量化設(shè)計(jì)論文范文10篇

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教育最重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)目前工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式中存在的問(wèn)題，提出了多方式全過(guò)程考核、多維立體量化考核和多層次差異化考核等優(yōu)化方法。試點(diǎn)實(shí)踐表明，考核模式的優(yōu)化更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果檢驗(yàn)的客觀公正性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；考核模式；優(yōu)化方法；實(shí)踐效果

最近教育部關(guān)于我國(guó)高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象將改變的觀點(diǎn)引發(fā)社會(huì)各界廣泛關(guān)注，部長(zhǎng)陳寶生指出“本科教育是大學(xué)的根和本”，要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為工程類專業(yè)本科教育階段的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且是長(zhǎng)周期高學(xué)分的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1-2]，同時(shí)又是高校本科生由學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵過(guò)渡環(huán)節(jié)，其教學(xué)改革的重要性不言而喻。而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式和評(píng)分機(jī)制的優(yōu)化是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革中的一個(gè)重要方面，從某種意義上講，它是指揮棒，決定了學(xué)生的設(shè)計(jì)態(tài)度及設(shè)計(jì)方法，采用傳統(tǒng)的考核模式難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-5]。因此，隨著教育形勢(shì)的改變，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式的改革與優(yōu)化勢(shì)在必行。本文作者將根據(jù)多年教學(xué)和指導(dǎo)十幾屆工程類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式以及實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核指標(biāo)、考核環(huán)節(jié)和考核方式等進(jìn)行優(yōu)化與實(shí)踐，以提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的并實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前考核模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)我國(guó)普通高校都投入大量精力加強(qiáng)了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核工作的實(shí)施和管理，但畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量滑坡現(xiàn)象依然廣泛存在。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)[4-6]以及長(zhǎng)沙理工大學(xué)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)工程類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。1.考核指標(biāo)較粗放，分值權(quán)重不合理。一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的部分考核內(nèi)容缺少量化指標(biāo)，缺乏科學(xué)性和可操作性，指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師和答辯小組老師憑印象打分的現(xiàn)象仍然存在，考核隨意性較大，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分的公平公正性受到質(zhì)疑；另一方面，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指標(biāo)的評(píng)分項(xiàng)目不夠細(xì)化，有些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的界定比較含糊，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)所占的分值權(quán)重也不盡合理，較難體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果的優(yōu)劣，因而評(píng)分結(jié)果的客觀公正性也無(wú)法保證，不利于發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教育和激勵(lì)功能。2.注重終結(jié)性考核，忽視過(guò)程性考核。傳統(tǒng)的工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)主要由設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量決定，這種以最終評(píng)閱材料定評(píng)分等級(jí)的終結(jié)性考核模式存在較大的弊端。例如：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中出現(xiàn)的少數(shù)抄襲現(xiàn)象不易察覺(jué)；極少數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）由外界代做的學(xué)生因圖紙和文本質(zhì)量?jī)?yōu)良而拿高分，而真正認(rèn)真獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生往往成績(jī)不一定最好；部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想不能充分反映出來(lái)。并且這種注重結(jié)果忽視過(guò)程的考核模式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程沒(méi)有量化的監(jiān)控，對(duì)長(zhǎng)期缺勤、劣質(zhì)提問(wèn)、不參與答疑討論等不良態(tài)度與表現(xiàn)也起不到有效的約束作用，國(guó)內(nèi)本科生的主動(dòng)意識(shí)本來(lái)就偏薄弱，如果過(guò)程性考核不隨之跟進(jìn)，那么較多學(xué)生就會(huì)缺少主動(dòng)參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中來(lái)的動(dòng)力。3.考核功能片面化，考核環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化。現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核受傳統(tǒng)觀念和專業(yè)劃分過(guò)細(xì)等因素的束縛，對(duì)考核功能的認(rèn)識(shí)存在一定的片面性，考核方式片面夸大了其評(píng)定選拔功能并被賦予功利化色彩，考核成績(jī)簡(jiǎn)單地與評(píng)優(yōu)、學(xué)歷及學(xué)位授予等掛鉤，缺乏對(duì)畢業(yè)生的全面評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的分析總結(jié)大多流于形式，學(xué)生很難得到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中的問(wèn)題反饋，無(wú)法進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，弱化了考核的診斷和反饋功能。此外，當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)化單一，主要以安排在末期的教師評(píng)定和小組答辯為主，缺少平時(shí)和中期等多元化多層次考核環(huán)節(jié)的配合，考核工作無(wú)法根據(jù)各學(xué)科特色合理地展開(kāi)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、考核模式的優(yōu)化方法

1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的源頭和基礎(chǔ)，是決定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的前提。因此，選題必須符合電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，內(nèi)容涵蓋本專業(yè)的核心課程；選題應(yīng)聯(lián)系科研、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)、研、產(chǎn)的結(jié)合；選題應(yīng)反映本專業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài)，符合科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要；選題分量、難度、深度要適當(dāng)，在滿足教學(xué)基本要求的前提下，結(jié)合學(xué)生具體情況因材施教。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，可以設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)課題審查小組，進(jìn)行選題審查，對(duì)課題內(nèi)容、工作量、難易程度、知識(shí)覆蓋面、可行性進(jìn)行客觀的評(píng)估。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)選題。考研類學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力、思考能力較強(qiáng)，選用理論研究型課題類型為主；專業(yè)相關(guān)崗位任職類學(xué)生，以工程實(shí)踐類課題為主，鼓勵(lì)到工作崗位中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)不相關(guān)崗位任職類學(xué)生，其就業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)要求不高，以相對(duì)難度稍低的設(shè)計(jì)類或仿真類課題為主。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是決定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。基于專業(yè)導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的實(shí)施，有利于密切師生關(guān)系、促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于解決指導(dǎo)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即從大三開(kāi)始，每位學(xué)生都選擇一名專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，由專業(yè)導(dǎo)師布置和指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，專業(yè)導(dǎo)師來(lái)自于科研教學(xué)骨干教師與企業(yè)工程師，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，建立專業(yè)導(dǎo)師制度；其次，三年級(jí)學(xué)生即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定專業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理

