初中班主任論文范文10篇

良好的道德修養(yǎng)能夠對學生的學習起到引導作用，同時還能夠促進學生形成正確的價值觀和人生觀，從而促進他們個性的發(fā)展。

一、提高班主任的個人修養(yǎng)

德育教育并不是單方面的道德層面上的教育，還包括思想教育、價值觀教育以及愛國教育等各個方面的內容。但是在教學過程中較多的班主任對于德育教育的概念認識不清，只是將其簡單的歸納為道德認識上的對錯，并不知道道德認識只是思想層面上的內容，一切德育教育都是以行為為最終目的，教師本身的生活行為方式能夠給學生一定的感悟，才能達到德育教育的最終要求。班主任作為班級工作的策劃者和組織者，其工作往往是和學生學習生活緊密相連的。初中生處于心理和身體的綜合發(fā)展階段，他們接觸的人群往往會影響到他們自身的生活和人生觀念。班主任的自身的行為和素質通常都是學生效仿的典范和目標，在學生學習的道路中起到一定的引導作用。所謂近朱者赤，近墨者黑就是人們之間行為或者是習慣互相影響的典范。班主任的行為和品格往往會讓學生看在眼中，記在心里。在教育中，更多的班主任還是有著強烈的責任心和事業(yè)心，他們不賭博、不喝酒，也很少在學生面前抽煙。平時也因為班級管理的事情常常忙里忙外，身心疲憊。學校有這樣的教師也是教育發(fā)展的典范。但是還有一些班主任難以約束自身的一些不好的行為習慣，在教室里抽煙，煙頭隨便扔，從而影響到學生的行為習慣。因此，為了加強班主任德育教育的效果，其本身應該不斷加強學習，利用課余時間豐富自身的知識和文化素養(yǎng)，做到溫文爾雅，說話有涵養(yǎng)，并且在日常生活中能夠嚴格要求自己，自身作則，為學生做一個好的表率。

二、改變不平等的教學管理觀念

現代教育中，往往存在著一種常見的行為，一些教師對于成績優(yōu)秀的學生備受關注，而對一些成績比較平淡或者是較差的學生不怎么去關注，學生的小錯誤教師會快速的原諒，但是出現一些嚴重的問題時就會不斷批評。例如，在教學管理中，班主任會對一些翻墻上網的優(yōu)等生閉口不談，在他們眼中，學生的學習成績往往是置于首位的，比道德更為重要，這一定程度上也關系到教師本身的利益問題，學生的學習成績會和教師的薪資掛鉤，班級排名對于一個教師有著重大的影響。因此，班主任在管理班級的過程中應該遵守職業(yè)道德，平等對待每一個學生，學生犯錯時應該一視同仁，并且對自身的行為時刻進行內省。教師的本職在于教育育人，無論是教書還是在班級管理中應該對學生充滿愛意。學生作為德育教育的主體接受者，需要對其主觀能動性很好的進行發(fā)揮。教學不僅僅是教師一個人的任務，不是簡單化或者是機械化的講解，在進行德育教育的過程中應該做到教學相長的效果。班主任在教學中應該對學生給予一定的尊重，不要對學生的一些行為或者是觀點一概否定。班主任作為教學管理的主要負責人，在工作中犯錯也應該知錯就改，不擺架子，不搞專利，能夠學會進行自我批評和教育，這樣不僅能夠讓學生更有親近感，同時也給學生做了榜樣，學生在學習中出現一些錯誤也會學著去改正。此外，班主任在教學中應摒棄傳統的言傳教學方式，以身教為主要的教學方式，引導學生參與各種得到實踐活動，例如可以在課外活動時候舉行走訪社區(qū)，慰問老人的活動，從班主任自身做起，幫助社區(qū)老人打掃衛(wèi)生，和老人留守兒童多多溝通交流，力所能及解決他們生活中的一些困難，這樣也能夠讓學生學會關心別人。

三、把握德育教育熱點，利用實踐對學生進行教育

偉大的教育家陶行之先生曾經說過“沒有愛就沒有教育”。在擔任幾年的班主任工作中，我總結出了以下幾點經驗。

一、以理解、尊重為基礎，以愛心為出發(fā)點

“理解萬歲！”人與人之間的相互理解，往往是形成共識的基礎。而教師對學生的理解，就更具有不同尋常的意義。作為班主任就要理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。班級德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須遵守“一切從實際出發(fā)”這基本原則。

首先是要尊重學生----就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等對待每一位學生?，F在的學生由于大多是獨生子女，所以把人格看的尤為重要，而事實上尊重學生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。

