高校師德建設長效機制探討

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［摘要］為了師德建設長效機制更好地發(fā)揮其應有的作用和功能，引入?yún)f(xié)同學理論顯得越來越重要。基于協(xié)同學理論的視角，對高校師德建設長效機制面臨的挑戰(zhàn)和困境進行分析，提出了構建多環(huán)節(jié)、協(xié)同有效的師德建設長效機制，形成多角度、形式豐富的師德培訓體系，聯(lián)合正向與反向激勵、建立健全考評和獎懲機制，倡導包容共存精神，形成多元協(xié)作的監(jiān)督系統(tǒng)，為高校師德建設展開長效機制的研究提供參考。

［關鍵詞］師德建設；長效機制；協(xié)同學理論

師德師風建設是教師隊伍建設的基礎，是全面貫徹黨的教育方針的重點，是辦好人民滿意教育事業(yè)的保障。2017年11月20日，教育部通過了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，意見中提到：“健全師德建設長效機制，推動師德建設常態(tài)化長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范”，“建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵和懲處相結合的高校師德建設六大長效機制”。建立高校師德長效機制是一項復雜而系統(tǒng)的工程，不僅體現(xiàn)在高校師德長效機制建設參與主體、客體和內容的相互影響、相互作用，而且需要教師培育機制、宣傳機制、監(jiān)督機制、考核機制、獎懲機制等各部分協(xié)調運行、融合發(fā)展。本文借助協(xié)同學理論為視角，對高校師德建設長效機制的構建進行探索。

一、將協(xié)同學理論引入高校師德建設長效機制的必要性

協(xié)同學是由西德著名理論物理學家哈肯(HaKen)創(chuàng)立的一門系統(tǒng)科學理論。協(xié)同學理論也稱為“協(xié)同學”或“協(xié)同論”，其基本含義如下：一是系統(tǒng)中子系統(tǒng)之間的協(xié)同合作。[1]二是競爭是協(xié)同的基本概念，與生物進化論相似。競爭、協(xié)同同時并存于系統(tǒng)運行之中，沒有競爭，則無所謂協(xié)同；沒有協(xié)同，則競爭也就變得毫無意義。三是系統(tǒng)各參量之間的協(xié)同合作。協(xié)同學的基本原理包括協(xié)同效應、伺服原理和自組織原理。[2]首先，有利于提升高校教師的自身修養(yǎng)和綜合素質。在協(xié)同學理論指導下，高校更注重多部門、全方位、多角度地加強廣大教師的業(yè)務能力提升、思想政治教育和職業(yè)道德教育，把業(yè)務培訓和道德教育相結合，把思想工作和解決實際問題相結合，使高校教師的綜合素質得到整體提高。其次，有利于提升高校的管理水平。在協(xié)同學理論指導下，有利于高校構建統(tǒng)一有效的協(xié)調機制，確保校內各部門工作步調一致，密切協(xié)作，在提升高校管理水平上具有重要的指導意義。最后，有利于提升高校整體的育人質量。在協(xié)同學理論的指導下，師德建設中的各個主體相互配合，師德建設的各個影響因素相互作用，可以使高校師德建設長效機制實現(xiàn)路徑的研究有理可依、有據(jù)可尋。師德建設長效機制的優(yōu)化需要各部分、各主體的協(xié)作、各子系統(tǒng)的和諧發(fā)展，這是師德建設的前提，也是師德建設的內涵，最終達到促進高校育人質量全面提升的效果。

二、協(xié)同學理論視角下高校師德建設長效機制面臨的挑戰(zhàn)