3.1建立畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范制度

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物理學(xué)已完

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電子機(jī)械13民法33通信學(xué)4統(tǒng)計(jì)學(xué)完文化戰(zhàn)略3

農(nóng)林學(xué)完新聞傳播5法學(xué)理論22

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摘要：為客觀評(píng)價(jià)功放面板造型設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)師的主觀情感帶來(lái)的模糊性和不確定性等因素，對(duì)造型設(shè)計(jì)方案進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，尋找一種客觀公正的造型設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法。文章提出一種將感性工學(xué)和TOPSIS方法相融合的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)感性工學(xué)方法對(duì)造型意象詞匯進(jìn)行匯總篩選，并確定目標(biāo)意象詞匯，采用TOPSIS方法建立造型特征與意象詞匯之間的關(guān)聯(lián)模型，構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣，計(jì)算各意象詞匯權(quán)重并進(jìn)行排名。最后結(jié)合功放面板造型方案驗(yàn)證了該方法的可行性。

關(guān)鍵詞：TOPSIS；感性工學(xué)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)；意象造型

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是一個(gè)包含發(fā)散思考和收斂思考的復(fù)雜過(guò)程[1]。如何規(guī)避產(chǎn)品意象造型評(píng)價(jià)中主觀情感帶來(lái)的模糊性和不確定性因素[2]，找到準(zhǔn)確客觀的造型評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。基于此本文通過(guò)感性工學(xué)將定性和定量問(wèn)題相結(jié)合，運(yùn)用改進(jìn)的TOPSIS法對(duì)方案進(jìn)行排序，并通過(guò)功放面板設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)該評(píng)價(jià)模型的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證。

1功放面板設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)流程

1.1感性工學(xué)

感性工學(xué)是一門(mén)綜合性交叉學(xué)科，主張將主觀的情感理性化[3]，從用戶角度出發(fā)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，避免設(shè)計(jì)師以主觀喜好出發(fā)進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注產(chǎn)品給消費(fèi)者帶來(lái)的情感享受、滿足程度等感性特征[4]。通過(guò)第三方評(píng)測(cè)網(wǎng)站、企業(yè)內(nèi)部員工訪談和用戶問(wèn)卷調(diào)查等渠道搜集功放面板造型的感性意象詞匯，共80個(gè)。經(jīng)設(shè)計(jì)師和企業(yè)代表討論與刪選，初步刪選為8個(gè)感性詞匯。將8個(gè)詞配對(duì)相應(yīng)反義詞，并制作五級(jí)李克特量表。邀請(qǐng)潛在用戶、企業(yè)制造商和專業(yè)設(shè)計(jì)師各10名，進(jìn)行打分。最終篩選為動(dòng)感的、現(xiàn)代的、大氣的。

本科畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生創(chuàng)新思維、科研基本能力、綜合實(shí)踐能力等方面，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力具有關(guān)鍵性作用。［1］目前我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量呈現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。［2］綜合各方面的分析，導(dǎo)致我國(guó)本科畢業(yè)論文質(zhì)量總體偏低的原因主要包括:畢業(yè)論文的實(shí)用價(jià)值不高，與學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)相關(guān)性不強(qiáng);考核約束不夠，學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、考研和找工作，投入時(shí)間和精力嚴(yán)重不足;指導(dǎo)教師本身水平有限或?qū)τ趯W(xué)生要求不夠嚴(yán)格，不能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo);平時(shí)理論指導(dǎo)太少，學(xué)生對(duì)于論文的格式和內(nèi)容不熟悉。深入分析本科畢業(yè)論文現(xiàn)存問(wèn)題的成因，缺乏系統(tǒng)、有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理是其中的重要方面。［3］隨著近年來(lái)本科畢業(yè)論文管理工作的逐步正規(guī)化，尤其是在國(guó)家本科教學(xué)工作水平評(píng)估的推動(dòng)下，各院校已經(jīng)普遍制定了本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))規(guī)范和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立起了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。這些標(biāo)準(zhǔn)雖然表述方式各有不同，但都是對(duì)畢業(yè)論文從創(chuàng)新性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、寫(xiě)作水平這五個(gè)方面提出了要求［4］，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵可以歸為形式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三大部分。但目前各院校制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)都是從學(xué)校層面制定的面向全校所有專業(yè)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這種同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)模式雖然可能會(huì)使得學(xué)生的畢業(yè)論文外觀形式比較統(tǒng)一，但卻忽略了各個(gè)專業(yè)自身的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，使得某些專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和指導(dǎo)面臨很大困難，標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法得到貫徹和落實(shí)。［5］北京城市學(xué)院生物醫(yī)藥學(xué)部圍繞首都醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)具備護(hù)理、康復(fù)治療、藥學(xué)服務(wù)、食品安全檢測(cè)、藥物研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)等醫(yī)藥健康領(lǐng)域一線崗位工作能力的應(yīng)用型高技能人才。學(xué)部目前的六個(gè)本科專業(yè)中藥學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、食品質(zhì)量與安全、護(hù)理學(xué)和康復(fù)治療學(xué)，涵蓋了理學(xué)、工學(xué)和醫(yī)學(xué)三大學(xué)科門(mén)類。為了更好地發(fā)揮畢業(yè)論文在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，各專業(yè)均要求將畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。在畢業(yè)論文的形式方面，各專業(yè)一直不斷地進(jìn)行適合不同實(shí)習(xí)單位及工作內(nèi)容的畢業(yè)論文形式探索。因此，在國(guó)家對(duì)于畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校畢業(yè)論文管理制度的基礎(chǔ)上，針對(duì)生物醫(yī)藥學(xué)部專業(yè)門(mén)類多的特點(diǎn)，建立適合學(xué)部各專業(yè)的本科畢業(yè)論文管理制度細(xì)則和質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，對(duì)于提高學(xué)部本科畢業(yè)論文的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)各專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及提升學(xué)部整體教學(xué)管理質(zhì)量都具有重要意義。

