學強調的是原子經濟性，即在獲取新物質的化學原料中，充分利用每個原料原子，實現“零排放”，既充分利用資源，又從根本上解決污染物排放問題，讓這種理念時刻伴隨學生，隨著知識的積累而得到傳承和發展。在傳授學生知識的同時，還要引導學生正確認識科技發展的負面性：若保護不好環境，發展也會受到嚴重制約。在課堂上，教師可以提出關注較為廣泛的問題進行討論，比如：40年代初期發生在美國洛杉磯市的“化學煙霧事件”。光化學煙霧是大量碳氫化合物和揮發性有機物在陽光作用下，與空氣中其他成分起化學作用而產生的。這種煙霧中含有臭氧、氧化氮、乙醛和其他氧化劑。在1952年12月的一次光化學煙霧事件中，洛杉磯市65歲以上的老人死亡400多人。由此引出我國社會關注度較高的問題——霧霾的成因。光化學煙霧主要為氣態污染物，而霧霾則是大氣顆粒物，然而光化學煙霧最終生成大量的臭氧，增加大氣的氧化性，這導致大氣中的二氧化硫、二氧化氮被氧化并逐漸凝結成顆粒物，從而增加PM2.5的濃度。也就是說，光化學煙霧可能成為霧霾的來源之一。因為這種討論與我們每個人生活都息息相關，積極指導學生開展與化學相關的綠色環保行動，這既有利于知識的鞏固，又能增強學生的環保意識，使學生明白，我們生活的地球處處需要保護環境。

二、嘗試探索創新，推廣綠色實驗

眾所周知，很多化學知識都是以化學實驗引入并且加以驗證的，實驗是化學教學中的重中之重，如果能在基層教學過程中，大力推廣綠色實驗，勢必會將綠色化學貫穿整個教學。傳統化學實驗所使用的實驗藥品，以及伴隨實驗所產生的各種廢棄物，不但對環境造成污染，對師生的健康或多或少都會有一些影響。因此，在教學實驗中，教師應嚴格把關，Anastas和Warner提出了綠色化學的12條原則，這些原則可作為實驗化學家開發和評估一條合成路線、一個生產過程、一個化合物是不是綠色的指導方針和標準。

1.防止廢棄物的產生，比先產生后治理要重要；

2.合成方法應設計盡可能將所有起始物嵌入到最終產物中去；

一、實驗教學組織模式的調整

傳統的實驗教學，都是教師按照課本的內容“手把手”地告訴學生操作的步驟，操作的方法，操作順序以及實驗的注意事項，學生看著老師做一遍，然后自己再做一遍，是一種純粹的動作模仿，很多學生實驗完成后都不知道為什么要這樣做，這樣做有什么好處，更沒有人會去思考是否還有更好的操作來完成這個實驗。在這種模式中學生完全是被動的。這樣就根本無法培養學生的創新意識。所以，我們在改革實驗內容后就對實驗教學的組織模式進行了大的調整，當我們根據課本的實驗內容提出若干問題讓學生解決的時候，學生需要自己獨立完成實驗方案的設計，但學生對實驗方案的設計并不見得每一個人都很認真，因此，教師必須在實驗前對學生的實驗方案進行分析與討論，評估方案的可行性，對方案的設計進行檢查與監督，只有可行的方案才允許學生實驗。同時加強實驗考核，培養學生嚴謹的科學態度和創新性思維。并結合實驗過程中出現的問題進行分析與探討，引導學生運用已學的知識解決發現的問題或提出新的實驗方案進行進一步的探索。最后引導學生對實驗結果進行總結與分析，并運用所學的理論知識進行解釋。這樣就保證學生一直按照自己的思路進行實驗與分析，通過這種實踐使自己的動手能力與創新性思維得到鍛煉。