第一，高校師德建設長效機制的主體協(xié)同性不足。高校進行師德建設長效機制過程中主要有三大主體，即高校、教師和學生。從高校主體來看，教育競爭壓力的增大使高校管理越來越傾向于速度和效率，在師德建設長效機制運行過程中，不僅高校內部各部門在政策制定及協(xié)同聯(lián)動等方面還有很多急需提高的方面，而且各高校在制度建設方面存在諸多差異，在信息及資源共享的渠道方面也缺乏資源集中整合。從教師角度來看，少數(shù)教師存在立德樹人的使命感有待加強的問題；在日常的教學和管理過程中，少數(shù)教師不能正確處理涉及職業(yè)道德和個人利益的矛盾問題，使得高校對教師日常的培訓和宣傳以及教師之間的正面引導和影響效果不佳。從學生角度來看，在師德建設過程中，學生是影響者、監(jiān)督者和直接感受者，雖然很多高校明確規(guī)定要構建有學生參與的師德監(jiān)督體系，如某些高校建立師德師風檔案，要求構建教師自評、同事互評、學生評價的考核評價模式，但在實際運行中，并沒有對學生參與師德建設進行充分授權，以致大學生參與師德建設時在深度、廣度和效果上均受到了制約。第二，高校師德建設長效機制的構成要素協(xié)同性不足。高校師德建設長效機制作為總系統(tǒng)要發(fā)揮功能，各子系統(tǒng)也要建立完善并達到協(xié)調一致的程度。師德建設長效機制包括教師師德培育機制、宣傳機制、監(jiān)督機制、考核機制、獎懲機制等。只有這些機制全都建設完善并可以協(xié)同運作，高校師德建設長效機制才能真正發(fā)揮作用。有的高校為了加強師德建設，成立了黨委教師工作部，但其職能沒有得到充分發(fā)揮；雖然制定了師德師風建設考核機制，但是師德考核結果在實際操作中沒被重視，師德師風建設長效機制沒有充分形成。還有部分高校教師培訓制度設計方面往往以會代訓，浮于表面，沒有結合學校的實際制定學習目標和方案；在師德培訓機制方面存在較為零散、培訓內容陳舊、方式單一與教師實際需求吻合度低等；在師德考核機制方面存在考核標準設計不合理、不重視考核結果、考核結果形式化等；在激勵和獎懲機制方面存在考核與師德聯(lián)系不緊密、激勵作用不明顯、懲處機制不完善等問題。第三，高校師德建設長效機制的外部影響因素協(xié)同性不足。高校師德建設是一項系統(tǒng)工程，高校師德建設外部影響因素的參與必不可少。客觀上要求外部影響因素積極發(fā)揮各自的主觀能動性，在一定條件下形成合作、配合、互補、同步的協(xié)同效應。然而，由于理念的不同以及缺乏規(guī)范的制度，高校師德建設外部影響因素的工作界限比較明顯，對整個師德建設的重視程度不盡相同，不同的因素存有不同的思維定式，缺乏協(xié)同配合的理念主導和積極有效的協(xié)同行動，往往導致各自為政、形成協(xié)同的現(xiàn)實壁壘，直接影響高校師德建設的最終質量。

