中外土木工程非全日制研究生培養研究

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一、前言

土木工程非全日制研究生的教育形式作為全日制研究生的有益補充，為廣大從事于工程建設的企事業員工搭建了提升學歷學位和更新知識技術的平臺[1]，培養了大量的高層次人才，對于行業的發展具有積極的現實意義。但同時，外界對于非全日制研究生也存在著諸如“準入門檻低”“畢業要求不高”“文憑廉價”等質疑。2016年教育部辦公廳印發了《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研廳〔2016〕2號），要求全日制和非全日制研究生都必須堅持同一標準，保證同等質量，就土木工程而言，如何調整非全日制研究生的培養模式來達到與全日制研究生相同的培養質量是一個值得研究的問題。本文通過對比美國加州大學伯克利分校、英國帝國理工大學、新加坡國立大學、香港理工大學、同濟大學、清華大學等國內外幾所典型高校土木工程非全日制研究生的培養模式，為土木工程非全日制研究生培養體系的規范和發展提出參考建議。

二、學位設置

表1展示了國內外六所高校土木工程全日制與非全日制碩士學位的設置情況，可以發現，除了清華大學，剩余五所高校全日制與非全日制碩士學位設置相同，而且清華大學雖然學位設置有所差別，但是非全日制的學位設置在全日制中有對應學位，這為全日制與非全日制研究生一體化教育奠定了基礎。

三、招生對象及入學標

加州大學伯克利分校、帝國理工大學、新加坡國立大學、香港理工大學四所高校土木工程全日制與非全日制碩士研究生的入學標準相同，一般要求持有土木工程或相關領域學士學位并滿足基本入學英語水平。同濟大學土木工程全日制與非全日制碩士研究生入學標準不同。除單獨考試和“青年人才儲備計劃”外，非全日制專業學位碩士研究生不接收應屆本科畢業生報考，就業方式全部為定向就業。清華大學土木工程非全日制工程碩士則要求考生必須具有大學本科畢業后三年以上（含三年）工作經驗；或者獲得國家承認的高職高專畢業學歷或大學本科結業后五年以上（含五年）工作經驗；或者獲得碩士或博士學位后有兩年以上（含兩年）工作經驗。通過對比可以發現，對于土木工程非全日制研究生，國外及香港地區的招生標準與全日制相同，對生源沒有限制，應屆生、在職人員、無業人員均可報考，而內地高校土木工程非全日制碩士往往要求一定的工作年限，不接收應屆生，生源結構相對單一。

四、學制

非全日制研究生往往由于工作等原因，無法達到全日制研究生的日學習量，因此為了保證培養質量，非全日制碩士研究生的學制相較全日制應有所延長，表2是六所高校土木工程全日制與非全日制碩士研究生學制的對比。從表格可以發現國外及香港地區的這四所高校在非全日制學制是全日制學制的2倍及以上，能夠保證學生有比較充分的學習時間去完成學業，而內地的兩所高校非全日制學制雖有所延長，但延長幅度并不大，容易造成非全日制研究生學習壓力過大，不利于研究生的高質量培養。

五、課程架構

加州大學伯克利分校土木工程專業全日制與非全日制碩士的課程內容和課程要求相同，可以選擇“20學分課程學習+畢業論文”或者“24學分課程學習+綜合考試”。[2]具體的課程范圍可以在學校官網查看。帝國理工大學土木工程專業全日制與非全日制碩士的課程內容和課程要求相同，均要求完成12門課程學習和一份小組畢業設計[3]，可選課程可以在學校官網查看。新加坡國立大學土木工程專業全日制與非全日制碩士的課程內容和課程要求相同，均要求修夠至少40學分（相當于10門課程），非全日制碩士每學期修習課程不宜超過3門。[4]香港理工大學土木工程專業全日制與非全日制碩士的課程內容和課程要求完全相同，畢業前均須修滿30學分。學生可以選擇完成10門課程，或者完成7門課程，再加一篇專題研究論文，課程范圍可在學校官網查看。[5]非全日制學生可以選擇在工作日傍晚和周末上課，建議非全日制碩士每學期不宜選修多于3個科目。同濟大學土木工程專業非全日制碩士培養方案中的課程內容與全日制基本相同，但除了公共課，大部分課程都針對非全日制碩士的特點調整了課程大綱，單獨開課，一些課程的學分比重也有所區別。清華大學的非全日制研究生培養計劃并未向外公開，在此不做分析。