二、建立實驗結果的反饋與交流機制

通過實驗教學獲得學生實驗情況的信息，作為改進實驗教學的依據，建立教師與學生雙向交流的機制。通過與學生面對面的交流與溝通、實驗報告等多種形式，與學生探討實驗中出現的新情況，利用教師相對豐富的專業理論知識引導學生去分析實驗的結果。對實驗中出現的一些異常情況，引導學生設計新的實驗方案去探索，達到教師與學生共同提高的目的。

三、實驗總結

每一次實驗課結束前，要求學生對自己的實驗結果進行總結，同時，教師也需要對本次實驗課的教學與組織情況進行總結，對實驗課堂的控制情況進行分析，看看對學生實驗課的每個環節的監督是否到位，對實驗中一些值得注意的情況是否進行了提醒等。

一、改變實驗方式，激發學生的主動參與意識

化學是以實驗為基礎的科學，實驗是學生進行探究活動的重要手段。化學實驗特有的客觀性、生動性、直觀性，有助于提高學生學習興趣，但隨著越來越多的毫無懸念的驗證性實驗教學的進行，學生會感到枯燥乏味。因此必須改進實驗方式，讓學生主動地參與、體驗過程。不僅要讓學生動手實驗，還要讓學生設計實驗，使學生對實驗充滿興趣。在學生熟練掌握基本操作的基礎上，引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考、觀察現象和分析問題。例：給學生布置一個作業：校實驗員在實驗室發現一瓶無色溶液，其標簽已經腐蝕掉一半，殘存的標簽紙上寫著K，請你幫助該老師重新貼好標簽紙。學生可以自行假設，并設計實驗進行驗證，當然答案可以是多種的。

二、貼近生產生活，進行實踐探究

在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現象、物質引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣。“有機物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。學生立即就會聯想到生活中所接觸到的東西：米飯、肉、油、蔬菜，水果，服裝……這些東西都是有機物？主要成分是什么？對身體有什么作用？例如：把成熟的蘋果梨和生的香蕉放在一起，香蕉會熟得快些，加深了學生對乙烯性質、用途的理解；介紹松花皮蛋中的”松花”是堿與蛋白質分解出的氨基酸反應來的，讓學生有了對蛋白質和氨基酸的了解；堿性物質可降低農藥的藥性、如何鑒別真假皮革、食品中的添加劑常識、高溫加熱煮沸和酒精消毒作用……引導學生關注生活中的化學，使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學化學知識解釋、解決生活中的實際問題。事實上，學生利用學校實驗室進行實驗探究是有限的，但化學就在我們身邊，它與我們的生活息息相關，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導學生做好家庭實驗，可以大大減輕學校的負擔。教師應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于把“活動與探究”延伸到校外，又能培養學生的實踐能力、節約和環保意識。案例1：生活中哪些是過濾操作？哪些是蒸餾操作？哪些是蒸發操作？案例2：讓學生思考，喝水丟棄的塑料飲料瓶有什么作用？（可以用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶。）案例3：可以用注射器、輸液管制成充氣、抽氣裝置。引導學生用家中現有的用品，運用所掌握的知識進行實踐探究：用醋酸除去水垢、鐵銹的反應；食醋與雞蛋殼的反應；土豆中的淀粉與碘酒的顯色反應；水果電池；SO2和氯氣的漂白性（用鮮花）；分子的立體構型；晶胞的分析可以用不同大小的球形組裝。家庭小實驗不僅增長知識，培養能力，而且提高學生學習化學的興趣，讓學生從身邊熟悉的物質和現象入手，讓學生發現問題并展開探究，使學生自主地獲得有關知識和經驗。新課程充分體現了STS（科學、技術、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學習活動，有利于激發學生的學習動機。

