高校無機化學教學研究

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摘要：無機化學課程涉及重難點多，內容跨度大、知識點繁雜，易導致理解困難和記憶混淆，對教學模式進行改進十分必要。應用研究式教學法對課程內容和教學方式進行拓展，利于理論學習和應用趨于結構化，實現知識點的分類、整合。本文對研究式教學的內涵進行了分析，并結合無機化學教學進行應用拓展，以期為創新化教學模式提供建議。

關鍵詞：研究式教學；無機化學；應用；建議

無機化學課程教學內容多，涵蓋了物質結構基礎、化學熱力學與動力學基礎、水溶液化學原理、元素化學等知識，傳統模式的教學方法難以適用于無機化學的實際教學。因此，需要創新教學法以適應其教學特點。在教學中引入研究式教學模式，引導學生實現邏輯與理論的相互結合具有重要的價值和意義。同時，教師基于該教學模式進行創新化的探索，利于學生形成和拓展思維方式。此外，圍繞和重視教學的核心內涵開展教學研究，可以促進學生解決問題能力的培養和提高，達到核心教學效果。

1研究式教學的內涵及價值

1.1內涵。研究式教學的內涵即圍繞無機化學的基本理論進行引導，在實踐過程中以學生的行為方式為核心，形成以探索為核心基本結構。同時，它是通過學生以自我為核心的探索過程而進行的教學實踐，也是引導學生進行自主模式學習的參與過程。另外，該模式具有開放式的教學內容[1]，能夠引導學生基于教學內容進行動態交流，進而滲透教學內容。1.2教學方法。（1）文獻法。即通過引用不同的教學理論，并基于先進的資料文獻，形成一個系統化的研究、分析、對比過程。同時，該方法需要基于理論進行觀點探討和技術總結，進而形成系統的對比研究方法。（2）訪談法。即通過調查問卷的方法，對教師或學生進行系統訪談，在問卷調查中發現核心編制問題，并基于該問題進行實際的過程分析和探索。（3）案例法。即通過使用教學案例，指出該方法的實際應用內容，進而在過程中形成系統化的無機化學理念。同時，應用具體案例深入剖析了無機化學的內涵，促使學生能夠基于問題現象進行研究與探索。1.3核心價值。研究式教學模式的拓展有利于學生基于化學思維進行問題提出，并針對問題進行質疑，進而促使學生的問題思考和解決能力的形成與發展。同時，利用該模式深化學生的主體意識，在實際探索過程中完善專業認知和反思能力，促使其主體意識的提高，達到以自我激勵的方式進行問題性探索和思辨。另外，該教學模式有利于學生的實踐能力的提高，并基于實驗操作實現無機化學知識體系化的形成與構建。最后，該模式有利于學生從學習的本質出發，更客觀地評價自身[2]，實現思維與理論的深化整合，提高學生的全面素質。

