教學改革化學實驗論文

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一、實驗教學組織模式的調整

傳統的實驗教學，都是教師按照課本的內容“手把手”地告訴學生操作的步驟，操作的方法，操作順序以及實驗的注意事項，學生看著老師做一遍，然后自己再做一遍，是一種純粹的動作模仿，很多學生實驗完成后都不知道為什么要這樣做，這樣做有什么好處，更沒有人會去思考是否還有更好的操作來完成這個實驗。在這種模式中學生完全是被動的。這樣就根本無法培養學生的創新意識。所以，我們在改革實驗內容后就對實驗教學的組織模式進行了大的調整，當我們根據課本的實驗內容提出若干問題讓學生解決的時候，學生需要自己獨立完成實驗方案的設計，但學生對實驗方案的設計并不見得每一個人都很認真，因此，教師必須在實驗前對學生的實驗方案進行分析與討論，評估方案的可行性，對方案的設計進行檢查與監督，只有可行的方案才允許學生實驗。同時加強實驗考核，培養學生嚴謹的科學態度和創新性思維。并結合實驗過程中出現的問題進行分析與探討，引導學生運用已學的知識解決發現的問題或提出新的實驗方案進行進一步的探索。最后引導學生對實驗結果進行總結與分析，并運用所學的理論知識進行解釋。這樣就保證學生一直按照自己的思路進行實驗與分析，通過這種實踐使自己的動手能力與創新性思維得到鍛煉。

二、建立實驗結果的反饋與交流機制

通過實驗教學獲得學生實驗情況的信息，作為改進實驗教學的依據，建立教師與學生雙向交流的機制。通過與學生面對面的交流與溝通、實驗報告等多種形式，與學生探討實驗中出現的新情況，利用教師相對豐富的專業理論知識引導學生去分析實驗的結果。對實驗中出現的一些異常情況，引導學生設計新的實驗方案去探索，達到教師與學生共同提高的目的。

三、實驗總結

每一次實驗課結束前，要求學生對自己的實驗結果進行總結，同時，教師也需要對本次實驗課的教學與組織情況進行總結，對實驗課堂的控制情況進行分析，看看對學生實驗課的每個環節的監督是否到位，對實驗中一些值得注意的情況是否進行了提醒等。

四、改革實驗考核機制

實驗教學不但要培養學生的動手能力與創新性思維，提高學生的科研素養，同時也要培養學生嚴謹認真的科學態度和一絲不茍的科研作風，所以，為了達到實驗課的教學目的，必須建立完善的實驗考核機制，主要包括以下幾個方面：一是完善實驗成績的評定標準；二是增加學生創新能力的考核與評定；三是強化對學生實驗操作能力的考核；四是注重對學生實驗結果的分析與討論能力的考核。同時，強調運用知識解決實際問題的能力以及同學間的協作與交流能力。

五、實驗教學實施過程的其他方面的改革

通過實驗教學的改革來提高學生的科研素養與科學精神，同時實驗教學的改革還需要對學生的環保意識、科研興趣等進行培養，這就要求老師在組織實驗教學的時候，注重實驗方案設計的綠色與環保，對學生實驗后的衛生整理，實驗廢棄物的處理，有毒、有害氣體的排放，有機溶劑的回收與再利用等方面加強引導與管理，減少有機實驗操作對環境的污染，培養學生的環保意識和綠色化學理念。同時，加強實驗課后的輔導與交流，在沒有實驗教學任務的時間段，開放個別實驗室供學生使用，鼓勵學生設計一些綜合性、設計型的實驗，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習與探索興趣，擴展學生的視野。

六、結語

總之，通過從實驗課的內容、實驗教學組織模式、實驗結果的反饋與交流機制、實驗總結和實驗考核機制等方面的改革，學生在上實驗課時思考得多了，對實驗的興趣也濃了，通過一年的教改實踐，學生的實驗操作能力有了明顯提高，獨立解決問題的能力增強了。因此，通過實驗教學改革的實踐看出，新的實驗課教法對提高學生的科研素養作用明顯。

作者：任鐵鋼單位：河南大學化學化工學院