作為一個班主任、一個老師，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導，才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能使學生產生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師對學生尊重，會使師生關系更為融洽。

其次，老師要有愛心，從愛心出發(fā)是對學生進行教育的基礎。老師愛學生是必要的，也是必須的。但在愛的基礎上要管教，不要把學生當作寵物，只求他聽話，其余隨他去。管要講原則，嚴而有愛。班主任要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到班主任的批評教育----是“恨鐵不成鋼”，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，學生才能更加愛老師。師生感情不斷加深，才能充分發(fā)揮情感教育作用。如果你對學生的愛心還不夠，那么你就得去培養(yǎng)自己的愛心----當班主任不要光看到煩人的日常事務，而是要看到教室里幾十個活潑的年輕生命。班主任這位學校里的“家長”還必須要贏得學生家長的支持和協助。但也有少數家長，每次接到班主任的電話、邀請，都繃緊神經，戒備重重；如果你能抽出一點時間，做一次家訪，給家長捎去孩子最近在校做了些什么好事----微不足道的也無妨，這樣不僅能溶解家庭和學校之間的“冰墻”，形成教育孩子的“合力”收到意想不到的效果。

第一篇:初中班主任班級管理策略探究

對于初中班級管理工作來說，管理對象正處于關鍵的身心發(fā)展階段，如果出現問題，對學生的未來發(fā)展將會產生嚴重影響，有可能會伴隨終生。初中班主任在開展班級管理工作時，需緊抓學生的年齡特征與心理特點，各項內容應符合他們的身心特點，運用人性化管理策略，堅持以學生為中心，一切管理手段的目的都是為促進學生的成長與班集體的整體發(fā)展。

一、注重自身修養(yǎng)，通過實際行動言傳身教

一個班集體的整體表現往往取決于班主任的管理才能與領導才干，其所做的決定可能會影響到班級與學生的命運，特別是在初中教育階段，班級管理工作更是繁重，班主任需不斷學習，加強個人修養(yǎng)與專業(yè)素質。為此，初中班主任應充分利用閑暇時間，閱讀管理學和心理學等方面的書籍，不斷學習新知識，只有提升理論知識水平，當遇到班級管理問題時，才能隨機應變，靈活應付，制定的決策更加科學合理。在初中班級管理過程中，班主任需注重言傳身教，由于初中生正處于思想發(fā)展與個性形成的關鍵階段，容易受到身邊其他人的影響，特別是班主任與他們接觸的機會更多，在平常教育教學中的言行舉止，學生都能夠記在心中，看在眼里，他們一般進行直接模仿，或受潛移默化的影響。一名合格的班主任，應時刻謹記個人的一言一行，關注學生對自己的看法，以個人實際行動感染和影響他們。另外，在平常的生活中，班主任需為學生做好形象示范工作，通過為人處世、人格風范、興趣愛好、穿衣打扮等，利用自身修養(yǎng)去教育他們，告訴其該如何辦事、如何做人，在班級中樹立良好形象，與傳統說教和硬性要求相比更加有利。

二、注重自我管理，加強班干部的團隊建設

初中生正處于身心成長發(fā)育期，也處于青春期和叛逆期，如果班主任對他們的管理過于嚴厲或直接階段，或許會產生適得其反的作用。這就要求班主任加強對班干部成員的選拔與團隊的建設，讓學生之間進行自我管理，不僅可發(fā)揮其參與班級管理的主動性與積極性，還能夠鍛煉他們的自我管理能力，強化集體意識與責任意識，并減輕班主任的管理負擔。初中班主任應認識到班級管理工作并不是自己的個人事情，而是讓班內整體學生均參與管理，讓他們享受到民主權利，在班級管理過程中主動“參政”、“議政”，協辦和籌劃各項日常事務。實施民主化班級管理模式，給予所有學生參與班級管理的平等機會，可讓他們親身感悟到班級管理的辛苦，管理能力得以增強。同時，初中班主任需采用委任、自薦、推舉、競選等多個方式，將有一定管理組織能力、愿意服務和表現突出的學生任命為班干部，通過加強建設班干部團隊讓他們進行自我管理。不過，班主任應從管理藝術、管理方法和管理內容等方面進行適當指導，幫助班干部處理好管理與學習的關系，處理好為同學提供服務和鍛煉管理能力的管理，起到良好的帶頭作用。

