國內(nèi)外大學(xué)保險學(xué)教學(xué)計劃比較分析

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［摘要］文章選取了國內(nèi)外14所知名大學(xué)的保險專業(yè)本科教學(xué)計劃，對各高校的課程結(jié)構(gòu)、通識課程領(lǐng)域分布、課程學(xué)期分布以及學(xué)籍管理制度進(jìn)行了統(tǒng)計和比較分析。然后通過對統(tǒng)計結(jié)果的思考，找出我國保險專業(yè)本科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，并對此提出了幾點改進(jìn)建議。

［關(guān)鍵詞］保險專業(yè)；教學(xué)計劃；本科教學(xué)

一、引言

本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是國內(nèi)外教育改革的重點。近20年來，科技革命日新月異、知識經(jīng)濟(jì)社會逐漸形成，大學(xué)本科教育的傳統(tǒng)理念和教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。許多國家如美國、英國、日本都進(jìn)行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化”，其主要內(nèi)容是“在制度上取消了通識教育和專業(yè)教育之間的劃分，廢除了通識教育內(nèi)部各學(xué)科之間的劃分和最低學(xué)分要求，各大學(xué)可以根據(jù)實際情況自由地調(diào)整四年大學(xué)教育課程”［1］。我國大學(xué)也正在積極進(jìn)行著本科教育教學(xué)改革的研究與實踐。二十世紀(jì)九十年代末，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是在教育部啟動的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃工程”以及“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的帶動下，教育界及各高等學(xué)校對高等教育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了大量的改革研究與實踐。但董云川教授在《多種形態(tài)一樣化的中國高等教育》一文中指出，在教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面“千校一面”的形象依舊沒有得到根本改變，這是必須扭轉(zhuǎn)的［1］。而教學(xué)計劃是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的突破口，因此對教學(xué)計劃的研究具有重要意義。教學(xué)計劃總的來說包括兩個大部分，分別為課程計劃和教學(xué)形式計劃。課程計劃是人才培養(yǎng)的前提，是學(xué)校所實施的教學(xué)計劃中課程設(shè)置、開課順序、課時分配以及各類課程所占的比例關(guān)系；教學(xué)形式計劃則是用來規(guī)定每門課程所采用的教學(xué)形式［3］。保險學(xué)作為一門獨立的社會科學(xué)，有其完善的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，高校保險專業(yè)的課程設(shè)置要求是以保險理論基礎(chǔ)知識和保險業(yè)務(wù)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究分析保險活動；掌握處理保險業(yè)務(wù)的方法、技能和了解理論前沿與發(fā)展動態(tài)［4］。目前保險學(xué)專業(yè)在我國排名前十的高校是：中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、廈門大學(xué)和對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)。為深化保險學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系做好準(zhǔn)備，筆者收集和整理了國內(nèi)外院校保險專業(yè)的本科生教學(xué)計劃進(jìn)行了對比研究，在此基礎(chǔ)上提出我國保險專業(yè)本科教學(xué)計劃的政策建議。此次研究的國內(nèi)高校選取了上述10所保險專業(yè)排名前十的大學(xué)和湖南大學(xué)，國外選取了賓夕法尼亞大學(xué)（美國）、諾丁漢大學(xué)（英國）和佐治亞大學(xué)（美國）3所大學(xué)。