一、本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題

(一)部分學(xué)生畢業(yè)論文的形式有待改進(jìn)，質(zhì)量有待提高。由于生物醫(yī)藥學(xué)部要求學(xué)生畢業(yè)論文必須與實(shí)習(xí)工作內(nèi)容相結(jié)合，并保證“一人一題，真題真做”的畢業(yè)論文原則，因此，學(xué)生的畢業(yè)論文受到實(shí)習(xí)單位及具體工作崗位的限制，會(huì)不可避免地造成部分學(xué)生的畢業(yè)論文存在學(xué)術(shù)性有限、創(chuàng)新性不強(qiáng)等問(wèn)題。比如，2018屆藥學(xué)專業(yè)部分在醫(yī)藥藥房實(shí)習(xí)的同學(xué)從事調(diào)劑工作，因其先進(jìn)性及科學(xué)性并不突出，所以畢業(yè)論文只能采用關(guān)于大量處方統(tǒng)計(jì)相關(guān)的調(diào)研型論文。此外，在論文完成過(guò)程中，由于藥房無(wú)法提供數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)，學(xué)生雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間，但論文的質(zhì)量仍然非常有限。因此，將論文管理工作前移，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地及工作崗位的篩選，是完成高質(zhì)量畢業(yè)論文的重要前提。(二)學(xué)生對(duì)待論文的重視程度、寫(xiě)作能力。和表達(dá)能力仍需加強(qiáng)由于學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程與學(xué)生實(shí)習(xí)、考研或考公務(wù)員，以及尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的時(shí)間基本重合，所以學(xué)生的思想會(huì)一定的波動(dòng)和起伏。部分學(xué)生會(huì)在畢業(yè)論文的工作上投入較少的精力，在論文完成過(guò)程中比較依賴指導(dǎo)老師，缺乏主觀能動(dòng)性，不能及時(shí)回應(yīng)指導(dǎo)老師。個(gè)別論文內(nèi)容和格式達(dá)不到專業(yè)要求，論文率比較高，這反映出畢業(yè)論文的相關(guān)訓(xùn)練仍存在不足。答辯過(guò)程中個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確、回答問(wèn)題不自信，也說(shuō)明該方面的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。因此，制定更符合學(xué)部學(xué)生實(shí)際情況的管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作的過(guò)程化管理，是提升畢業(yè)論文工作的重要保證。(三)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)。部分新開(kāi)設(shè)專業(yè)具備論文指導(dǎo)能力的教師數(shù)量不足，需要從進(jìn)一步引進(jìn)高水平師資和加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍建設(shè)兩方面入手加以解決。除了加強(qiáng)人才引進(jìn)的工作外，提高教師對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的重視程度也是非常重要的。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)既要包括畢業(yè)論文的整體設(shè)計(jì)(即論文的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性及科學(xué)性)，又要包括畢業(yè)論文格式的指導(dǎo)(即論文的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性)。為保證指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量，迫切需要詳細(xì)可行的論文管理制度及學(xué)生反饋制度，提高教師對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，規(guī)范教師的指導(dǎo)過(guò)程，明確有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而保證和提高生物醫(yī)藥學(xué)部本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、本科畢業(yè)論文的質(zhì)量管理的探索