三、培養學生主動觀察的興趣，創設問題情境，培養學生的探究能力

宋代教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”這句話充分說明興趣對學習有重要意義，學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。學生親自動手不僅能培養自己的動手能力，而且能加深學生對知識的認識和理解。在享受實驗樂趣的同時，更要注意實驗的過程。例如：任何一個化學實驗都包括實驗裝置、試劑、操作和現象等幾個部分，在實驗裝置中，則包含儀器、儀器的連接方法、各部分的作用、使用注意事項等；在操作中則包括裝配拆卸順序、操作步驟、實驗條件和注意事項；在試劑中，主要表現在顏色、狀態、氣味、規格、取量等方面；在實驗現象中，則包含顏色、狀態、氣體、沉淀、分層、聲音、光、熱、溶解等。通過一段時間的學習和觀察，學生會逐步掌握有目的地選擇重點觀察的方法。特別是一些異常現象，最后對觀察的各種現象進行分析、總結，得出科學結論，甚至還會有新的收獲，這樣比課后去記效率高的多，既節省了時間，又減輕了學生的學習壓力。教師應在日常教學中養成經常設疑的習慣，應在教學過程中的最佳處設疑。因為適當的目標設置能喚起對象的多種需要。例如：在學到氫氧化鈉的性質時，向學生介紹CO2能與NaOH溶液反應，但生成的碳酸鈉是易溶于水的物質（無渾濁出現），反應前后沒有明顯的現象，難以使學生通過觀察現象確定發生了化學反應。如何把這一難點分化，我想到了用塑料飲料瓶進行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳氣體（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩。可以看到塑料飲料瓶迅速變癟并伴隨著“咯，咯”的響聲（說明二氧化碳參與了反應）。立即又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復原狀，并讓學生親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學生覺得很有趣。課堂教學不應局限于書本知識，要結合每節課的具體特點集多種情境于一體，創造“發現情境”的機會，營造可供學生積極探索的創造氛圍，讓學生評價、思考、解答。

1培養學生良好的實驗室工作素養

藥學無機化學實驗是學生涉及藥學實踐的第一步，尤其需要重視良好的實驗素質及習慣的培養，重視學生科學精神和品質的教育。良好的工作作風和習慣不僅為做好實驗、搞好學習和工作所必需，而且也反映一個人的思想修養和素質。通過無機實驗的培養和訓練，要逐步養成良好的實驗室工作習慣。

1．1增強學生重視實驗的意識和勇于實踐的情感

克服學生在普通中等教育中形成并且普遍存在的重理論輕實踐的思想，轉變學生死記硬背實驗現象的學習方法，使學生真正認識到實驗教學是理論教學的補充和延伸，是一個不可取代的重要學習環節，是培養自身實踐動手能力的重要方式。

1．2初步養成認真、仔細、緊張有序地進行實驗的習慣

實驗前做好預習，理解實驗的目的要求，了解實驗原理，理清操作步驟，查找有關數據，繪制儀器、裝置簡圖，做好記錄準備。實驗中保持安靜，多做、多想，有條不紊地進行實驗;認真、仔細觀察現象，理論聯系實際地思考其現象的本質，記錄數據和現象應真實、可靠、完整。實驗后分析現象，研究問題，得出結論，及時完成實驗報告。

一、利用化學實驗回歸簡約教學

1．巧用教材，簡化實驗教材應該是教師的好幫手。教學中怎樣突出重點？怎樣分散難點？怎樣讓學生通過自己的探究獲得真知？……編者盡其所能考慮了這些問題，想了一些解決辦法。編者力求通過自己的書來幫助教師。教師可以采用其中合適的處理辦法，但它們不是必須執行的。教師是要“用教材”而不能“教教材”，教學時間是有限的，在有限的時間內追求效益的最大化是簡約教學的目標。故而，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精”的選擇，巧用教材。如在魯科版《化學反應原理》教材中，化學反應速率定量計算的課堂教學中，課本設計的活動探究是取三根鎂條分別稱重，再分別與濃度不同的過量的鹽酸反應，記錄鎂條消失的時間。如果課堂教學中學生要完成這樣三組實驗耗的時間多且不容易完成，因為中學化學定量實驗的稱重儀器是托盤天平，定性實驗中的反應容器通常是試管，在試管中反應液體的體積不能太多，否則會帶來危險。在此實驗中如果1.0mol/L的鹽酸取5.0mL，那么鎂條最多是0.06g，這用托盤天平是無法稱量的。這節課是在必修2化學反應速率的定性認識上的定量研究，目的是讓學生知道化學反應速率從定量上可以怎樣表達，要達到教材體現的教學目標，可以把實驗改為，分別往裝有10mL2.0mol/L和20mL1.0mol/L鹽酸的小燒杯中放入0.2g鎂條，記錄鎂條完全消失所需的時間。結合實驗和物理中所學的速率計算學生很容易理解化學速率的定量表示方法可以用單位時間內某一種物質的質量、物質的量、物質的量濃度的變化來表達化學反應速率的快慢。調整后的課堂實驗簡明，同樣能達到教學目標，讓學生有更多的時間思考如何定量描述化學反應的快慢，而不是整堂課忙于稱重，忙于重復相同的操作。