2研究式教學法在高校無機化學教學中的應用分析

2.1仿真情境的拓展。教師應基于仿真式的情境模式進行應用拓展，并結合研究式教學模式，達到兩者的有效整合，進而實現化學課堂的靈活性。教師需要基于無機化學的理論進行拓展，甄選出容易混淆的知識點，進而實現探索與理論的深度整合。在知識點的選擇中，應對其探索性進行調研，保證能夠基于知識理論進行思考。同時，需要對學生的能力水平展開調研，選擇適合學生的理論難度，提高學生的探索欲。最后，在仿真式教學環節中，需要重視教學內容、課時時間以及教學設備的影響。例如在常見化合物的學習中，教師可以對砷元素化合物進行探究式探索。首先，進行問題的提出：雄黃（As2S3）和砒霜（As2O3）兩者都含有砷元素，但前者可以入酒飲用且能夠強身健體，而后者則有劇毒不能食用。為什么兩者會存在如此大的差別呢？在探索過程中，需要學生借助文獻調研的方法，查找關于砷元素的性質，進而在探索中了解其物理性質與其化學結構的關系。2.1.1砒霜。將砒霜溶于水時有：As2O3+H2O=2H3AsO3。所產生的亞砷酸不穩定，在酸性環境中易發生反應：2H3AsO3+3H2S=As2S3-+H2O。在生命體中，砒霜會與氨基酸成分中的巰基（−SH）反應，使蛋白質失去活性，進而導致中毒。通過探究砒霜的結構及其性質的理論，了解砒霜中As3+毒性的原理和實質。同時，在探索該知識的過程中，學生可以通過查閱資料擴展其對As3+在醫學方面價值的了解，例如在治療瘧疾和癌癥方面的應用，促進學生對于重點無機元素及其化合物的理論認識與感性理解的有機結合，進而達到良好的教學效果。2.1.2雄黃。在雄黃性質的探索中，通過對比可知：其為As3+與S2−形成的無機化合物，由于二者形成了穩定的共價鍵，導致雄黃中的砷原子很難被取代，因此其極難引起蛋白質性質的改變。通過與砒霜的性質進行比對，發現兩者砷元素性質的不同，進而實現生活常識與無機化學的探索與結合。2.2步驟引導的拓展。教師需要針對原子結構的內容進行調研，并按照由淺入深的步驟進行核心教學內容的拓展，促使學生能夠通過基本原則實現課程內容的探索。教師需要在學生的能力范圍內進行優化，保證內容的難易程度在學生的可接受和理解范圍之內，進而促使學生產生自主探索欲，達到課程內容的掌握。在教學步驟的引導過程中，教師需要注意使用針對性的篩選原則進行內容和理論的全面剖析，達到化學理念的探索與教學目標的實現相結合。同時，教師需要甄選具有新穎性的探索內容，促使學生能夠自主的進行質疑，以實現教學內涵的整合。例如，在進行sp雜化軌道的學習中，教師可以基于軌道的構成、電子的排布原則進行分析，并逐步拓展和比較電子能量的大小，然后基于能量大小和軌道空間分布等進行sp雜化軌道的合理化解釋。教師需要把握探索的難度是由淺入深的模式進行的，例如通過對原子軌道和電子排布的復習和討論，促使學生完善能級的概念及其與元素周期的關系，在此基礎上闡述sp雜化軌道的核心理論，完成知識體系的構建。2.3探索課題的拓展。教師可以通過課題引入的模式進行探索化的學習，特別通過對特色課題的篩選和重點編排，實現教學內容的有效拓展。教師可以基于學科歷史的發展進行講述，同時結合無機化學的應用價值和方向，促使學生能夠在課題探索中對基本理論進行梳理。教師還可以對生活元素進行整合，幫助學生由常見事件深入到課題內容，實現理論教學的目標。如教師可以對氫氣的制備歷史及其在軍事中的應用進行探索，引導學生重視實驗原理和實驗操作。將氫氣制備方法的實驗引入課程教學，使學生深入了解實驗室制備方法：Zn+2HCl=ZnCl2+H2-和軍事制備方法：CaH2+2H2O=Ca(OH)2+2H2-。另外，教師可以對反應過程中化合物之間的關系進行分析，引導學生在氫氣課題的探索中學習超分子化學的內容和氫鍵及范德華力的理論。綜上所述，在課題的選用中，教師可以對生活常識進行理論結合，使學生在學習無機化學的過程中拓展理論，并基于社會熱點事件進行元素性質和四大化學平衡理論的應用和討論。此外，教師要求學生基于常見元素和化合物的日常使用進行社會調查，并對調查結果進行整合分析，實現課題探索的價值。

3創新及建議

教師需要在實際的教學過程中使用創新和合作模式的教學辦法，實現以問題為核心的自主探索學習。同時，教師需要在研究式教學中進行規劃與知識梳理，引導學生進行思維發散，基于問題進行創新化的分析，進而達到研究式教學方法的核心內涵。其次，教師需要要求學生主動觀察并記錄在研究過程中遇到的問題，以提高學習積極性。最后，教師需要參與學生的問題探索過程，努力營造適合學習的教學環境，促使無機化學完整理論的構建和完善，最終實現無機化學的教學核心。

4結語

研究式教學不僅有利于學生在自主探索的過程中熟悉無機化學的框架，并在學習過程中完善理論基礎，而且可以使學生實現理論的深度學習。教師在該方法中應基于無機化學的內容進行深度整合，促使學生的學習興趣得到有效提高，進而實現教學的內涵。

參考文獻：

[1]李大塘,張蕾,龍承韻,etal.大學無機化學探究式教學的研究與實踐[J].教育現代化,2016(3).

[2]逵應坤.基礎無機化學實驗教學全新策略探討[J].當代化工研究,2016(1):29-30

作者:吳子華 單位:廣西師范學院