二、國內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)計劃比較

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

本科課程通常分為三大類，第一類為通識教育，通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，使學(xué)生在德、智、體等方面得到更好的全面發(fā)展。第二類為學(xué)科與專業(yè)教育，也就是我們平時所稱的基礎(chǔ)和專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段。第三類為實踐課程，它是基于學(xué)生所學(xué)知識和課程經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的課程，如課程設(shè)計、實驗課程、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。我們將13所國內(nèi)外大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如下表所示：圖113所國內(nèi)外大學(xué)課程結(jié)構(gòu)由圖可以看出，國內(nèi)外都是學(xué)科與專業(yè)教育類所占比例最大，國內(nèi)院校的通識課程比例高于國外院校。把它們進(jìn)行更細(xì)的劃分之后，發(fā)現(xiàn)：在佐治亞大學(xué)，通識課程全部都是選修課程，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣愛好選擇通識課程，這類計劃能讓學(xué)生的選擇更為自由，而國內(nèi)的學(xué)校，通識課程以必修課程為主；在學(xué)科與專業(yè)課程中，諾丁漢大學(xué)、人民大學(xué)、北京大學(xué)的專業(yè)課比重較大，而中山大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)的學(xué)科類課程比重比較大，這取決于學(xué)校是注重專業(yè)的深度還是廣度。相比而言，國外在專業(yè)上區(qū)分度不高，且課程跨度比較大；國內(nèi)的實踐課程中，幾乎各個高校都是實習(xí)所占比例最大，尤其是財經(jīng)類高校，且每個國內(nèi)高校都有畢業(yè)設(shè)計，說明在國內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文達(dá)標(biāo)是學(xué)生們畢業(yè)的必要條件。湖南大學(xué)實踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例非常高，達(dá)到16％，畢業(yè)設(shè)計學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到11％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上述13所高校，但是湖南大學(xué)的實習(xí)比重不高，并且沒有實驗課程這一項。

（二）通識課程學(xué)科領(lǐng)域分布比較

我們把通識課程學(xué)科分為4個領(lǐng)域，分別是文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域和工程技術(shù)領(lǐng)域。其中文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域所開課程是為了培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力；社會科學(xué)是關(guān)于社會事物的本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，大體上包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等；自然科學(xué)是研究大自然中有機或無機的事物和現(xiàn)象，它大體上包括物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等；工程技術(shù)亦稱生產(chǎn)技術(shù)，是在工業(yè)生產(chǎn)中實際應(yīng)用的技術(shù)。筆者把每個領(lǐng)域的學(xué)分分別進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如下圖所示：圖2國內(nèi)外大學(xué)各課程領(lǐng)域?qū)W分由圖可知，國外各高校在通識課程中，社會科學(xué)領(lǐng)域所占比重最大，文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域和自然課程領(lǐng)域所占比例相當(dāng)，并且三所高校均沒有開設(shè)工程技術(shù)領(lǐng)域的課程；國內(nèi)則是文學(xué)領(lǐng)域所占比例較大，84其次是社會科學(xué)領(lǐng)域。由此可見國內(nèi)高校相對國外高校較注重文學(xué)領(lǐng)域的課程，大學(xué)語言文化、中外文學(xué)經(jīng)典鑒賞這些在國內(nèi)高校比較流行的課程在國外很少開設(shè)。但相比于國外，國內(nèi)各校的通識課程結(jié)構(gòu)同一化，千校一面，國外則比較有自己學(xué)校的風(fēng)格，尤其是在自然科學(xué)領(lǐng)域。

