班主任專業成長校本研訓路徑研究

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摘要：班主任的專業化發展直接關系到班主任隊伍的質量。太倉市雙鳳中心小學通過課題化研究和各類專題化研訓活動，引領班主任系統地習得工作藝術，最終成長為研究型班主任。

關鍵詞：班主任；專業成長；校本培訓

班主任隊伍是學校工作的主力軍，在推動學校可持續發展中具有舉足輕重的作用，而班主任的專業化發展直接關系到班主任隊伍的質量。為此，我校不斷夯實校本培訓，努力探索適合本校校情的班主任成長路徑，提升班主任隊伍建設的實效。學校主要通過課題化研究和各類專題化研訓活動，引領班主任系統地習得工作藝術，能夠游刃有余地應對班級管理和學生成長的各種問題，最終成長為研究型班主任，實現班主任專業化成長。

一、課題化研究，提升班主任的研究意識

“研究型班主任”是班主任專業成長的目標，“科研能力”也成為評價班主任專業素養的重要指標，而課題化研究正是讓班主任走向“研究型”，提升專業素養的重要途徑。課題化研究，強調班主任的問題意識，堅持把問題作為研究的出發點，基于班主任在日常班級管理中遭遇到的實際問題，展開深入的研究，讓班主任去發現問題、研究問題、解決問題，有效地幫助班主任快速成長。1.尋找共性問題。首先要會羅列問題。優秀班主任要學會在日常的教育現象中發現問題、羅列問題。班主任和學生每天都在“重復故事”，有些班主任在“重復”中發現、改進，有些班主任在“重復”中倦怠、沉淪。事實上，要想在工作中取得成效，必須面對問題，必須克服、解決工作中的問題。因此，我們倡導班主任養成記錄日常教育生活的習慣，要善于對工作中的日常瑣事，對習以為常、司空見慣的現象進行思考，把自己班級管理中感到有困惑的關鍵問題列成菜單。其次要會梳理問題。學校定期收集班主任的“問題菜單”，組織班主任進行沙龍研討，對問題進行梳理、歸類，從中找出重要的、根本的問題和共性問題。這些基于班主任實踐研究中產生的真實問題，就成了我們班主任自己的小課題研究方向。2.實現問題課題化。有了明確的研究方向，還要學會正確地進行轉化。一要會分析問題。引導班主任正確、全面地分析問題，分析班級管理的實際情況。班主任要分析導致班級教育問題出現的原因是什么，是外因還是內因，是客觀原因還是主觀原因，是教師原因還是學生自身原因，等等。只有找對原因，才能“對癥下藥”，有的放矢。要厘清問題類型，找到有效切入點。二要會剖析問題。科學而準確地剖析問題是有效解決問題的關鍵。問題剖析是指班主任對工作中所遇到的問題的性質、類型的分析、判斷和決策。科學的問題剖析，來自對問題客觀、深入的分析。如：分析問題性質，哪些問題是可控且可改善的，哪些是可控但有可能改善不好的，哪些是不可控且難以改善的，為具體解決問題提供行動依據。另外，要注意對問題類型的分析，是學習問題還是成長問題，是心理問題還是能力問題，是環境問題還是條件問題，是共性問題還是個性問題，等等。三要會確立課題。抓住研究問題的根本，就是要促進學生的發展。如：針對班級管理中的問題，我們梳理匯總后發現：“問題學生的教育引導”是年輕班主任面臨的最大問題。于是我們認真分析了學校問題生的構成、成因及影響，一致認為“問題生的教育引導”對于教師的教學、班級的管理、學校的發展來說都有重要的意義。于是，我們將班主任的共性問題轉化為研究課題“基于生本教育理念的班級‘問題生’轉化策略的實踐研究”。3.進行小課題研究。小課題研究是班主任基于日常班級管理問題的真研究，是教師快速進入研究狀態的有效路徑。因此，我們確立了基于實踐研究的小課題研究策略，讓班主任有法可循。主要研究流程：發現問題并確立課題—收集資料—制定行動研究方案—實施行動研究并評價研究結果—撰寫研究報告。在小課題研究中，學校倡導班主任全程參與，充分了解課題研究的流程，從文獻資料的收集整理、立項申請、研究實施到撰寫報告等，這有利于教師形成系統的研究思路，在實踐中學習和掌握研究方法，感悟科研真諦，提升研究素養。可以說，參與小課題研究是班主任邁出的科研第一步，是提升其科研能力的良好平臺，使研究與班級管理融為一體，互相促進，能夠提升班主任研究的管理水平。基于班主任日常班級管理真實問題的真研究，雖然草根，但卻實在。課題研究促進了班主任的專業成長，逐步提升了班主任的德育科研能力，提高了班主任的班級管理水平。