針對(duì)北京城市學(xué)院生物醫(yī)藥學(xué)部本科畢業(yè)論文的質(zhì)量及管理現(xiàn)狀，為提高學(xué)部本科畢業(yè)論文質(zhì)量，構(gòu)建并完善適合學(xué)部學(xué)情的本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)論文的全過(guò)程、全環(huán)節(jié)、全方位的質(zhì)量保障，具體研究?jī)?nèi)容包括:(一)確立學(xué)部本科畢業(yè)論文管理制度細(xì)則。1.明確管理方式和崗位職責(zé)。為更好的保證學(xué)部整體畢業(yè)論文質(zhì)量，管理制度明確采用學(xué)部、專業(yè)和指導(dǎo)教師參與、分工協(xié)作的學(xué)部三級(jí)畢業(yè)論文管理方式。由學(xué)部主任主責(zé)、教學(xué)副主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各專業(yè)主任及秘書(shū)組成畢業(yè)論文質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人員都具備較高的責(zé)任心和豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生畢業(yè)論文采用指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，各專業(yè)論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解決畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，與管理人員共同完成學(xué)部本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障工作。同時(shí)，各專業(yè)還聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家，在開(kāi)題、中期檢查和答辯三個(gè)階段中對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)部的本科畢業(yè)論文管理工作提出意見(jiàn)和建議。2.強(qiáng)化過(guò)程性管理。在學(xué)校畢業(yè)論文管理制度基礎(chǔ)上，通過(guò)制定貫穿整個(gè)畢業(yè)論文全過(guò)程的“生物醫(yī)藥學(xué)部本科畢業(yè)論文工作管理細(xì)則”，實(shí)現(xiàn)全環(huán)節(jié)、全方位的畢業(yè)論文質(zhì)量保障，確保畢業(yè)論文管理工作的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。畢業(yè)論文管理制度主要從開(kāi)題、中期和答辯等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強(qiáng)過(guò)程性管理，具體措施如下:(1)開(kāi)題階段。開(kāi)題階段重點(diǎn)監(jiān)控指導(dǎo)教師的資格和培訓(xùn)、論文選題質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不合格的學(xué)生由專業(yè)督促幫助整改。指導(dǎo)教師是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)部組織全體畢業(yè)論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)，要求指導(dǎo)教師必須參加。在學(xué)部培訓(xùn)中明確畢業(yè)論文各階段工作安排和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求每一名論文指導(dǎo)教師申請(qǐng)論文指導(dǎo)專用郵箱，郵箱賬號(hào)和密碼交教研室報(bào)備。相應(yīng)指導(dǎo)教師的郵箱地址由教研室或?qū)I(yè)秘書(shū)通知給所有學(xué)生，要求學(xué)生將所有文件材料通過(guò)郵箱發(fā)送，指導(dǎo)教師必須在學(xué)生發(fā)來(lái)文件材料一周內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。具體指導(dǎo)內(nèi)容要在原有學(xué)生文字材料上進(jìn)行相應(yīng)批注，并通過(guò)郵箱發(fā)回，同時(shí)要求各位論文指導(dǎo)教師認(rèn)真填寫(xiě)指導(dǎo)記錄，學(xué)部和專業(yè)將通過(guò)郵箱不定期抽查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況和教師指導(dǎo)記錄。開(kāi)題前通過(guò)指導(dǎo)教師及其指導(dǎo)記錄評(píng)價(jià)學(xué)生配合度和開(kāi)題階段表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)差的不能開(kāi)題者給予警告，學(xué)生改進(jìn)后直接進(jìn)行二次開(kāi)題，二次開(kāi)題成績(jī)?nèi)圆缓细裾弋厴I(yè)論文成績(jī)按不及格論處。針對(duì)學(xué)校原有開(kāi)題報(bào)告中未能體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)情況的問(wèn)題，在開(kāi)題報(bào)告中增加開(kāi)題審查小組意見(jiàn)，同時(shí)制訂開(kāi)題報(bào)告評(píng)分表(表1)，根據(jù)題目、內(nèi)容、研究方法等內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，總成績(jī)分?jǐn)?shù)取三名專家評(píng)分的平均數(shù)，分?jǐn)?shù)≧60為通過(guò)，分?jǐn)?shù)＜60為不通過(guò)。(2)中期階段。中期檢查階段重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生論文工作進(jìn)展情況。在中期檢查過(guò)程中，為了使評(píng)審專家能夠?qū)W(xué)生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)，制訂了中期報(bào)告評(píng)分表(表2)，增加了評(píng)分環(huán)節(jié)。根據(jù)畢業(yè)論文工作完成情況、下一步工作計(jì)劃等內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，總成績(jī)分?jǐn)?shù)取三名專家評(píng)分的平均數(shù)，分?jǐn)?shù)≧60為通過(guò)，分?jǐn)?shù)＜60為不通過(guò)。責(zé)令中期檢查不通過(guò)的學(xué)生限期改進(jìn)，進(jìn)行二次中期檢查，如仍達(dá)不到要求將停止其進(jìn)行畢業(yè)論文的資格，畢業(yè)論文成績(jī)按不及格論處。(3)答辯階段。答辯階段重點(diǎn)監(jiān)控抽查學(xué)生論文質(zhì)量及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況。制定指導(dǎo)教師畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量評(píng)價(jià)表(表3)，由專業(yè)(隨機(jī)抽取3名指導(dǎo)學(xué)生)和所有被指導(dǎo)學(xué)生在答辯結(jié)束后對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度、能力和效果進(jìn)行評(píng)分。將學(xué)生評(píng)分與專業(yè)對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)(各占比50%)一起作為衡量指導(dǎo)教師工作的重要指標(biāo)。評(píng)分不及格的老師取消下一年指導(dǎo)資格，不允許參加評(píng)優(yōu)，且獎(jiǎng)金績(jī)效評(píng)定表中該項(xiàng)成績(jī)不計(jì)分。制訂畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(表4)，從論文的內(nèi)容、格式等指標(biāo)入手，對(duì)不同專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)規(guī)范性進(jìn)行量化;從專業(yè)知識(shí)角度入手，通過(guò)畢業(yè)論文選題情況、專業(yè)能力水平、創(chuàng)新以及成果等方面的指標(biāo)，對(duì)不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文的內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行量化。將此畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列入學(xué)部?jī)?yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選細(xì)則，從而為專業(yè)跨度大、論文同質(zhì)性低的各專業(yè)評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量提供依據(jù)，便于學(xué)部從不同專業(yè)推薦的優(yōu)秀畢業(yè)論文中評(píng)選推薦校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。(二)確定各類型畢業(yè)論文寫(xiě)作模板。為進(jìn)一步提升及規(guī)范學(xué)部現(xiàn)有各類畢業(yè)論文的質(zhì)量，畢業(yè)論文質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)依據(jù)北京城市學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與綜合訓(xùn)練撰寫(xiě)規(guī)范制訂出不同類型的畢業(yè)論文寫(xiě)作模板(包含開(kāi)題報(bào)告表、中期檢查表等附件的寫(xiě)作模板)，并發(fā)放給論文指導(dǎo)教師和學(xué)生，有效提高了工作效率，保證畢業(yè)論文格式相對(duì)規(guī)范，減少了學(xué)生和指導(dǎo)教師在格式問(wèn)題上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，從而將精力更多集中于畢業(yè)論文內(nèi)容的撰寫(xiě)和指導(dǎo)。