2．利用實驗，直奔主題課堂的引入是上課教師常常注意的一個教學環節，課堂引入的方法很多，目的卻是一樣的，就是為了調動學生的學習極積性和認識學習的目標。課堂引入只是一個引子，不需要花樣別出，也不能太繁雜，要適可而止，避免學生過于興奮而影響課堂后階段的聽課學習效果，課堂引入又要與教學內容相關，化學實驗在課堂教學的引入中可以做到兩全，既能與知識相關又不會太繁雜。利用化學實驗可以簡化課堂引入，直奔教學主題。如魯科版必修1膠體內容學習時，可以用膠體的制取實驗引入教學，向熱水中滴加飽和氯化鐵溶液，學生觀察會出現什么現象？思考制得的混合物與氯化鐵溶液有什么不同？這種混合體系是什么體系？這種混合體系有什么特殊的性質？這些性質有哪些作用？教師上課內容圍繞實驗展開，學生學習膠體的特點、膠體的性質和作用，膠體與溶液的本質區別等知識。這樣一節課在簡單真實的化學實驗中引入，在充實的思考討論中完成，目標明確，教學過程和學習過程簡約而充實有效。

3．利用實驗，簡化概念教學化學概念是對一類事物的共同本質屬性從化學角度的概括，是化學學科在發展過程中建立起來的系統的有關物質化學運動規律及其本質。化學概念是學生學習的主要內容之一，是學生思維的發展基礎，也是教師化學課堂教學的重要目標。在化學概念的學習中，教師往往要花大量的語言描述把抽象的、復雜的、陌生的化學概念詳細講解，學生往往聽得懂但不會用，這是因為學生沒有理解概念的真實意義，沒有經過自主形成概念的過程。教師可以利用化學實驗過程，幫助學生自主形成某些化學概念，真正理解這些化學概念的意義。如魯科版必修2原電池內容的教學中，教材中銅鋅原電池的學生分組實驗容易完成，電流計指針的偏轉也很明顯，學生知道該實驗中產生了電流，但離開實驗室后學生還是不能理解原電池的工作原理，不能判斷正負極，教師在課堂中根據原電池的工作原理圖講得口干舌燥，也無濟于事。為提高實驗的有效性，幫助學生理解原電池工作原理，可以對這實驗稍加修改，在實驗中把電流計改為一個用干電池的小電器，如學生常用的小風扇，小鬧鐘等，由于這些小電器的電池安裝要分正負極的，學生在實驗中分別用干電池和銅鋅原電池連接小電器，通過對比很快就能判斷銅鋅原電池的正負極，教師再結合原電池工作原理圖分析原電池的工作原理就簡單明了了，學生也容易達到教材所要求的學生習目標，能做到“看圖說話”解釋銅鋅原電池工作時的現象。這樣的概念教學簡約而有效。

