農村小學班主任留守兒童教育研究

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摘要：隨著經濟的飛速發展，農村剩余勞動力越來越多，很多家長迫于生計壓力選擇外出務工，將孩子留給長輩代為照顧，農村小學中“留守兒童”的數量日益增多。在小學階段，學生的心智尚未成熟，加之學生長期處于親情缺失，監護不力的環境中，其身心發展、價值觀的塑造都會受到影響，不利于學生的長久發展。在此背景下，農村班主任的管理工作顯得尤為重要。文章結合教學經驗，對農村小學班主任如何做好“留守兒童”的教育工作進行了研究分析，希望能夠為教育同仁提供一些幫助，以促進農村留守兒童的健康成長。

關鍵詞：留守兒童；班主任；農村小學

近年來，隨著經濟的飛速發展，農村“留守兒童”的問題愈發突出。小學階段的學生年齡較小，生活自理能力較差，這就需要班主任在進行班級管理工作時，著重關注學生的身心健康發展，引導學生樹立正確的價值觀念，加強學生的安全教育。

一、建立留守兒童檔案，全面了解留守兒童情況

為了全面了解“留守兒童”的情況，農村班主任可以為班內的“留守兒童”建立信息檔案，為其班級管理工作提供資料支持【1】。檔案信息應包含學生的基本情況。“留守兒童”信息檔案的整理，能夠方便教師在緊急情況中安排最優的解決策略。例如，在為“留守兒童”建立信息檔案時，我會著重了解學生的家庭住址、監護人聯系電話、學生與看護人的關系、看護人的聯系電話等基礎信息。我還會對學生的成長過程進行記錄，包括其學習情況、生活情況，再將其情況告訴學生家長，使家長能夠通過信息渠道參與孩子的成長過程。此外，“留守兒童”的檔案信息，會為我的教學工作提供一些資料支持。簡單來說，我可以通過這些信息了解到學生的心理狀態、性格特點，在安排教學活動時便于因材施教。如班內的一位“留守兒童”較為膽怯，在與他人交談時聲音總是很小，做游戲時總是小心翼翼的。通過她的檔案信息，我發現這個學生是被親戚代為照顧的，感情很敏感、細膩。所以，在平時的管理中，我都會鼓勵她回答問題，或是幫我收作業。一段時間過后，我發現這位學生的性格開朗了許多。

二、做好心理輔導，引導留守兒童樹立良好心態

農村“留守兒童”的心理健康是班主任管理工作中的重點內容。小學生的年齡較小，對外界事物的敏感度較高，“留守兒童”的情感更為脆弱。與父母長時間的分離會使“留守兒童”的性格較為孤僻，在與他人的交往中容易產生自閉心理，這就需要班主任對他們進行開導，緩解學生的情緒。例如，在進行班主任管理工作過程中，曾出現過這樣的案例：一位“留守兒童”在與同伴玩耍時起了矛盾沖突，開始的時候兩人只是在言語上發生沖撞，但是不知為何，“留守兒童”突然大發脾氣，并開始摔打周圍的物品。事后通過對整件事情的了解，我發現，他們兩者之間開始并沒有很大的矛盾，只是另外一個學生說了一句話觸動了“留守兒童”的心靈。在處理這件事情時，我對兩者都進行了批評，讓他們向對方道歉并以擁抱的方式達成和解。此外，我還與留守學生進行了單獨的談話，在交談結束后，我發現其實該學生知道摔打東西是不對的，也明白同伴是沒有惡意的，但是他自己控制不住自己的情緒，在事情結束之后，也羞于向同伴道歉。鑒于此，我為“留守兒童”做了心理開導工作，首先對他能夠認識到自己的錯誤提出表揚，隨后鼓勵他正視自己的錯誤并改正自己的錯誤，幫助學生樹立正確的是非觀。

三、鼓勵學生之間互幫互助，培養學生健康心態

學生之間的友好相處、互幫互助，能夠使“留守兒童”感受到朋友之間的關愛，在一定程度上彌補了“留守兒童”親情缺失的空白【2】。在與他人之間的合作相處中，“留守兒童”也會受到愉悅氛圍的感染，感受到他人的善意，在快樂的環境中健康的成長學習。例如，班主任可以根據“留守兒童”的性格特點，為他們選擇合適的班干部角色，或是鼓勵他們幫助班干部做一些事情，如幫助文藝委員畫宣傳墻板、幫助體育委員組織運動會、幫助學習委員收集資料等。這樣的安排能夠使“留守兒童”盡快融入到集體中，讓他們能夠感受到同伴之間的善意，體會到友情的溫暖，從而懂得如何與他人相處。

