小學生語文學習創新教育論文

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[關鍵字]:小學生語文主體學習教育創新教育

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。它不同于傳統教育的最顯著的特征是關注人的發展。創新性和主體性是密不可分的，創新是主體性體現的最高層次，沒有積極主動的學習，也就談不到在學習中創新的新問題。因此，教學中要充分發揮學生的主體功能，通過學生主動的思索、探索、發現、創造，使他們成為現在的學習主人，未來的社會主人。

一、更新觀念，創設創新氛圍。

傳統教育中的"教師中心"、"教材中心"忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。隨著素質教育的全面實施，傳統的教師權威式的師生關系應讓位于平等的、相互尊重、相互促進的交往方式，學生的人格和權利應得到充分的尊重。只有這樣，創造性學習才有可能。

1、教學民主。

陶行知說摘要："創造力能發揮的條件是民主......只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。"教學民主是創造力形成的陽光、雨露和沃土。教師要充分發揮學生的主體功能，要創設出民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，使學生能大膽設想，敢于質疑。這樣才能激活學生的創新意識，萌發創造動機，才能活躍學生的創造性思維，激發他們的想象力。假如教師在學生面前擺出一副"圣人"形象是非常有害的，因為它妨礙了學生和教師間平等交流，不利于學生創新精神的培養。

2、不迷信書本，不迷信權威。

創新教育要使學生敢于思想、善于思想。教師要肯定學生的"標新立異""異想天開"，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發學生的創新熱情。學生不是接受知識的"容器"，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越。

北京版九年制第七冊《馬背上的小紅軍》一文講述了紅軍長征途中，一個掉隊的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面的故事。學習過程中，學生大膽地對教材提出疑問，課文著重寫小紅軍是怎樣不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，直到最后小紅軍昏倒在草地上，才被陳賡抱上馬背。學生提出課文以《馬背上的小紅軍》命題不是很恰當。教師積極給予肯定，"誰能給文章換個更好的題目呢？"此時，一石激起千重浪。學生們個個躍躍欲試摘要："可愛的小紅軍"、"堅強的小紅軍"、"草地上的小紅軍"、"倔強的小紅軍"。經過討論大家一致認為《倔強的小紅軍》最能體現小紅軍一心想著他人，毫無利己之心的崇高思想。后來，再版教材題目果真改為《倔強的小紅軍》。這是對學生創造性學習的最好肯定。學生只有把書本、權威當作"對手"，敢于對權威評頭品足，主體學習的創造性、積極性才能得以充分發揮，使他們成為尊重事實、獨立思索，布滿自信的人。

二、鼓勵發現，培養創新意識。

學起于思，緣于疑。質疑問難是學生學習的一種重要手段，也是學生創造性思維獲得發展的前提。

1、學生敢于和善于提出新問題，是創新學習的前提，也是語文學科進行語言文字練習的切入口。教師應對學生的質疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當學生還不會提出有價值的新問題時，教師應在方法上給予指點，可以引導學生從以下幾個方面去發現新問題，提出新問題摘要：

（1）針對課題提問。

（2）從課文的語句、內容方面提問。

（3）從課后思索題中，找出自己解決不了的新問題提問。

（4）從課文內容的前后聯系上提問。

（5）從語言的運用上提問。

（6）從標點符號的運用方面提問，非凡要引導學生注重省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問的地方。

2、師生共同梳理新問題。

探究表明，責任心和自主選擇有著密切聯系，"要我做"和"我要做"的主動程度，表現在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育，才可能是有效和成功的教育。選擇大多數學生關注的新問題作為課堂教學的學習目標，讓學生自己把握創造學習的主動權，學會梳理、比較、選擇的本領。《再見了，親人》一課，在學生質疑問難后，經過比較、篩選，對詞語意思、生活常識、時代背景等新問題，有的當時解決，有的放在第一課時解決。第二課時以學生提出的三個疑問作為教學目標。"志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？""為什么說中朝人民的友誼比山還高比海還深？""為什么說''''再見了，親愛的土地''''？''''土地''''能稱為''''親愛的''''嗎？"

3、把質疑貫穿教學的全過程。

（1）質疑問難不僅布置在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在深入學習過程中產生了新疑問，隨時質疑。如學習《舍身炸暗堡》一課時，學生提出"是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？"教師引導學生從課文中尋求答案。在反復讀課文和討論后，學生熟悉到摘要：首先"橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡"，客觀環境如此，沒有其它辦法。其次"嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。"時間緊迫，沒有時間再去采取其它辦法。帶著對敵人的無比仇恨，帶著對戰友、對祖國的無比熱愛毅然決然地點燃了導火索。通過學習，為了祖國的解放、人民的幸福勇于獻身的光輝形象，深植在學生心中。

（2）課文學習完，再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問在課堂教學的結尾再次為學生提供一個思索、探索、聯想、創造的機會。