一、努力提高自身德育素質，做好道德榜樣

班主任作為班級的管理者和教育者，是和學生接觸最多的人，所以，班主任的言行舉止、思想意識、道德品質等對學生都起著潛移默化的影響。而且，處于初中階段的學生評價體系還不成熟，對事物缺乏正確的判斷力，所以，班主任必須努力提高自身德育素質，為學生做好道德榜樣，以在學生的心目中樹起良好的聲譽和威望。比如，班主任應適時加強德育理論學習，并鞏固已有的成功經驗，然后將其運用在自己的實際德育教育工作中，當然，如果班主任只將德育教學工作停留在表面，而不付諸實際行動，學生早晚會對班主任失去信任，有的學生甚至會受班主任影響成為言行不一的人。所以，教師必須將榜樣作用落到實處，絕對不可向學生傳遞一種虛假失真的教學理論。如，在教導了學生熱愛勞動后，在大掃除時教師不能只發(fā)號施令，卻不積極參與；在教導了學生注重儀表之后，教師不能邋邋遢遢、衣冠不整……總之，我們要把一切正面形象展示給學生，努力為學生做好道德榜樣。

二、多與家長進行交流溝通，開展協作式教育

初中學生的主要生活范圍是學校和家庭，所以，學生的德育工作應該由學校和家庭共同承擔。這就需要班主任在平時多注重與學生家長交流溝通，使學生家長能夠更為重視學生在人格和道德品質方面的發(fā)展，而不是把評價孩子的標準單純地放在學生的學業(yè)成績上。比如，我們要定期開家長會，在家長會上除了向學生家長報告學生的學習成績外，還要向家長說明孩子在道德方面的發(fā)展；也可進行家訪活動，及時向家長了解學生在家庭中的行為表現和思想活動，對于表現較好學生給予鼓勵和肯定，對于表現較差的學生，則及時采取有效措施進行教育和糾正。這樣，我們就實現了學校、家庭的協作式教育。

總之，我們在日常教育工作中不斷反思、不斷總結，以創(chuàng)新研究出更多可以對學生進行德育教育的工作策略，以把學生培養(yǎng)成具有良好道德品質的優(yōu)秀人才。

作者:沈艷文單位:黑龍江省大興安嶺呼中第一中學

【摘要】新課程深化改革背景下，教育工作更注重學生的主體性與自主性，為班級管理工作的開展提供了必要保障。初中時期，學生心智實現快速發(fā)展，其求知欲較強，更希望表現自我個性，直接增加了初中班主任班級管理工作的難度。如果能夠在班級管理中引入“以人為本”理念，調動學生興趣并培養(yǎng)學生能力，正確認知學生的差異，則能夠有效強化班級內部凝聚力?；诖耍恼聦⒊踔邪嘀魅伟嗉壒芾砉ぷ髯鳛橹饕芯績热荩攸c闡述以生為本的管理路徑，希望有所幫助。

【關鍵詞】初中；班主任；班級管理；以生為本

教育的最終目標就是滿足學生發(fā)展需求，對其潛力加以開發(fā)，實現學生全面發(fā)展。班級是學生學習與生活的場所，在其成長中占據重要地位。較之于傳統的班級管理模式，以生為本的管理思想更貼近學生認知。由此可見，以“以生為本”視角為出發(fā)點，深入研究并分析初中班主任班級管理工作十分有必要。

1“以生為本”視角下班級管理基本特點

1.1創(chuàng)造性方面學生間的差異與個性是客觀存在的，所以班級管理工作也不應千篇一律。“以生為本”思想要求對程序化與公式化教學管理體系摒棄，綜合考慮學生的興趣與愛好，了解其想法，根據學生實際情況和特點，合理采用相對應的管理措施[1]。在班級管理期間，教師要對學生各方面情況給予關注，并且創(chuàng)造性地引導學生發(fā)展。1.2人本性方面。在人本思想中，強調人在管理中的核心地位，在管理活動中的積極影響。所以，班級管理工作要對學生積極性加以調動，并且與學生構建良好關系。長期以來，班級管理始終沿用專制式的管理模式，教師占據主導地位。近年來，在學生自主意識不斷增強的背景下，既有管理模式很難與學生的發(fā)展需求相適應。而“以生為本”則在班級管理中引入，將其主動性和創(chuàng)造性作用充分發(fā)揮出來，不斷優(yōu)化學生的自主意識水平。1.3情感性方面。“以生為本”主要強調了班級管理工作中學生的主體地位，而師生間的交流與溝通中，雙方關系平等。班主任要求投入更多情感，以實現以情感人的管理目標[2]。與此同時，對學生的主體地位給予尊重，促進學生的全面發(fā)展。在構建和諧師生關系的同時，使學生能夠切實感受班級溫暖與關愛，促進學生交流與溝通。