三、協(xié)同學理論視角下師德建設長效機制構建

第一，構建多環(huán)節(jié)、協(xié)同有效的師德建設機制。在高校的師德建設體系設計中，為了滿足分工的要求，往往沒有重疊的角色和功能，各個環(huán)節(jié)的分工是相對明確的，有效的協(xié)同機制強調的是彼此開放，高效地進行物質、信息和能量的交換，因此要消除師德建設機制之間的壁壘，理順關系、協(xié)調合作，推動有機融合；有效的教師師德培訓機制、教師師德考核機制、獎懲機制、宣傳機制、激勵機制和監(jiān)督機制緊密結合，確保不同體制之間既科學分工、各負其責，又有機統(tǒng)一、協(xié)同運作，強化德育全過程和各主體全視野的系統(tǒng)規(guī)劃與整體推進。第二，形成多角度、形式豐富的師德培訓體系。抓好師德師風建設，需要建立多樣化的培訓體系。一方面，組織教師開展線上線下一體化的師德師風學習和實踐活動，充分利用“互聯(lián)網+師德師風建設”開展工作，構建基于互聯(lián)網技術的師德師風建設平臺，實現(xiàn)理念共享、資源共享和路徑共享，教師還可在平臺進行交流，更加便捷高效地分享自己的教育教學經驗和師德師風建設經驗，營造師德師風建設的和諧氛圍。另一方面，師德師風的建設不能局限于“紙上談兵”，需要定期組織教師開展師德師風建設研討會和交流會，使每一位教師充分認識到新時代優(yōu)良師德師風的必要性與重要性；充分利用實踐活動，如組織教師走出校門，到社區(qū)、博物館、革命紀念館和科技館等開展志愿服務，厚植情懷、鍛煉能力，引導廣大教師主動追求道德“高線”，嚴守職業(yè)“底線”，嚴禁行為“紅線”，進而引導學生錘煉品格、探索知識、創(chuàng)新思維、實現(xiàn)人生價值[3]。第三，聯(lián)合正向與反向激勵，建立健全考評和獎懲機制。考評制度是獎懲制度實施的前提，把控考評結果的合理性及準確性顯得尤為重要。師德考評制度是指通過師德考評數(shù)據(jù)指標體系對師德師風表現(xiàn)進行評價評估，要充分落實正向激勵與反向激勵相結合、多維度和多要點相結合的特點，逐步形成維系優(yōu)良師德師風的重要保障。一方面，加強形成對師德典范教師的獎勵機制，充分發(fā)揮道德模范的榜樣引領與激勵作用，定期開展師德師風優(yōu)秀代表的選樹活動，多維度建立能夠反映教師師德師風狀況的指標體系，如從教師的德、勤、績、能、廉等維度賦予不同的權重并進行考評，豐富考評機制，推動“尊師重教”的優(yōu)良師德師風的形成，積極營造弘揚師德師風的良好氛圍。另一方面，反向激勵也是維系師德師風建設的有效途徑。對有師德失范行為的教師，根據(jù)師德失范行為的嚴重程度、社會影響等多個維度綜合考量結果，對相應教師做出批評、警告、嚴重警告，甚至降職、開除等處罰。第四，倡導包容共存精神，形成多元協(xié)作的監(jiān)督系統(tǒng)。師德監(jiān)督制度是指針對教師的師德行為開展上級對下級、同級對同級、下級對上級之間的互相監(jiān)督制度，這是高校師德建設工作的最后屏障。師德建設過程中要強化師德監(jiān)督制度的執(zhí)行力，做到師德監(jiān)督制度落到實處，師德監(jiān)督行為無處不在，師德監(jiān)督結果公平公道。從自律方面看，要加強教師自身監(jiān)督，提高教師自身素質和師德水平，對于教師主動上報的問題應適當從輕處理；廣泛聽取學生的意見，將學生的反饋納入考核結果當中。從他律方面看，建立師德建設督導隊伍，即由學校領導、教師、社會人士、學生等共同選舉督導員，充分了解教師的思想狀況和師德師風水平；將師德建設納入多種形式的監(jiān)督之下，充分運用黨紀監(jiān)督，使監(jiān)督常在，形成常態(tài)；充分運用社會媒體的輿論監(jiān)督，發(fā)揮網絡、電視、新媒體等的作用，使監(jiān)督無處不在、無時不在；拓寬監(jiān)督渠道，設置線上線下多種監(jiān)督舉報方式，采取問卷調查、線上訪談等多種形式接受群眾的反饋，對于反饋的信息及時調查、處理，經查處舉報問題屬實，及時研究處置方案，并將處置結果公之于眾，形成震懾[4]。另外，要將師德師風建設納入社會法制道德體系當中，結合司法懲治，通過反面典型進行警示教育，持續(xù)強化震懾，使其思想上不想“腐”、行動上不敢“腐”、環(huán)境上不能“腐”。綜上所述，高校構建師德建設長效機制不僅需要建立起一支愛崗敬業(yè)、無私奉獻、師德高尚的高素質教師隊伍，還需要在師德建設長效機制中建立多方參與、多方協(xié)同的外部驅動體系，從而達到內部驅動與外部驅動相結合，實現(xiàn)內外協(xié)同、知行合一的局面，切實提高高校師德建設的科學性與實效性。

參考文獻：

[1]哈肯，郭治安.協(xié)同學的基本思想[J].科學，1990(01).

[2]陳峰.協(xié)同學理論及其在教育研究中的移植[J].湖南師范大學社會科學學報，1993(04).

[3]陳璐璐.淺談新時代高校師德師風建設研究［J］.品位·經典，2020(10).

[4]李明菲，何志平.新時代高校師德建設面臨的新挑戰(zhàn)與新方略[J].學校黨建與思想教育，2020(09).

作者：張鴻瑩 趙麗媛 裴婧晶 單位：中國礦業(yè)大學（北京）黨委教師工作部