（三）課程學(xué)期分布比較

（1）不同類型課程的學(xué)期分布我們所選的本科學(xué)校均為4年制，并對每學(xué)年、每學(xué)期的課程門數(shù)和學(xué)分進(jìn)行了統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)大部分高校的通識必修課程都分布在前兩個學(xué)年，并且大部分學(xué)校在第一學(xué)期的通識必修課最多，其中對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)達(dá)到了31個學(xué)分，廈門大學(xué)達(dá)到了26個學(xué)分，而后兩個學(xué)年學(xué)校很少會開設(shè)通識課程。在第一、二學(xué)期結(jié)束之后，大部分通識課程的結(jié)束可能會有利于學(xué)生花更多時間來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)大類課程。湖南大學(xué)、廈門大學(xué)和中山大學(xué)到了最后3個學(xué)期都沒有通識課程，此時有更多的時間讓同學(xué)們放在實踐環(huán)節(jié)中。學(xué)科與專業(yè)教育必修課則結(jié)束得比較晚，通常在第三學(xué)年結(jié)束，并且學(xué)科與專業(yè)教育必修課程相對于通識必修課和實踐課程的時間分布較均勻，前5個學(xué)期所修課程門數(shù)和學(xué)分沒有太大的差別，相對平緩。國內(nèi)有兩所高校的分布比較特殊，西南財經(jīng)大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)課大部分集中在第四和第五兩個學(xué)期，中山大學(xué)在第七和第八學(xué)期仍然保持著16和10學(xué)分的課程，這在高校中比較罕見。實踐課程的時間分布在國內(nèi)外有明顯的差異，國外實踐課程在四個學(xué)年分布較為均勻，而國內(nèi)的實踐課程除了中山大學(xué)分布較為均勻之外，其他高校幾乎都集中在最后一個學(xué)年，其中湖南大學(xué)最后一學(xué)期的實踐學(xué)分達(dá)到16分。國外的教育主張在實踐中學(xué)習(xí)，而國內(nèi)的教育則認(rèn)為實踐需要建立在扎實的基礎(chǔ)之上。（2）必修課與選修課學(xué)期分布大學(xué)的課程按能否讓學(xué)生自己選擇來說可分為必修課和選修課。必修課指學(xué)校或院系規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)的課程，學(xué)校對必修課程通常有統(tǒng)一的要求和安排。選修課則允許學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)對其課程進(jìn)行選擇，它是各學(xué)校課程體系和課程建設(shè)的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)層次的多元化［5］。高等教育課程設(shè)置中選修課的概念，源于1869年美國哈佛大學(xué)校長埃利奧特提出的“選修制”，他認(rèn)為學(xué)生智力水平和興趣偏好不同，傳統(tǒng)的強制所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同課程的課程體系不能滿足美國對人才的強烈需求。我們把高校的必修課與其它課程的學(xué)期分布進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)必修課程大多分布于前三個學(xué)年，第四學(xué)年第二學(xué)期除了中山大學(xué)開設(shè)了必修課，其他高校均沒有開設(shè)此類課程。而選修課分布則較為均勻，但相對于選修課自身來說，第一學(xué)年和第四學(xué)年所開課程較少。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，開始的課程基本上是按照學(xué)校的安排，隨著選修課的增加，學(xué)生們選擇所上課程的自由就開始提高了。

（四）注冊與學(xué)籍管理基本制度比較

為了解所選學(xué)校的保險學(xué)專業(yè)的升學(xué)和結(jié)業(yè)制度，筆者對上述14所學(xué)校的的開設(shè)課程總數(shù)、最低修課門數(shù)、必修學(xué)分、選修學(xué)分、升級時所允許成績不合格課程最多門數(shù)和主干專業(yè)課程成績不合格能否進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計和整理。通過對比研究發(fā)現(xiàn)開課門數(shù)國內(nèi)的明顯高于國外，通識課程開的比較多。結(jié)合開設(shè)課程數(shù)和最低修課門數(shù)來看，佐治亞大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)和中南財經(jīng)政法大學(xué)和湖南大學(xué)的開設(shè)課程數(shù)與最低修課門數(shù)相差值較大，說明這幾所大學(xué)的學(xué)生選課范圍較大。佐治亞大學(xué)、北京大學(xué)的選修學(xué)分所占比重較大，再次說明這兩所大學(xué)的學(xué)生選擇課程自由度較大。在升學(xué)方面，國內(nèi)11所高校對成績是否合格均沒有要求。

