小學班級中小團體管理研究

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小學班級中的小團體是基于共同的興趣愛好與觀點態度等，將情感作為紐帶自發形成的非正式群體，在班級活動當中扮演著重要角色，對于班級管理來說有利有弊，如果不能夠做好班級小團體的管理工作，將會嚴重影響班級管理的穩定性。小學班主任要對班級小團體進行科學管理，正確認識他們的積極作用，同時也要防范有可能出現的問題。班主任要深入班級小團體，主動和小團體溝通，解決他們學習和生活當中的困難，對他們進行科學引導，為班級凝聚力的提升打下良好的基礎。

一、加強調查，把握情況

班主任要對小團體進行科學管理與耐心引導，首先就需要從深入調查開始，也就是調查分析小團體當中各個成員的實際情況，調查范圍涉及學業成績、興趣愛好、活動參與、人際交往、家庭狀況等方面，同時還需要對各個小團體當中的核心人物與團體存在形式等情況進行分析研究，確保對于小團體和團體當中每個成員的情況了然于胸，為選擇合理的管理方法打下良好的基礎。調查小團體的方法有很多，其中最常用的有問卷調查法、家訪法、談話法、觀察法等。以問卷調查法為例，班主任可以專門設計調查問卷，要求小團體成員自主填寫，而設置的調查問題主要包括在群體中喜歡或不喜歡誰、愿意或不愿意與誰相處等。根據調查研究獲得的結果班主任就可以了解大致情況，并由此繪制出群體關系圖或者是成員關系圖，為管理工作的開展做好鋪墊。班主任在了解了小團體發展的具體情況之后就可以在班級管理中有的放矢的采取相應的管理措施，為小團體的科學化發展打下良好的基礎。

二、改造團體，優化管理

在班級中，小團體既有積極作用，又有消極作用，而班主任要維護整個班級的秩序，就需要從發揮小團體的積極作用開始，通過對小團體進行合理化改造，使之與學校和班級管理的要求相符，構建完善科學的學生管理體系。班主任在對小團體進行改造與管理時，需要做好以下工作：一是幫助小團體確立正確的發展目標。班級小團體類型多樣，每個小團體都有著不同的目標，有的目標與學校、班級的整體發展目標一致，有的則有一定偏差。就需要班主任結合各小團體的實際特征施加影響，幫助他們確定合理目標，使他們能消除對立面朝更好的方向發展。二是和小團體成員進行密切的情感互動，通過交流體現出對他們的關懷理解與尊重，進而對他們進行有效勸導。三是順應小團體中的積極因素，借助這些積極因素帶動學生進步，尤其是影響帶動小團體當中的落后分子，讓他們發揮自己的優勢獲得更大的進步。班主任在對小團體進行管理和引導的過程中還需要做到耐心和細心，注意榜樣的引領與示范，激勵積極行動，遏制不良行為蔓延。

三、步調一致，建設集體

小學班級中小團體的一個明顯特征就是團體中的核心人物有著很高的威信。基于這樣的特征，班主任就可以委派核心人物擔當各個小組的組長，在此基礎之上，構建全新的班委會與隊委會，師生共同確定班級奮斗目標。在班委會的組織協調之下，各個小組可以組織開展多種多樣的聯誼活動。班主任需要對活動內容與形式進行合理安排與耐心指導，目的是讓小團體活動目標與班級奮斗目標能夠始終保持一致。針對班級當中管理難度大的消極小團體，班主任要留心他們在思想層面上的變化，和他們進行經常性的溝通交流，讓他們能夠認識到自己在思想和行動上的錯誤，主動改正與調整自身行為。班主任還要經常性地對小團體進行道德與法制教育，強化道德約束力，對他們的行為進行科學指導，提高班集體建設效果。小學班級中普遍存在著一些積極和非積極的小團體，這就給班主任管理班級帶來了一定的難度，只有對小團體的發展進行科學引導，才能夠為班集體發展目標的達成提供動力。

針對這一情況，小學班主任要認清小團體在班級當中的作用和地位，明確班級發展目標，結合學生的發展要求選擇針對性強的班級小團體管理方法，激勵他們共同為班級建設貢獻力量，打造優良的班風與學風，強化學生的集體主義意識，讓班級管理員發揮出應有作用。

參考文獻：

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[2]張陽陽，謝桂華.教育期望中的班級效應分析[J].社會，2017，37(6):165-193.

作者:季佳佳 單位:江蘇南通高等師范學校附屬小學