2“以生為本”視角下初中班主任班級管理工作方法

【摘要】心理問題是學生品德問題的根源，目前的社會環(huán)境、學校環(huán)境與家庭環(huán)境都極易引發(fā)學生心理問題并進而引發(fā)品德問題。有效解決這個問題的關鍵就是要關注學生心理，用心理學的方法認識學生品德問題，從調整學生心理入手塑造學生品德。

【關鍵詞】初中學生心理班主任

目前，初中學生德育現狀仍然存在著眾多應該引起我們重視的問題和缺陷，如心中無德，唯我獨尊；柔弱無助，意志脆弱；自卑閉鎖，封閉心靈，行為怪誕；知行背離，屢教不改；壞習慣很多，好習慣甚少，品德較差，等等。造成這種狀況的原因也許很多，但學生在紛繁復雜的社會環(huán)境中形成的心理問題肯定是學生品德問題和缺陷的重要原因。

一、學生心理問題是其品德問題的根源

當前中小學生的主要問題是心理問題，小學生、中學生中不同程度存在心理障礙的比例分別達到20%-30%和40%—50%，而品德與心理有著極其密切的聯系，這種聯系是由品德與心理其本身的性質決定的，是其本身性質所決定的必然聯系。學校情境中預期的品德不可能是與生俱來的，更不可能是教育者單向灌輸的結果。品德的形成有其自身的內在機制，即品德的形成，其所遵循的軌跡大體上是：在主客體相互作用的積極互動中，主體接受外界刺激的各種影響，通過主體自身的作用，逐步形成一定的思想品德。那么，目前初中生的德育環(huán)境是什么樣的呢？

（一）易引發(fā)心理問題的社會環(huán)境

摘要:在基礎教育階段，班主任的勝任力對于學校貫徹素質教育的理念以及學校的管理水平起著至關重要的作用，研究從初中班主任這一崗位的任職資格與職責和任務的文本解讀作為邏輯的起點構建了初中班主任勝任力模型，并對其進行了效度分析，在此基礎上，對初中班主任的選聘、培訓和考核中模型的應用提出了相應的建議。

關鍵詞:初中班主任;勝任力;洋蔥模型;人崗匹配

中小學班主任是學生健康成長的引導者，學校先進教育理念和家校溝通的踐行者，基礎教育的發(fā)展與班主任的勝任素質有著密切的聯系?；诖私逃肯群蟪雠_了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（2006）《中小學班主任規(guī)定》（2009）。并同時啟動了班主任培訓計劃。班主任隊伍建設的重要內容之一是確定哪些班主任需要培訓，哪些勝任力需要培訓，哪些教師的勝任力與班主任的崗位最為匹配，這些問題的回答有賴于中小學班主任勝任力模型的構建。

1勝任力理論及分類

勝任力的概念在上個世紀五十年代末由RobertWhite提出。麥克利蘭在1973年發(fā)表的論文《測量勝任力而非智力》中指出尋找能夠提高組織效率和促進個人事業(yè)成功作出實質性貢獻的因素，不是從無法被實踐證明成立的理論假設和主觀判斷入手，而是回歸現實的第一手材料，發(fā)掘能夠影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征，這些直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征稱為“Competency”，因此“勝任力模型”在歐美主要稱為“competencymodel”，也有少數學者稱其為“abilitymodel”，國內對“Competency”的翻譯沒有共識，如“能力”“勝任力”“素質”“能力素質”等。通過大量相關文獻分析可以發(fā)現“勝任力”和“素質”是比較常用的兩種翻譯。應用時“勝任力”和“素質”是稍有區(qū)別的，當用“勝任力”時強調的是組織的特點與工作的特征，即組織中某個崗位的勝任力；當用“素質”時強調的是個體的特征，即組織中某個崗位上人的特征，本研究的勝任力強調的是班主任這一工作崗位所需要的能力素質。經典的勝任力模型是冰山模型和洋蔥模型，二者的本質是相同的，都強調勝任力有兩大類組成，一是認知性的能力類，這一類包括“知識”與“技能”，易于感知和后天習得。二是非認知性的情感類，包括“價值觀”“社會角色”“自我認知”“動機”和“人格特質”，難以感知，也難以通過后天習得。對這些難以感知的勝任力又稱為“職業(yè)素養(yǎng)”，其測評需要通過行為來觀察。這種分類是按照感知的難易，不同的標準有不同的分類，按照勝任力適用的范圍可以分為“核心能力”，組織全部成員需具備的能力；“通用能力”，組織某一個序列需具備的能力；“專業(yè)能力”，組織的某個崗位需具備的能力。當強調勝任力對一個崗位的重要性時可以劃分為“基準性勝任力”和“鑒別性勝任力”。對于班主任的勝任力而言，基準性勝任力由班主任的任職資格來確認，沒有高低的區(qū)分，如作風正派、心理健康、熱愛黨、熱愛祖國、熱愛學生等，可以認為是從事班主任這一崗位的門檻；鑒別性勝任力由崗位的職責和任務來確定，有高低之分，如組織能力、溝通能力等?？梢杂糜诎嘀魅蔚倪x聘、培訓和考核。雖然中小學都屬于基礎教育，但由于小學和中學班主任管理對象的心理成熟度差異較大，升學的壓力不同，對班主任的勝任力要求也會有明顯的差異，本模型針對的是初中班主任這一具體崗位。