（五）教學(xué)計劃類型

綜合觀察保險學(xué)專業(yè)國內(nèi)外14所知名大學(xué)的教學(xué)計劃，我們發(fā)現(xiàn)大致存在4種類型：國際開放型、通識培養(yǎng)型、學(xué)科基礎(chǔ)型、專業(yè)方向型，代表學(xué)校分別是沃頓商學(xué)院、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)。國際開放型的主要特征是注重對開放性思維的培養(yǎng)，開設(shè)課程不局限于一個特定專業(yè)內(nèi)，提倡跨專業(yè)聯(lián)系思維，認(rèn)為專業(yè)之間的知識聯(lián)系緊密并且能夠互補，有助于學(xué)生的視野和思維的開闊。通識培養(yǎng)型的主要特征是注重培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知上的廣度，開闊各領(lǐng)域的視角，這種類型的學(xué)校注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)通識課程對學(xué)生的幫助。學(xué)科基礎(chǔ)型的特征是注重對所在專業(yè)學(xué)科大類的培養(yǎng)，打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為保險專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)系，因此只有在扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)下，才能進(jìn)行保險學(xué)的深入學(xué)習(xí)，這類學(xué)校通常開設(shè)較多的學(xué)科課程。專業(yè)方向型的特征是注重培養(yǎng)學(xué)生所在專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識，具有很強的專業(yè)性，這類學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程比重較大，力在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

三、思考與建議

通過對國內(nèi)外知名大學(xué)的保險專業(yè)本科現(xiàn)行教學(xué)計劃的比較，從不同角度提示了本科保險專業(yè)的總體框架和結(jié)構(gòu)，反映出各院校間和國內(nèi)外在教學(xué)計劃方面的異同點。根據(jù)新形勢下社會對保險專業(yè)人才培養(yǎng)的不同需求，我國各高校都面臨修改現(xiàn)行教學(xué)計劃的挑戰(zhàn)，我國的保險專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展遲于西方發(fā)達(dá)國家，在本科教學(xué)方面西方知名學(xué)校有很多值得我國高校借鑒的經(jīng)驗，在與上述學(xué)校的比較研究基礎(chǔ)上，提出以下改進(jìn)建議：

（一）重視選修課在教學(xué)中的作用

選修課是高校課程體系和課程建設(shè)中的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)層次的多元化。針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)的不同以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的差別，開設(shè)選修課由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性的必然要求。從數(shù)量上來看，國外的開課門數(shù)與最低修課門數(shù)的差值要高于國內(nèi)大部分高校，說明國外學(xué)生的選擇范圍更大，選修課與必修課的學(xué)分比例也要高于國內(nèi)，這兩個方面都體現(xiàn)了國外大學(xué)課程選擇相對自由。除此之外，國內(nèi)眾多高校的選修課并沒讓學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，尤其是專業(yè)選修課，國內(nèi)很多高校由于開課時間和學(xué)分的安排，學(xué)生們只能選擇某一課程，這類選修課實際上就是專業(yè)必修課的性質(zhì)。選修課的開設(shè)及其教學(xué)質(zhì)量是目前我國高等院校課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)，其更本原因在于我國長期以來對前蘇聯(lián)“專業(yè)模式”人才培養(yǎng)方案的定式思維和對選修課的錯誤認(rèn)識［6］。在國內(nèi)，還有很多高校認(rèn)為高校教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)集中在基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，，而選修課只是對專業(yè)課的補充。因此想要發(fā)揮選修課在教學(xué)中的作用，加大學(xué)生選擇課程的自由程度，我國高校首先需要擺正選修課的位置，糾正認(rèn)識上的偏差，明確選修課設(shè)置的目的是滿足學(xué)生個體對學(xué)習(xí)興趣和自身發(fā)展方向的需要，選修課和必修課一樣重要，而不應(yīng)當(dāng)處于從屬于必修課和專業(yè)課的地位。其次要擴(kuò)大選修課的選修范圍，讓學(xué)生們有充分的資源進(jìn)行選擇，這僅僅靠增多開設(shè)科目所達(dá)到的效果是非常有限的，我們還需要打破必修課與選修課之間以及各專業(yè)之間的界限，允許同學(xué)們在一定范圍內(nèi)選修其他相關(guān)專業(yè)的選修和必修課程，從而充分利用學(xué)校的課程資源。

