小學德育存在的問題及建議

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1小學德育中存在的主要問題分析

1．1德育進程規劃不明確：目前階段的教師在德育教學的過程中，大部分仍然告訴學生要顧及集體主義、要有犧牲精神等等，實則在教學過程中大部分程度卻忽略了學生自身的利益，而現實生活中，就算是教師自身也可能做不到一些內容。長而久之，使得小學德育教學脫離了學生的實際生活環境與軌道，變成缺乏實際可行性的空談。教師應對學生進行確切的的指導，做出完整有程序性的德育教學規劃，以幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、對于事情正確的認知、態度及處理事情的觀念等。

1．2德育觀念理論缺乏創新：小學德育教學進程中，教師普遍仍運用較早以前的慣用老思維進行教育學生，將德育教學與其他普通課程的教學一樣對待，要求學生只是記憶這個理論，將記憶的程度作為衡量學生成績的標準，這遠與教育的真正目的背道而馳。德育教學應使道德真正轉化為生活中學生的行動。需改變傳統的灌輸形式轉為啟發性，正確引導學生，使學生對德育教學有積極性，愿意去思考、行動與感受。減少課堂的嚴肅氣氛，增加幽默輕松，讓學生愿意去表達思想情感和愿意表現自己的善良。通過教師的正確引導，使學生在課堂活動中受到道德的影響、熏陶與感染，從而促進小學生形成良好的道德意識形態。總之，不可忽略觀念創新與實踐活動的重要性。

1．3缺乏客觀性評價方式：在德育教學中，由于教學的對象是小學生，學生應是主體地位。教師對學生也缺乏客觀性的評價，相反，教師需在學生每天記錄上道德學習成果，培養其長期堅持、將所學的思品德知識付諸于具體的生活實踐之中的習慣。最終促進其形成其良好思想品質。尊重學生、懂得表揚、以身作則教授其知識與做人的道理，懂得培養學生的情感、態度及人身觀價值觀。而現實德育教學中，卻由教師總結課程結論等，學生缺少獨立思考的空間，使學生產生了依賴性。

2小學德育存在問題的建議分析

2．1明確德育進程程序性：教師在小學德育教學進程中需規劃好教育的程序，隨著時間的推移而逐步進行。此外，加大其理論與生活相結合的力度，如培養學生與生活相結合的能力，要讓學生理解德育學習并不是完全紙上談兵，而是如何實現在生活中有實際可行性，表現自己的良好的素質，與人為善，樂于助人。教學中不斷熏陶學生的素養，提高小學生的德育認知水平，奠定其學習與生活的態度基礎。由于小學生年齡性格等方面的特殊性，需引導學生自主規范其行為，這才能夠逐漸真正達到德育教學的目的。例如，培養學生愛護環境的觀念，愛護生命、保護環境需要長期的實踐下去，不只是只需做一次就足夠。再如養成學生隨手撿拾垃圾、珍愛保護動物的觀念與行動、珍惜水資源等，生活中不浪費糧食、節約水的使用等，進而加大德育進程的實際可行性程度。

2．2加強德育理論創新觀念：德育的實踐方面即是教學生怎樣去分辨與克服負面情緒與行動。教育觀念上，不應一味地弘揚社會只存在道德陽光的一面，應積極引導學生去承認社會中存在的不道德，相反，引導學生需要她們新一代的青少年去做有意義的事，利于社會、利于國家。作為小學生的德育進程中的重要一環，則是令其從小就樹立起正義感、責任感。通過學習，愿意主動為社會為國家將自己所學應用到生活中去。例如，德育教學中教師可針對環境問題開展教育實踐活動，令小學生描述生活中所見到的環境污染，并設計宣傳畫等呼吁同學們從自身做起，保護環境。

2．3注重客觀性評價方式：德育教學中應多開展適合學生主體地位的教學活動，教師引導學生，擅于挖掘其優點，對其進行客觀評價。結合生活進行德育的教學過程中，應改變傳統的教學評價方式，多創新方式，多總結經驗，樹立德育的價值觀念，注重學生在日常學習社會生活中的表現，要關注學生在學校的表現，給予幫助性評價，與家長交流學生在社會生活中的表現。進行合理評價、不斷鼓勵、幫助學生，為其樹立榜樣，最終促進其形成其良好思想品質。尊重學生、懂得表揚、以身作則教授其知識與做人的道理，了解學生的情感、處事態度方法及人身觀價值觀，由于小學生的年齡較小，因此其生活閱歷較少，教師需在教學進程中不斷引導，才能真正地達到小學生素質教育的最終目的。總之，小學德育進程任重遠道，教育學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀及良好習慣與心態的養成需從小做起，因此，需不斷擴展德育進程，從而推動學生全面發展。

作者:黃芹丹 單位:廣西德保縣龍光鄉合機村小學