2初中班主任勝任力的模型構建

各學區(qū)、各初中：

現將市首期初中優(yōu)秀班主任研修班和市第五期初中科學骨干教師提高班學員推薦有關事項通知如下，請各學區(qū)認真做好推薦工作。

一、**市首期初中優(yōu)秀班主任素質教育研修班

1．培訓形式：專家名師授課、專題研討、案例教學、實踐體驗、高校進修、聽課講課、課題研究、論文寫作。

2．培訓時間：研修班學習周期為兩年，分四次集中培訓，每次集訓5天，第一次集訓時間為11月份下旬（具體另見**教育網通知）。

3．推薦時間：符合以下條件之一的在職初中班主任

今年我接任初*的班主任工作，這是我首次接任班主任，面對這些對將來滿懷憧憬、滿懷希望、渴望知識、追求新奇的初一新生，

我的想法是：為了使學生能夠在石龍二中學習的三年時間里，學到更多的本領，發(fā)展自己的個性，提高個人的素質，我將盡我最大的努力，教

導這批學生認識自己、提高自己。雖然，我在班級管理上沒什么經驗，但我希望能在現在這批學生中，把自己在教育教學上的理論更好的應用

在實踐上。畢竟，班級中的每一位同學，都是一個可貴的生命。教師的使命就是教育好每一位學生，而班主任的使命便是以學生的健康成長為

首要任務。如果一位班主任，不能夠把學生放在心中的首位，那它就不是一名稱職的班主任，更不是一名稱職的教師。班主任的任務是神圣而

又光榮，學生應以自己的班主任為榮，班主任也應以自己的學生而光榮。這是我一直勉勵自己話。所以身為班主任，首先就是要對得起學生，

今年我接任初一（7）班的班主任工作，這是我首次接任班主任，面對這些對將來滿懷憧憬、滿懷希望、渴望知識、追求新奇的初一新生，

我的想法是：為了使學生能夠在石龍二中學習的三年時間里，學到更多的本領，發(fā)展自己的個性，提高個人的素質，我將盡我最大的努力，教導這批學生認識自己、提高自己。雖然，我在班級管理上沒什么經驗，但我希望能在現在這批學生中，把自己在教育教學上的理論更好的應用在實踐上。畢竟，班級中的每一位同學，都是一個可貴的生命。教師的使命就是教育好每一位學生，而班主任的使命便是以學生的健康成長為首要任務。如果一位班主任，不能夠把學生放在心中的首位，那它就不是一名稱職的班主任，更不是一名稱職的教師。班主任的任務是神圣而又光榮，學生應以自己的班主任為榮，班主任也應以自己的學生而光榮。這是我一直勉勵自己話。所以身為班主任，首先就是要對得起學生，其次還是要對得起學生，最后還是要對得起學生。至于學校的表揚先進，都是其次。學校的每位班主任都不是為了每月那可憐的一二百元班主任費而工作的，我和他們一樣都是為了對得起學生和對得起自己而工作的。盡管現在的班主任工作日益繁重，而俗話又說“多做多錯，少做少錯，不做不錯?！蓖ぷ髁孔疃嗟娜耍傅腻e誤也是最多的。但只要我所想的一切都是為了學生，心里也就沒有什么怨言了。在20**——20**學年第一學期，同時為響應我校剛成功申報市“市一級級學校”和“市綠色學?！钡墓鈽s時刻，我這學期的初中班主任工作計劃如下：

一、(初中班主任工作計劃)指導思想

1、堅持認真學習、貫徹**精神，全面推進素質教育，以學校提出的“六個現代教育觀念”為指針，以“學會關心”為主線，以“三觀教育”為重點，進一步提高學生的政治素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

2、堅持以人為本、和諧發(fā)展的原則，在班級中提倡民主平等、團結協作、積極進取的精神，進一步加強班級的團隊精神建設，增強集體的凝聚力。

3、堅持德育科研，以心理健康教育為重點，深入研究班級中的典型案例，撰寫出有價值的德育論文，提高德育的實效型。