（二）注重實踐教學(xué)的合理配置

保險作為應(yīng)用型學(xué)科，理論需要與實踐相結(jié)合，使實踐完善理論，理論指導(dǎo)實踐。大學(xué)學(xué)歷教育雖應(yīng)以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，但理論要與實際相結(jié)合，實踐教學(xué)不能被忽視［7］。實踐在教學(xué)中的重要性在國內(nèi)得到了肯定，越來越多的國內(nèi)高校開始注重實踐課程的開設(shè)。但國內(nèi)很多高校對實踐的重視還僅僅拘泥于學(xué)分比重的提高，而實踐課程的配置卻顯得不如國外知名高校合理。國外大學(xué)的實踐課程在內(nèi)容和學(xué)年方面都分布得較為均勻，其實踐環(huán)節(jié)涉及了實驗課程、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計多個環(huán)節(jié)，并且沒有明顯偏重或忽視某個環(huán)節(jié)，而是強調(diào)各個環(huán)節(jié)的作用和配合。由于我國的本科教育過分強調(diào)理論教育的作用，把實驗課作為理論教學(xué)的附加品［8］，實驗課程沒有得到應(yīng)有的重視，實踐環(huán)節(jié)課程幾乎只涉及畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)，很少有大學(xué)開設(shè)實驗課程，即使有些學(xué)校開設(shè)了，它的主要目的也是鞏固和加深課堂理論的教學(xué)效果，缺乏對學(xué)生技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)期分布方面，國外幾乎在每個學(xué)年都開設(shè)了實踐課程，而大部分國內(nèi)高校的實踐課程學(xué)分集中在最后一個學(xué)年，前三個學(xué)年基本沒有開設(shè)，分布不均。這兩個分布的不合理性實際上是相關(guān)聯(lián)的，因為實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計均是在最后一學(xué)年進(jìn)行。因此使實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)年分布的合理化其根本措施是要加強對實驗課程的重視，在每學(xué)年的教學(xué)中適當(dāng)開設(shè)實驗課程，并改善實驗課程質(zhì)量，達(dá)到鞏固理論知識、增強學(xué)生運用能力和創(chuàng)新能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的多維視角

保險需要運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)等理論和方法，甚至?xí)婕吧茖W(xué)、政治學(xué)，以便分析賠償概率、人口、政策對保險行業(yè)的影響。國外相對國內(nèi)專業(yè)區(qū)分度不高，而且課程跨度比較大，比如佐治亞大學(xué)在經(jīng)濟(jì)類通識課程中就開設(shè)了量化分析、生命科學(xué)和物理課程，而國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類通識課程中自然科學(xué)課程一般只涉及數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)。除此之外，在學(xué)科與專業(yè)課程上，國外很多高校允許學(xué)生們選修其他專業(yè)的課程，這樣對擴(kuò)大學(xué)生的知識廣度非常有利，如佐治亞大學(xué)允許學(xué)生們選修法學(xué)、市場營銷等課程。因此，國外大學(xué)課程設(shè)置更利于培養(yǎng)保險專業(yè)學(xué)生的多維視角，也能防止“千人一面”的問題，利于學(xué)生發(fā)揮自身特長。佐治亞大學(xué)泰瑞商學(xué)院保險專業(yè)有學(xué)校和學(xué)院兩個層級的課程計劃，學(xué)校層級的課程計劃能使學(xué)生們在不同學(xué)院不同專業(yè)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且在轉(zhuǎn)專業(yè)之后接受學(xué)分轉(zhuǎn)換，這類教學(xué)計劃的課程安排通常涉及多個領(lǐng)域，能讓學(xué)生們在轉(zhuǎn)換專業(yè)之后不掉隊，有利于保險專業(yè)吸收各個領(lǐng)域的人才，如數(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)生在保險精算方面有明顯優(yōu)勢。我國高校可從國外成功的跨領(lǐng)域課程設(shè)置中汲取經(jīng)驗，通識課程中涉及多學(xué)科基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程在管理學(xué)、法學(xué)等方面分布全面，允許學(xué)生們選修其他專業(yè)的課程，從而提高學(xué)生們運用多種知識解決保險問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的多維視角。

作者:劉軼 吳亞 單位:湖南大學(xué)

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