三、生物醫(yī)藥學(xué)部本科畢業(yè)論文的質(zhì)量管理的實(shí)踐

作為衡量期刊影響力的重要指標(biāo)，影響因子曾發(fā)揮積極作用。然而，近年來(lái)影響因子在使用中被一些評(píng)價(jià)體系異化，引起了一系列爭(zhēng)議。當(dāng)前，我國(guó)期刊界乃至全球期刊界對(duì)影響因子的局限性提出了許多質(zhì)疑和批評(píng)。影響因子給期刊發(fā)展帶來(lái)什么影響？當(dāng)前應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)和合理使用影響因子？日前，本報(bào)記者圍繞相關(guān)問(wèn)題采訪了浙江師范大學(xué)教育評(píng)論研究所所長(zhǎng)劉堯教授。刻意炒作影響因子帶來(lái)人為偏差《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：從最初作為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)概念出現(xiàn)，到被廣泛運(yùn)用于當(dāng)今期刊評(píng)價(jià)體系，影響因子給學(xué)術(shù)期刊發(fā)展帶來(lái)怎樣的影響？

劉堯：期刊影響因子（JournalIm－pactFactor，JIF）又稱影響因子（Impactfactor，IF），是指某一期刊的文章在特定年份或時(shí)期被引用的頻率。1955年尤金•加菲爾德（EugeneGarfield）在美國(guó)《科學(xué)》雜志上發(fā)表《引文索引用于科學(xué)》的論文，率先提出將一篇論文的被引用次數(shù)作為影響因子。其后影響因子這個(gè)相對(duì)統(tǒng)計(jì)量經(jīng)過(guò)發(fā)展，逐漸成為學(xué)術(shù)界采用的一種衡量期刊有用性、顯示度與學(xué)術(shù)水平乃至論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。國(guó)際期刊生態(tài)、學(xué)術(shù)生態(tài)以及學(xué)術(shù)著作的發(fā)表機(jī)制也由于影響因子的出現(xiàn)而改變了面貌。

影響因子作為國(guó)際通用的期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)，其設(shè)計(jì)初衷主要是為圖書(shū)館員制定文獻(xiàn)收藏計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算、向讀者推薦優(yōu)秀期刊等服務(wù)。除此之外，影響因子還可以有多種應(yīng)用。但是，當(dāng)影響因子被用于期刊評(píng)價(jià)以及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)之后引發(fā)了一系列爭(zhēng)議。影響因子是某期刊前兩年發(fā)表的論文在該報(bào)告年份中被引用總次數(shù)除以該期刊在這兩年內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)。從計(jì)算公式看，影響因子只與被引次數(shù)和論文數(shù)直接相關(guān)。實(shí)際上影響因子還與許多因素相關(guān)聯(lián)，比如論文的出版時(shí)滯、長(zhǎng)度、類型和合作者數(shù)目，不同學(xué)科的期刊數(shù)目、引證半衰期，研究人員的數(shù)量和社會(huì)知名度，等等。因此，期刊與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)必須聯(lián)系實(shí)際情況合理使用影響因子，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)被引用或收錄情況，就會(huì)給影響因子帶來(lái)人為偏差。

從理想角度講，一家期刊發(fā)表的高質(zhì)量論文越多，這些論文的觀點(diǎn)或結(jié)論被其他學(xué)者論文引用的次數(shù)越多，影響因子越高，期刊的影響力就越大。如果影響因子得到合理使用，那么影響因子與稿件質(zhì)量是相得益彰的。但在現(xiàn)實(shí)中，有一些期刊采取各種辦法有意炒作影響因子。如辦刊者明示或者暗示作者多引用自己期刊的文章，由此提高影響因子。采用這些方法后，期刊的影響因子排序可以顯著提高。期刊利用炒作手段，看似迅速提升了影響因子，但卻破壞了期刊生態(tài)和學(xué)術(shù)生態(tài)。

在實(shí)際的期刊評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，影響因子的原始功能在擴(kuò)展中被逐漸異化。全球各地許多研究機(jī)構(gòu)和高校基于影響因子制定了本機(jī)構(gòu)的教學(xué)和科研人員績(jī)效考核辦法，進(jìn)一步放大了影響因子的激勵(lì)導(dǎo)向效應(yīng)。影響因子在學(xué)術(shù)界開(kāi)始引起廣泛爭(zhēng)議。國(guó)內(nèi)外一些期刊或出版集團(tuán)聯(lián)合呼吁不予重視甚至不再支持影響因子，并提出重塑期刊評(píng)價(jià)體系。

過(guò)度依賴影響因子阻礙學(xué)術(shù)發(fā)展《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：過(guò)度依賴影響因子作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展帶來(lái)怎樣的弊端？

作為衡量期刊影響力的重要指標(biāo)，影響因子曾發(fā)揮積極作用。然而，近年來(lái)影響因子在使用中被一些評(píng)價(jià)體系異化，引起了一系列爭(zhēng)議。當(dāng)前，我國(guó)期刊界乃至全球期刊界對(duì)影響因子的局限性提出了許多質(zhì)疑和批評(píng)。影響因子給期刊發(fā)展帶來(lái)什么影響？當(dāng)前應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)和合理使用影響因子？日前，本報(bào)記者圍繞相關(guān)問(wèn)題采訪了浙江師范大學(xué)教育評(píng)論研究所所長(zhǎng)劉堯教授。

刻意炒作影響因子帶來(lái)人為偏差

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：從最初作為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)概念出現(xiàn)，到被廣泛運(yùn)用于當(dāng)今期刊評(píng)價(jià)體系，影響因子給學(xué)術(shù)期刊發(fā)展帶來(lái)怎樣的影響？