六、總結與建議

通過以上對比可以發現，我國香港地區及國外高校非全日制與全日制研究生在招生對象與入學標準、學位方向、課程架構等方面均相同，只在學制上有所區別，非全日制與全日制研究生教育之間的界限比較模糊。這種教育模式下，非全日制研究生與全日制研究生共享大學資源，在職人員可以將工程實踐的經驗和思路帶入課堂，能夠豐富教學內容，發揮高等教育優勢，優化教學資源；非全日制研究生與全日制研究生課程目標、課程內容、教學方法一致，保證了非全日制研究生與全日制研究生具有相同的教育質量。但筆者認為這種非全日制與全日制界限模糊的教育模式并不一定適合內地高校，主要原因在于我國內地與香港及國外高校學位設置不同，我國香港地區及多數國外高校設有授課型（teaching）和研究型（re-search）碩士學位，本文所研究的授課型碩士學位，以“課程學習+綜合考試/論文”的形式進行，全日制學制多為1年，一般不超過兩年，以訓練專業技能為主要目的，科研壓力較小，適合在職人員利用2~3年的時間以非全日制的形式完成學位。相比之下，我國內地高校設有專業碩士學位和學術型碩士學位，學制為2.5~4年，以“課程學習+專業實踐+學位論文”的形式進行，學習任務與科研壓力并存。非全日制研究生如果完全照搬全日制碩士的培養模式，容易造成非全日制研究生學習壓力過大，學制過長，不利于非全日制碩士在社會的推廣。在教育部“統一標準、規范管理”的要求下，全日制與非全日制研究生應當達到同等質量。但是同等質量并不意味著非全日制研究生可以照搬照抄全日制的培養方案，應充分認識兩類研究生的不同特點和國內外學位設置的不同，完善非全日制研究生培養模式，發揮非全日制研究生時間安排靈活、職業技能針對性強的優點，使之既具有專業特色又達到較高的培養質量。為此，筆者提出以下建議。1.完善非全日制碩士課程體系。目前非全日制碩士專業課程普遍存在缺乏前沿性和實用性的問題。非全日制專業課程主要沿襲全日制碩士的專業課程，學術性較強而實用性不足。對于土木工程專業而言，非全日制碩士的課程應該區別于全日制碩士，針對專業特點和企業的實際工作需求，設置能夠反映當代工程技術發展前沿、具有較強實用性的課程，優化必修課與選修課的設置，滿足學生的個性化需求。例如：必修課增加生產實踐和工程案例，選修課則可考慮增設部分學科交叉以及經管類課程，允許學生跨學院跨專業選課，提升非全日制碩士的綜合能力。2.設立授課型學位。內地專業碩士學位課程與研究并重，適合全日制研究生，但是對于非全日制研究生而言，一則課程壓力與科研壓力并存，很難在3~5年的時間里完成學業，二則學術研究也與在職學生的實際需求不符。筆者認為，可以借鑒國外與香港地區的經驗，針對非全日制研究生設立授課型學位，學位以“課程學習+學位論文”為主，重視課程學習和專業技術的提升，適當降低科研方面的要求，滿足非全日制碩士生學習和工作的需要。3.豐富非全日制研究生的生源構成。內地高校報考非全日制碩士的大部分考生是具備一定工作經驗的在職人員，應屆生不允許報考，非全日制生源構成較為單一。[6]這種一刀切的報考要求忽視了考生的主觀意愿，不利于非全日制碩士培養模式的發展和推廣。筆者認為應當消除非全日制研究生報考身份的限制，設置非全日制定向和非全日制非定向兩種類型，使應屆本科生可以同時兼顧學業和工作，在工作的同時完成研究生學歷教育的深造需求，豐富非全日制研究生的生源構成，提供多元化發展可能。4.創新教學管理模式。非全日制研究生工作地域分散，而高校教育地域有所局限，非全日制研究生工作和學習之間的矛盾嚴重影響非全日制研究生的培養質量，需要及時創新教學管理模式進行緩解。例如，建立校外教學點，減輕學生的學習壓力；進行課程編排時考慮不同專業的交叉補充，設置替代課程等；錄制課程視頻，建立非全日制課程資料庫，為因故缺勤的學生提供補習渠道；部分比較成熟的課程可以利用MOOC平臺線上完成，使在職學生可以自主選擇學習時間。

作者:陳清軍 蘇愿 單位:同濟大學