4．利用實驗，強化微粒觀新課程標準要求微粒觀的建立是個螺旋式滲透的過程，在化學教學的每個階段都離不開微粒觀的強化。微粒觀是化學基本觀念中的一個難點，因為微粒的存在肉眼看不見。物質的微觀性表現為其構成粒子的不可見性和結構的抽象性，物質的宏觀上變化是肉眼可見物質具有的性質和狀態。物質的微觀結構和組成決定物質宏觀性質和狀態，物質的宏觀性質和狀態則反映了其微觀結構和組成。用微觀理論解釋宏觀現象是化學最具特征的思維方式，化學鍵概念的建立是學生形成微粒觀的標志之一。如魯科版《物質結構與性質》硫酸四氨合銅配位化合物的介紹中，教材實驗設計是往硫酸銅溶液中滴加稀氨水，先產生藍色難溶物，繼續加入氨水，難溶物溶解，變成藍色透明溶液如果只做這一個實驗，教師還要花大量時間解釋為什么會產生這種現象，最終學生只能強記此反應是銅離子與氨氣分子間以配位鍵結合形成配合離子，如果加做兩組實驗課堂效果就能提高，能讓成鍵分析簡單化。分別往硫酸銅溶液、硫酸鎂溶液和硝酸銅溶液中滴加稀氨水，比較三組實驗現象，學生很快明白在這些實驗中微粒間能以配位鍵形成配合離子的是銅離子與氨氣分子。通過對比實驗，幫助學生形成并強化微粒狀觀，從微粒

二、結語

摘要:化學實驗是農科類專業一門重要的基礎實驗課程，筆者以化學實驗教學為研究對象，結合農業院校動物醫學專業的特點和化學實驗的教學實踐，從教學內容、教學方法、考核體系、網絡平臺和實驗管理等方面進行改革與實踐，取得了良好的教學效果，化學實驗教學的質量有了顯著提高。

關鍵詞:動物醫學;化學實驗;實驗教學;改革;實踐

化學實驗課程是高等農業院校課程體系中重要組成部分，是涉農類專業的必修課程，也是農業大學學生接觸的第一門實驗課程，更是學好后續課程的重要基礎課程。東北農業大學涉農專業的化學實驗課程是統一的，所有實驗內容相同，儀器設備陳舊，傳統性、驗證性實驗多，缺少現代的教學方式與手段，而且沒有與各專業的特色相結合，造成了學生在一定程度上認為該課程不重要，學習積極性不高，不利于學生實踐能力和解決問題能力的培養，從而也在一定程度上限制了學生的創造性［1－4］。在東北農業大學本科人才培養方案(2014版)中明確要求:動物醫學專業學生必須掌握化學有關知識，醫學所有知識都涉及化學有關知識，要求學生具備應用化學有關知識解決專業相關問題的能力。因此，應用化學系教師結合動物醫學學院的“721”培養模式，以動物醫學專業為改革試點，著重對化學實驗課程的教學內容、教學方法和成績考核模式進行改革，并建立了網絡課程平臺。經過教師和學生的共同努力，改革取得了一定的效果。

1動物醫學專業化學實驗教學存在的問題

由于動物醫學專業的特殊性，對學生的觀察能力和實踐水平都有著較高的要求，尤其是在專業實驗課程的學習中顯得尤為重要。化學實驗是公共基礎課程，是今后專業實驗課程的基礎，是培養學生實驗技能和實驗習慣的重要階段，但是從原有的教學情況來看，已經不能滿足提升學生實踐能力和創新能力的要求，主要存在以下弊端:第一，所有農科類基礎化學實驗內容完全統一，缺乏專業特色，而且驗證性實驗內容占總實驗學時數的60%以上，學生實驗基本是在“照方抓藥”，不利于其綜合能力的培養;第二，教學方法單一，教師一直采用原有的“填鴨式”或以教師為主的“講授式”教學方法，嚴重影響了學生學習的積極性;第三，缺少網絡課程平臺，學生學習形式單一，有些問題不能及時與教師進行直接反饋和交流;第四，考核模式單一，以期末考核成績判定學生實驗成績和水平，忽略了學生課堂實驗操作的規范性和其他方面的表現;最后，教師對實驗課堂的管理不夠規范。