劉堯：期刊影響因子（JournalIm－pactFactor，JIF）又稱影響因子（Impactfactor，IF），是指某一期刊的文章在特定年份或時(shí)期被引用的頻率。1955年尤金•加菲爾德（EugeneGarfield）在美國(guó)《科學(xué)》雜志上發(fā)表《引文索引用于科學(xué)》的論文，率先提出將一篇論文的被引用次數(shù)作為影響因子。其后影響因子這個(gè)相對(duì)統(tǒng)計(jì)量經(jīng)過(guò)發(fā)展，逐漸成為學(xué)術(shù)界采用的一種衡量期刊有用性、顯示度與學(xué)術(shù)水平乃至論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。國(guó)際期刊生態(tài)、學(xué)術(shù)生態(tài)以及學(xué)術(shù)著作的發(fā)表機(jī)制也由于影響因子的出現(xiàn)而改變了面貌。

影響因子作為國(guó)際通用的期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)，其設(shè)計(jì)初衷主要是為圖書(shū)館員制定文獻(xiàn)收藏計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算、向讀者推薦優(yōu)秀期刊等服務(wù)。除此之外，影響因子還可以有多種應(yīng)用。但是，當(dāng)影響因子被用于期刊評(píng)價(jià)以及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)之后引發(fā)了一系列爭(zhēng)議。影響因子是某期刊前兩年發(fā)表的論文在該報(bào)告年份中被引用總次數(shù)除以該期刊在這兩年內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)。從計(jì)算公式看，影響因子只與被引次數(shù)和論文數(shù)直接相關(guān)。實(shí)際上影響因子還與許多因素相關(guān)聯(lián)，比如論文的出版時(shí)滯、長(zhǎng)度、類型和合作者數(shù)目，不同學(xué)科的期刊數(shù)目、引證半衰期，研究人員的數(shù)量和社會(huì)知名度，等等。因此，期刊與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)必須聯(lián)系實(shí)際情況合理使用影響因子，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)被引用或收錄情況，就會(huì)給影響因子帶來(lái)人為偏差。

從理想角度講，一家期刊發(fā)表的高質(zhì)量論文越多，這些論文的觀點(diǎn)或結(jié)論被其他學(xué)者論文引用的次數(shù)越多，影響因子越高，期刊的影響力就越大。如果影響因子得到合理使用，那么影響因子與稿件質(zhì)量是相得益彰的。但在現(xiàn)實(shí)中，有一些期刊采取各種辦法有意炒作影響因子。如辦刊者明示或者暗示作者多引用自己期刊的文章，由此提高影響因子。采用這些方法后，期刊的影響因子排序可以顯著提高。期刊利用炒作手段，看似迅速提升了影響因子，但卻破壞了期刊生態(tài)和學(xué)術(shù)生態(tài)。

在知網(wǎng)收錄的報(bào)刊中，搜索“學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)”關(guān)鍵詞，檢索到的文章多達(dá)3900余篇，輸入其他相近關(guān)鍵詞會(huì)有更多文獻(xiàn)。隨著“核心期刊”“來(lái)源期刊”“權(quán)威期刊”等目錄的一次次周期性地強(qiáng)勢(shì)推出，一般兩三年的周期輪轉(zhuǎn)，社會(huì)上對(duì)其認(rèn)可度不一，但評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)基本發(fā)展到成為凌駕于學(xué)者、編者之上的支配力量。2017年2月“SCI之父”尤金•加菲爾德的不幸離世，再次引發(fā)了學(xué)術(shù)界、期刊出版界對(duì)“核心期刊”“影響因子”的爭(zhēng)議。當(dāng)前以“影響因子”為主要衡量指標(biāo)的學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)爭(zhēng)議激烈，伴隨著不絕于耳的批評(píng)與討伐聲，“期刊榜單”的花樣不斷翻新，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的數(shù)量不降反升，聲勢(shì)越來(lái)越大，然而，透過(guò)表面繁榮，隱約看到的是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)利益盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)創(chuàng)新一次次蛻變以及學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的困境。

1學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)量化的理論基礎(chǔ)及在中國(guó)的發(fā)展運(yùn)用