四、開展多種實踐活動，增進師生之間的了解

在“留守兒童”的管理工作中，班主任應多開展實踐活動，為全面了解“留守兒童”的情況創造更多的機會。教師可以組織學生開展趣味社團活動，在鍛煉學生身體素質的同時，培養他們團隊合作的意識，使“留守兒童”感受到來自班主任和同伴的關懷。例如，班主任可以在固定的日期開展趣味社團活動，活動的內容要以“集體合作”展開，其目的是讓“留守兒童”感受到自己是集體的一份子。此外，教師應向學生明確：每個個體對集體來說都很重要，“留守兒童”不是其留守的身份而特殊，而是因為每個人都是獨一無二的，對集體都有很重要的作用才特殊。實踐活動的開展，能夠在增進師生、生生之間了解的同時，為“留守兒童”增添不同的生活體驗，讓他們感受到自己是被需要的，使他們學到更多的東西。

五、關心和愛護留守兒童，加強師生對話

目前，小學里很大一部分留守兒童是他們家庭中的獨生子，父母對他們村子的嚴重的忽視，很大一部分兒童寄人籬下，所以他們經常表現出很強的個人自尊心。因此，在班級管理過程中，許多留守兒童與同齡人相處并不融洽，他們真的希望老師給予他們自我肯定，尤其是對班主任的肯定。因此，在道德教育階段，教師需要放下嚴厲性，為留守兒童建立和諧的課堂環境，與他們正確溝通，融入生活，進入他們的心靈。另外，老師還需要有足夠的耐心，與留守兒童進行溝通的過程，真正為留守兒童提供合理的指導，真誠對待每一個留守兒童，不要忽視不要放棄，這樣才能讓班上留守兒童的老師正確的教育和指導，真正走上成功之路，為自己的未來發展。

六、注重全面教育，促道德品質發展

小學留守兒童是課堂教學的主體，班主任也不例外。也有必要從留守兒童的角度出發，把握留守兒童發展的特點，有針對性地開展管理工作，以優化管理效果，提高管理質量。其中，班主任要從留守兒童的興趣和愛好入手，全面落實有效的德育內容，調動留守兒童對學習德育知識的興趣。例如，班主任可以舉行主題班會，以了解和掌握當前發展過程中留守兒童的思想發展趨勢，使留守兒童能夠接受主題班會的教育內容，提高他們的學習水平。除此之外，在道德教育管理中也要貼近留守兒童的生活，通過豐富多彩的活動來優化留守兒童的學習效果，提高其綜合素質。如，教師在進行教學活動時，可以圍繞“同學打架，我該怎么辦？”這個問題進行分析，讓學生展開激烈的辯論。在班內活動中，留守兒童可以真正了解自己的成長過程需要掌握質量的關鍵，也可以確保留守兒童在課堂活動的階段，認識到行為上的錯誤所引起的在班級及其影響下，積極糾正其不良習慣，提高其道德素質，通過建立正確的留守兒童教學方法，對身心的全面發展具有十分重要的作用。

七、重視家庭教育，加強與家長聯系

小學內部教育管理的發展和實施是一個非常重要的環節，校長還需要意識到，要真正融入德育工作理念是一項艱巨而艱巨的任務，這不可能一蹴而就。因此，班主任在進行德育時，也要意識到家庭教育在班級管理中的積極作用，以引導家長與校園合作，保持良好的溝通，創造高品質的德育效果。此外，還必須建立家庭，校園和班級的三位一體的德育管理模式，以使家長在與校長的溝通過程中，可以保證留守兒童的教育目標的一致性，從而促進留守兒童的長遠發展和有效進步。同時，班主任還需要讓父母真正認識到孩子成長過程中接受德育的重要性，通過微信，QQ等多種聯系方式，可以與家長定期溝通和討論，掌握留守兒童的情況。因為父母長久在外，很難了解孩子在家庭中的現狀，而祖輩或者是親戚的關注點并不在孩子的學習上，大部分都是關注孩子是否安全，孩子自己承擔責任，所以在教育的過程中，教師就需要積極的與外地的家長進行溝通，定期進行聯系，特別是孩子出現心理和思想上問題的時候，更是需要從多角度著手，讓家長了解校園中留守兒童的表現。需要注意的是，負責任的老師既要避免盲目斥責留守兒童現象，也要贊揚留守兒童的優勢，樹立父母對子女成長的信心，采取親子合作方式可以進行更好的品德教育，也可以為德育工作創造良好的氛圍。

總之，我國“留守兒童”的數量日益增多，是我國教育改革道路上的一大難點。農村留守兒童大多由家里的老人代為看護。但是這些老人年事已高，很多事情都力不從心，教育觀念與教育方式也難以滿足時代的需求。因此，農村班主任必須承擔起教書、育人的重任，主動關心、了解“留守兒童”的心理需求，呵護他們幼小的心靈，使他們成長為人格健全、品德高尚的人。

參考文獻：

【1】夏婷婷.農村小學班主任領導力現狀及提升策略研究[D].渤海大學，2019.

【2】陳友群.農村小學班主任關愛留守兒童[J].華夏教師，2017(16)：91.

作者:李金艷 單位:甘肅省徽縣麻沿中心小學