2動物醫學專業化學實驗教學的改革

1實驗室目前存在的安全問題

1．1化學藥品使用的問題

本校學生的有機化學實驗內容所涉及的范圍較廣泛，主要分為有機液體化合物的制備和固體化合物的制備兩大塊，所用的試劑比如有易燃易爆的乙醚，有易腐蝕的強酸強堿如濃硫酸和強堿氫氧化鈉等，還有些有毒性的如溴化氫等。如果不加強管理，學生隨便取用，不注意操作規范，用完后隨意放置，就會造成很大的安全隱患。因此在實驗過程中化學藥品的管理顯得尤為重要，是屬于重點管理的要素之一［3］。

1．2儀器設備的安全使用問題

有機化學實驗室的設備主要分為兩大類，玻璃儀器類和電器類。玻璃儀器易碎，在玻璃儀器的安裝、使用以及洗滌、干燥等步驟都必須小心，很容易造成割傷等意外。在我們實驗室，一根小小的溫度計，經常因為在使用過程中操作不當，每年都有學生因此而被割傷，極大影響了學生做實驗的進度。另外做有機化學實驗通常需要加熱加壓等操作，需要用到水浴或者油浴，或者電熱套等儀器，有些學生使用電熱套不當造成短路，還有把溶劑濺入電熱套而造成冒出濃煙的情況多有發生。還有使用比較頻繁的干燥箱，都可能因操作不當出現故障，會打亂正常的教學工作。另外，一些老化的設備在使用過程中更要格外小心，防止造成安全事故。

1．3完成實驗后的收尾工作存在的安全問題

1預習

1.1完善實驗內容體系，為預習工作做準備

1.1.1合理減少驗證性實驗，引入創新型實驗

要合理安排實驗內容，減少驗證性實驗比例，保留必要的經典實驗，多增加一些綜合和創新型設計實驗。

1.1.2整合實驗內容，建立更加合理的教學體系

采取將無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等實驗融為一體等措施，將這幾門學科的性質實驗、元素性質實驗及定性分析等緊密結合，能夠很好地避免實驗的重復。另外在安排實驗時，盡可能與理論教學同步，讓學生能夠學以致用，使理論教學和實驗教學相互促進，達到理論與實踐的統一，建立更加完善合理的教學體系。

1化學實驗教學思路的創新

1.1建設幼師實驗方法的創新對學生動手能力以及觀察能力進行培養的重要方法就是實驗，因此如果只是對教材上的實驗方法進行照搬，就很難達到對學生的思維和動手能力進行培養的目的。為了能夠將學生的智力開發出來，使其能夠做到學以致用，教師必須要對實驗的方法進行改進，對學生進行啟發，使之能夠將實驗設備的代用品尋找出來，同時還能夠對新的實驗方法進行設計。在這個過程中要注意，這些實驗代用品必須要能夠在日常生活當中尋找得到。比如對水與鈉反應會將氫氣放出來的裝置進行改進；對氨氣的噴泉實驗進行改進等，幾乎全部的實驗都有能夠改進的內容。教師必須對學生進行引導和要求，使其積極地改進做過的實驗，這樣不僅能夠使學生的思維活躍起來，同時還可以將學生求異思維的大門打開。

除此之外，在尋找實驗儀器代替品的時候必須要有效地結合幼兒園的實際情況，這是由幼兒園當中不會出現化學實驗儀器而較多的是一些塑料玩具的現狀決定的。所以在化學實驗教學的過程中，教師應該要求學生對諸如紙片、瓶蓋、塑料袋以及飲料瓶等一些常見的用品進行充分的利用，從而針對一些幼兒科技活動方案等小實驗進行設計，這樣就能夠使幼兒通過小實驗對空氣、水以及火等基本的化學性質具有一定的了解。比如在兩個注射器當中分別進行Cu與濃、稀HNO3的反應實驗，因為這種方法屬于全新的實驗方法，而且與書本上的實驗操作方法具有較大的區別，采用這種方式具有污染減小、現象明顯以及操作簡便等特點。所以不僅能夠使學生加深對知識的理解，同時還會引起學生內心深處的觸動，這樣學生就不會迷信教材，而且學生也會意識到教材當中的方法也不是進行實驗的獨一無二的方法，從而能夠進一步將學生的求異創新思維激發出來。很多學生在實驗結束之后，都產生了自己動手設計各種實驗、自己去對實驗進行改進的想法。