布拉德福在20世紀(jì)30年代最早提出“核心期刊”的概念，1934年，身為英國(guó)科學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)的布拉德福首次提出了定量描述文獻(xiàn)分散規(guī)律：如果把科技期刊按其刊載論文專業(yè)數(shù)以遞減順序排列，可以發(fā)現(xiàn)這些期刊分出一個(gè)核心區(qū)域和接連幾個(gè)區(qū)域，且每個(gè)區(qū)域的論文數(shù)相等。［1］這一定律成為核心期刊遴選最為原始的理論基礎(chǔ)，由于該定律還存在一些缺陷，直到1948年，該研究才開(kāi)始逐漸贏得學(xué)術(shù)上的贊譽(yù)，后經(jīng)英國(guó)著名文獻(xiàn)學(xué)家維克利等人的修訂、補(bǔ)充和傳承發(fā)展，最終形成了包含兩個(gè)不同學(xué)派、十余個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式和4個(gè)數(shù)學(xué)模型的布拉德福分布理論體系，用于核心期刊測(cè)定的基本理論依據(jù)，并逐漸成為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)史上最負(fù)盛名的“經(jīng)典定律”。20世紀(jì)40年代末，國(guó)際科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域著名的學(xué)者普賴斯便開(kāi)始關(guān)注并投入到對(duì)文獻(xiàn)增長(zhǎng)現(xiàn)象的研究中，1949年他敏感地發(fā)現(xiàn)“一沓沓的《哲學(xué)匯刊》堆放在圖書(shū)館的閱覽室，竟然靠墻堆成了一條完美的指數(shù)曲線”。繼而，他驚喜地發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去的200余年，科學(xué)期刊、科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量幾乎是每50年增長(zhǎng)10倍，這就是“文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”。l961年，普賴斯正式出版《巴比倫以來(lái)的科學(xué)》，他用坐標(biāo)軸的形式繪制出文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)曲線。后來(lái)他進(jìn)一步研究并認(rèn)識(shí)到，科學(xué)文獻(xiàn)的增長(zhǎng)并不會(huì)瘋狂按指數(shù)規(guī)律無(wú)限制增長(zhǎng)，［2］而是會(huì)趨于飽和，由指數(shù)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為線形增長(zhǎng)。原有文獻(xiàn)利用價(jià)值也在減退，1971年，普賴斯提出“文獻(xiàn)老化指數(shù)”，用以度量文獻(xiàn)的老化速度。隨著深入研究，他還發(fā)現(xiàn)，后兩年內(nèi)被引用的頻率最高，之后會(huì)慢慢減少，并逐漸進(jìn)入老化期，被稱為“引文峰值理論”。［3］美國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)著名的加菲爾德教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，1953年他發(fā)現(xiàn)了“期刊文獻(xiàn)引用規(guī)律”。20世紀(jì)60年代初，他發(fā)現(xiàn)767種期刊在所有學(xué)術(shù)論文的引用文獻(xiàn)中占了75%，152種期刊在所有學(xué)術(shù)論文的引用文獻(xiàn)中占了50%，25種期刊占了24%，開(kāi)創(chuàng)性地創(chuàng)立了引文索引系統(tǒng)。［3］1963年他編制出版了《科學(xué)引文索引》(簡(jiǎn)稱SCI)單卷本，第二年開(kāi)始正式按周期出版發(fā)行SCI。被引文獻(xiàn)在期刊上的分布，同樣具有布拉德福所揭示的聚散特征，這就是著名的加菲爾德“引文集中定律”，后來(lái)很多引申指標(biāo)的運(yùn)用都是以此理論為基礎(chǔ)，也是他對(duì)布氏定律的重大超越、突破和發(fā)展。1972年，加菲爾德設(shè)計(jì)、提出了多個(gè)基于“引文數(shù)”測(cè)度的指標(biāo)，如最負(fù)盛名的“影響因子”。它能夠有效評(píng)價(jià)期刊的整體學(xué)術(shù)影響力和文獻(xiàn)被利用程度，這不僅在更廣泛的意義上證實(shí)了布拉德福定律，而且從理論上進(jìn)一步發(fā)展和豐富布氏定律，后來(lái)逐步成為國(guó)際通行的一種學(xué)術(shù)期刊定量評(píng)價(jià)指標(biāo)。1973年《社會(huì)科學(xué)引文索引》(簡(jiǎn)稱SSCI)、1978年《藝術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)引文索引》(簡(jiǎn)稱A&HCI)相繼正式出版，由此，他的“引文索引帝國(guó)”逐漸形成，覆蓋多學(xué)科、國(guó)際性和綜合性的引文索引體系和引文分析理論體系。［4］（1）《中文核心期刊要目總覽》，1990年以北京大學(xué)圖書(shū)館牽頭的幾家單位，按文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的基本原理評(píng)選出一些“核心刊物”，以蔡蓉華研究館員領(lǐng)銜，1992年版至今已出版7屆，2014年版共評(píng)選出1983家核心期刊，其指標(biāo)內(nèi)涵更加豐富:不但有反映期刊規(guī)模和容量的指標(biāo)，還有反映期刊質(zhì)量和影響力的指標(biāo)；既有絕對(duì)量指標(biāo)，又有相對(duì)量指標(biāo)；既有引證指標(biāo)，又有網(wǎng)絡(luò)傳播指標(biāo)，還有信息資源管理指標(biāo)。（2）《中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引》(CSSCI)，這是在直接引入SCI模式基礎(chǔ)上發(fā)展的，由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中心1998年研制，基本每?jī)赡暌淮危ㄆ渲?016年因各種原因未）。2017年1月最新版CSSCI（2017-2018）收錄來(lái)源期刊554種，收錄擴(kuò)展版來(lái)源期刊200種，收錄集刊189種。（3）《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽》，以姜曉輝研究員領(lǐng)銜，2000年開(kāi)始編制，目前已不定期出版三次：2004年版、2008年版、2013年版。隨著AMI2014年強(qiáng)勢(shì)推出，中國(guó)社科院內(nèi)部就有兩家單位參與人文社科期刊評(píng)價(jià)。（4）《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》(CNKI—JIF)，作為知網(wǎng)每年定期的重要數(shù)據(jù)性報(bào)告，受到廣大期刊界的好評(píng)，是中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)中心、同方知網(wǎng)和清華大學(xué)圖書(shū)館等單位共同研制。（5）《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)研究報(bào)告》（RCCSE），是武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、武漢大學(xué)圖書(shū)館等部門(mén)2008年發(fā)起的，以邱均平教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)研究報(bào)告，作為期刊評(píng)價(jià)領(lǐng)域的后起之秀，2009年版至今已連續(xù)出版5屆，2017版共6193種學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)結(jié)果。（6）《“復(fù)印報(bào)刊資料”重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊》，首次于2012年10月，是人大人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)研究中心和人大書(shū)報(bào)資料中心共同研制；［5］2014年版共有747種期刊最終入選；2016年3月首次研制并了另一評(píng)價(jià)成果《“復(fù)印報(bào)刊資料”重要轉(zhuǎn)載來(lái)源機(jī)構(gòu)（2015年版）》；之后又《“復(fù)印報(bào)刊資料”重要轉(zhuǎn)載來(lái)源作者（2016年版）》。（7）《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》(AMI)，2014年11月在人民大會(huì)堂舉行“首屆全國(guó)人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)高峰論壇”上，是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院中國(guó)社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中心研制，首版對(duì)733種中文人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)量化牽制學(xué)術(shù)期刊發(fā)展