三、擴展時空，培養創新能力

創新能力是提出新新問題、解決新新問題的能力，它主要包括創新思維能力和創造想象能力。

在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創造性的學習。

1、組織開放的語文教學形式，培養學生的創新思維。

學生的"頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把"，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不是做學生、思維的保姆，要讓知識成為學生自己思索的果實。教師要善于組織開放式教學，課堂上放開手腳，讓學生自主地進行語文實踐活動，培養學生的創新精神，練習學生的創新思維能力。

課堂上的語文學習，默讀思索，就要給學生充分的時間，潛心探究；討論就應該讓學生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應該書聲朗朗，聲情并茂。當學生有迷惑時，教師采取啟發式，開啟學生思想的閘門，讓學生才思泉涌；當學生碰到難點時，采取小組合作學習、集思廣益、尋求解決新問題的辦法；當學生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，誰也駁不倒誰，這辯論過程中就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話出色，就讓學生分角色去演演，如《將相和》、《晏子使楚》，可以編成課本劇，在新年聯歡會上演出，還可以給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學生去畫畫，或設計出圖文并茂的板書，如《小山村》、《我愛三峽》。

開放的教學形式中學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解，在和眾不同中透出新意，體現出靈活和機智。語文學習的開放性還體現在課內向課外的延伸，小學語文課本內容雖然豐富，但所含知識究竟有限；語文課堂練習再怎么到位，學生的習得也是有限的。課堂教學內容必須擴展和延伸，讓學生在實踐活動中獲得擴大視野經驗，增長才干，推陳出新，這類活動包括參觀訪問、自辦小報、報刊剪貼，通訊活動，編寫童話，社會服務（寫春聯、擬通知、寫尋物啟事）等。

語文學習的開放性更體現在關注社會生活。我們學習的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社會生活的真實寫照。我們的語文學習也絕不應是象牙塔里的咬文嚼字，要對社會生活報以極大的熱情。社會生活是我們語文學習的源頭活水。現在全國人民都在關注"申辦2008年奧運會"。我們多次開展了"我為綠色申奧獻計策"的活動，寫"環保征文"，寫"在2008年奧運會期間"的想象文等系列活動。這樣的活動是在社會大氛圍內開展的，信息量大，學生有的可說，有的可寫。活動激發了學生的愛國熱情，充分調動了學生的自主性和創造性。

2、運用語文的學科優勢，培養學生的創新想象能力。

語言是思維的外殼，在練習語言文字能力的同時，必然會對學生的思維發生影響，想象滲透入思維，才能有創造性思維，想象的發展有助于創造性思維的發展。這一特性，為我們語文學科開展創新教育提供了廣闊的空間。

有人說作者寫作時"用意十分，下筆三分"，那沒有寫出的七分就是"空白"，就是作者留給讀者的想象空間。如《窮人》一文寫在寒風呼嘯的夜晚，窮人桑娜獨自抱回了鄰居西蒙死后留下的兩個孩子，擔心丈夫的責怪，丈夫出海捕魚回來后得知情況，催促妻子去抱回孩子，這時妻子一動不動，忽然拉開了帳子。文章到此嘎然而止。拉開帳子之后發生了什么情況，可以組織學生進行合理想象，使文章結尾多樣化。又如《賣火柴的小女孩》一文寫小女孩在嚴寒的大年夜，蜷縮在一個墻角里，怎樣來暖和一下身子呢？課文寫道摘要："她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。"課文在"敢抽出一根暖和小手嗎？"和"終于抽出了一根"，之間有很大的跳躍。有的老師在教學中抓住了"終于抽出了一根"的結果，啟發學生設身處地的想象小女孩的思想斗爭過程。學生思維活躍，想象合理，填充了課文的這段"空白"。這樣做，既加深了對課文的理解，又在進行語言練習的同時培養了學生的創造性想象，可謂一舉多得。

跟其它學科不同，語文學習中的新問題討論其答案往往不是唯一的，為發展創新思維提供了有利的條件。教師應引導學生破除思維的單一性、直線性，激發學生的求異思維、發散思維。《司馬光》一課學完課文讓學生說說，"在當時條件下，還有哪些辦法救孩子？""在現在的條件下你還有哪些辦法救孩子？"學習了〈〈落葉〉〉一課后，我啟發學生，"在秋天，不止是小蟲、螞蟻、小魚和燕子喜歡落葉，還有很多小動物、小昆蟲也很喜歡落葉。同學們想一想，樹葉還會落在什么地方？誰怎么樣？把它當作什么？"教師的語言點燃了學生發散思維的火花。學生想象的大膽和合理，用詞的準確和生動，布滿了童真童趣，令聽課老師頻頻點頭微笑。

創新是主體教育的核心。在語文教學中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發學生積極主動地探索的欲望，敢問、多思、主動創新，使學生的潛能得到充分發揮，實現學生的全面、和諧、主動的發展。