二、專題化活動，發展班主任的專業能力

由于缺乏科學的理念和設計，過去許多學校的班主任培訓往往處于無序的零散狀態，造成了班主任培訓的實效不強，培訓往往流于形式，“食之無味，棄之可惜”。學校針對這種情況，開展了專題化的培訓活動，方式靈活多樣，既有傳統的理論學習，也有常態的班隊實戰，更有創新的技能大賽等，促使班主任在活動中積極研討思考，獲得成長智慧，最終提升班級管理能力。1.以讀促訓，豐厚班主任的專業素養。班主任的成長離不開理論的奠基，而讀書是讓班主任更好地提升素養、獲得智慧的階梯。為此學校創設了“好書共讀”“讀書論壇”兩大主題活動，讓閱讀成為班主任喜愛的專業成長方式，幫助班主任學會思考、提煉、表達，提升理論素養。（1）“好書共讀”，精選書籍。2019年度，學校在反復甄選的基礎上，向班主任推薦了管建剛的《一線帶班》一書，這是一本適合一線教師的書。老師們傾心閱讀，親自實踐，將閱讀所得與日常班主任工作相結合，反思自我，不斷改善教育行為。（2）“讀書論壇”，智慧分享。培訓活動以“沙龍”的形式進行精彩分享，幫助班主任意識到“同樣的問題，原來別人是這樣想的，是這樣做的，是這樣思考的，我可以借鑒什么？我還可以做哪些改進？”從不同的角度思考、辨別、汲取書中的精彩觀點，從而不斷地豐富班主任的教育理念。特別是最后還有專家的品評、提升，讓班主任老師們站得更高，看得更遠。2.以“賽”促訓，豐富班主任專業成長智慧。班主任有了“術”，還要有“道”，即能在專業理論指導下進行深度思考。為此，學校倡導“以賽促訓”，將比賽代替培訓，在比賽中促進學習與反思，促進班主任專業能力的提升，獲得專業成長的智慧。（1）班主任能力大賽。比賽的過程，其實就是班主任運用專業素養解決不同問題的過程，在不斷思考、總結、升華中提升專業能力。如：精彩的自我亮相、激烈的頭腦風暴和靈活的情境應對，學校借助這樣的“比賽”，引發班主任進行智慧交鋒。在精彩亮相的2分鐘里，選手們依次作了凸顯個性特點的自我介紹，闡述了自己的教育理念；在“頭腦風暴”中，對于沒有準備到的實際問題，班主任以豐富的素養為依托，充分展現自己的風采；“情景應對”更是點燃了班主任的激情，靈活而貼切的應對充分展現了班主任的日常管理智慧，也展現了他們平時帶給孩子們的幸福感。（2）班會課主題觀摩活動。主題班會觀摩評比活動是班主任組織開展班級活動能力的體現，因為主題班會從主題的確定、班會設計、班會實施到班會后的總結反思過程，其實是班主任“學習—實踐—反思—研究—再實踐”的過程，通過活動能提升班主任專業能力，促進良好班風、學風的形成，提高學校德育工作的實效性。如：學校的“班級文化建設”班會活動，全體班主任予以高度重視，依據方案，結合班情，精心設計，并組織開展好精彩的班會展示課。“我和我班”“我愛我班”“書香班級”“紅領巾飄起來”……一堂堂班會課讓聽課的老師看到了各個班級組織的、深入學生內心的特色活動，感受到了班級中那份樸實感人的真情。這樣的班會課，實現了變外在規范為價值引領，變常規管理為班級文化建設，變權力影響為心里相容。通過活動，可以看出班主任理念在轉化，專業在成長。

三、系統化培養，提升班主任整體水平

需要是教師內驅力的來源，學校班主任工作的性質決定了“需要”的多層性和“發展”的變化性。對于不同時期、不同年齡班主任的發展需求，我們區別對待，以班主任的需求為出發點，做到“立足需要、推動需求、引領追求”。1.分層培養，逐步提升。不同的班主任，在基本功、基本技能、管理能力、發展需求等各方面都存在著差異。就是同一位班主任，在不同的成長階段，他的管理技能、管理風格、發展需求也會有很大的區別。因此，要準確找到每一位班主任的專業起點，對班主任合理分層，滿足不同班主任的提升需求，提供不同的發展路徑。如：學校根據班主任發展層級，建立“優秀班主任—骨干班主任—模范班主任”培養機制，制定各級培養要求，分層推進、分類培養、整體提升，營造爭當模范班主任的良好氛圍。“優秀班主任”：通過課題研究、專題培訓，促其形成管理理念，提升專業技能，積累教育經驗，較快地成長為一名優秀班主任。“骨干班主任”：優秀班主任通過各類市級研訓、比賽、學習，促其更新專業理念，開闊教育視野，用先進的理論指導班級管理工作，用特色的班級文化實踐推動理論的發展，成長為區級骨干班主任。“模范班主任”：骨干班主任通過課題研究實踐、專家引領等，促其提高教育水平和科研能力，成為教育的思想者、研究者、實踐者和創新者，成長為市級班主任工作帶頭人、模范班主任，引領班主任隊伍。2.分類活動，互助提升。在專業發展的過程中，每個班主任都有自己的專業需求，渴望能找到適合自己成長的路徑。這就要求學校的校本培訓要多樣化，提供給班主任不同的成長體驗，讓班主任在活動中找到適合自己的成長路徑。根據學校的實際情況，我們主要采用“自主提升、同伴互助、專家引領”的校本培訓方式，促進班主任專業化的提升。自主提升：培養班主任的問題意識、研究能力、實踐能力，并進一步推廣自我成功經驗。同伴分享：主要是開展理論學習、主題論壇、專題講座、教師對話、案例診斷、深度訪談、辯論研討等，從班主任思想的交鋒、親身實踐中不斷提升、發現研究方向，從而取得更高層次的共識，激發出群體智慧。專家引領：主要通過邀請各類專家、各級骨干班主任的示范指導，開展與專家面對面的案例診斷、方法交流、實戰研討等，旨在給予班主任更高的站位，更有效的提升。班主任專業成長過程中，學校要始終突出班主任主體，著眼他們的不同需求，通過課題化、專題化、系統化的培養，讓班主任明確發展成長目標，找到成長路徑，獲得成長智慧，通過各種有效途徑引領，促進班主任專業成長。

作者:陳剛 單位:太倉市雙鳳中心小學