1.2建設幼師教學方法的創新在具體的化學實驗教學過程中，必須要將課堂當中教師的壟斷地位改變掉，要將學生的創新精神以及主體地位充分地體現出來。在學生面前，教師應該扮演好一個引導者、點播者和輔導者的角色，在實驗教學的過程中，幼師應該讓學生采用自主學習的方式：第一，要讓學生能夠在自主活動當中進行建設化學實驗的學習，從而不會對學生的思維起到禁錮的作用；第二，讓學生以教學目標為依據對自己喜歡的學習方法進行自主的選擇，讓學生自主地去探究，而教師要充分發揮好引導者的作用；第三，在進行化學實驗探究的過程中讓學生不斷地去針對結果和規律進行總結，教師則應該扮演好主導者的角色，避免對學生的思維起到鉗制的作用；第四，教師要允許學生學習的過程中出現錯誤，應該將教學的民主性體現出來，這樣才能夠使學生在學習當中自娛自樂地進行自主探究，使學生能夠對成功的愉悅和探究的樂趣有所體驗；第五，教師在具體的實驗教學過程中應該采取留有余地的原則，將一些空白留給學生，也就是在針對實驗進行教學的過程中要避免講得太實、太細、太透以及太滿，必須要以實際的情況為根據，選擇多種多樣的教學方法，從而最終將化學實驗教學的任務和教學目標完成。

比如在對“氨氣”進行學習的過程中，筆者并沒有以教材安排的順序為根據進行教學，而是首先在學生面前展示了一個噴泉實驗，然后告訴學生這種氣體就是氨氣，讓學生對為什么能夠形成噴泉進行思考，從而將學生探究的欲望以及好奇心激發出來。這樣學生就會積極地查找資料，自己動手進行實驗，并且將自己的見解發表出來，把最終將形成噴泉的幾個要素尋找出來，并且對氨氣的性質進行了初步的解釋。這時候筆者再引導學生“你能變一變噴泉的顏色嗎？”通過這種引導和點撥，可以使學生在化學學習過程中變得更加積極主動，促進了學生學習能力的全面提升，而且對學生的探索精神還進行了有效的培養。

2結語

一、高中化學實驗課的現狀

在實驗課堂上，教師一般都是先向學生講解，隨后再讓學生自行操作。在老師的講解階段，大多是老師在講臺演示，學生在臺下聽講。由于空間的限制，很多操作只有前排的學生可以看到，影響了教學效果。在學生操作階段，由于化學實驗具有一定的危險性，很容易產生各種事故，存在著一定的危險隱患。而且化學實驗相對來說比較深奧，操作比較復雜，原理也相對深奧，有些學生不能理解的地方。教師在講課的時候，經常是只講一遍，一旦學生理解跟不上，就會影響學習效果。

二、多媒體對于高中化學實驗課的作用

2.1多媒體手段方便教師演示

在教師講解的時候，通過多媒體的手段將大幅的投影投到墻壁上，就能夠讓每一個同學都看清楚，從而避免后排學生看不到的情況發生。而且多媒體動畫可以采用回放、慢放等多種方式，教師可以根據學生的課堂反應，多次播放教學視頻，促進學生的理解和掌握。而且，慢放的形式能夠讓學生看清楚具體的操作方法。從而避免在實際的操作中出現各種失誤。

2.2多媒體教學手段能夠避免化學試驗中危險發生