不可置否，曾對(duì)推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展起過(guò)重要作用的量化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)在理論層面具有一定的合理性，也難怪目前我國(guó)大部分高等院校都在積極推進(jìn)量化考核，因?yàn)榱炕芾砭哂泄浴⒖陀^性、便捷性等優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，過(guò)度量化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，抹殺了個(gè)人創(chuàng)造潛能的多樣性，制造了大批“學(xué)術(shù)垃圾”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)術(shù)創(chuàng)新繁榮發(fā)展。首先，以量化評(píng)估取代質(zhì)量評(píng)估從根本上違背了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的真實(shí)內(nèi)涵，會(huì)嚴(yán)重危害學(xué)術(shù)進(jìn)步，造成學(xué)術(shù)虛假繁榮的景象。當(dāng)前高校和科研院推行過(guò)度量化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，在執(zhí)行過(guò)程中往往存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象，不少高等院校與科研單位在年度工作考核中實(shí)行“工分制”，按照科研分統(tǒng)計(jì)，將學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與特定的量化指標(biāo)綁定。在量化管理政策的激勵(lì)下，我國(guó)SCI論文總數(shù)已連續(xù)多年位列世界第二，但單篇論文平均引文數(shù)只有3.01次，且世界頂尖水平的學(xué)者寥寥無(wú)幾。2011年，中國(guó)入選“高被引研究者”的人數(shù)僅為28人，大陸的學(xué)者屈指可數(shù)，其余大多數(shù)均來(lái)自中國(guó)香港地區(qū)。不由得令人感嘆“國(guó)家每年投入巨額資金，換來(lái)的卻是大量‘垃圾’論文，學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新嚴(yán)重不足。”在“一刀切”的數(shù)字量化模式下，往往只管數(shù)量不顧質(zhì)量，千軍萬(wàn)馬寫(xiě)論文、拼數(shù)量，而質(zhì)量如何，倒是其次。量化評(píng)價(jià)方式正在成為學(xué)術(shù)浮夸的“催化劑”，其結(jié)果使得學(xué)術(shù)創(chuàng)新匱乏、學(xué)術(shù)領(lǐng)域混亂、學(xué)術(shù)研究表面化，違背學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，有悖于學(xué)術(shù)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，期刊被劃分等級(jí)成為罪魁禍?zhǔn)祝诵钠诳贫纫虼嗽獾狡诳缃^大多數(shù)人的討伐，［6］這種簡(jiǎn)單化的以刊物級(jí)別評(píng)定學(xué)術(shù)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平、科研業(yè)績(jī)，帶來(lái)了諸多嚴(yán)重后果，最明顯的就是核心期刊功能產(chǎn)生人為異化，發(fā)生了不應(yīng)有的放大、扭曲、變形，學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)量化扼殺學(xué)術(shù)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)術(shù)研究、期刊發(fā)展造成了極為不利的影響。再次，量化的學(xué)術(shù)考評(píng)機(jī)制的確促進(jìn)過(guò)我國(guó)學(xué)術(shù)事業(yè)快速發(fā)展，卻營(yíng)造了不良的科研文化。學(xué)術(shù)活動(dòng)本質(zhì)上是一種探索性活動(dòng)，科學(xué)研究本身具有周期性和波動(dòng)性，很多學(xué)者不得不最終屈從于這種崇尚數(shù)量的文化，但是量化標(biāo)準(zhǔn)并不考慮。此外，對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，其學(xué)術(shù)生涯也有高峰期和低谷期，一些研究成果的出現(xiàn)往往需要醞釀數(shù)年時(shí)間，在這種過(guò)度的硬性數(shù)量要求引導(dǎo)和刺激下，“不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”，一些學(xué)術(shù)研究人員為了提高自己的學(xué)術(shù)成就，拿到項(xiàng)目，評(píng)上更高一級(jí)職稱，往往不顧一切采取各種手段增加學(xué)術(shù)數(shù)量。最后，影響因子本身就是一種比較原始的、粗暴的量化標(biāo)準(zhǔn)，大量經(jīng)費(fèi)管理者以及科研院校紛紛將其作為學(xué)術(shù)水平的評(píng)估指標(biāo)。是從自然科學(xué)移植而來(lái)的直接套用到人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)際上，由于沒(méi)有考慮到不同學(xué)科間的基本特征及其差異性，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)造成了極大傷害。此外，不同學(xué)科的引用模式也存在很大差異，即便同一學(xué)科內(nèi)，不同研究領(lǐng)域之間有很大差異，［7］僅僅依靠“算術(shù)平均”這一數(shù)值來(lái)進(jìn)行評(píng)判，顯然是有問(wèn)題的。有學(xué)者不由得發(fā)出感嘆：量化評(píng)價(jià)成為“用最簡(jiǎn)單的算術(shù)方法來(lái)管理世界上最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)”。學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)已被簡(jiǎn)單的排行榜取代，必將給學(xué)術(shù)期刊帶來(lái)?yè)p害，因?yàn)槠渫耆畴x了科學(xué)發(fā)展規(guī)律。評(píng)價(jià)一本學(xué)術(shù)期刊的品質(zhì)，原本就是要整體評(píng)價(jià)期刊的刊文水平和編校質(zhì)量。學(xué)術(shù)期刊品質(zhì)優(yōu)劣，一是看刊文水平，包括所發(fā)論文的學(xué)術(shù)導(dǎo)向、學(xué)術(shù)價(jià)值等；二是看編校質(zhì)量，包括錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所刊論文語(yǔ)言的通順、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、引證的嚴(yán)密、來(lái)源的可靠、撰寫(xiě)的規(guī)范等等。首先，單純以復(fù)合影響因子、可被引文獻(xiàn)比和轉(zhuǎn)引率進(jìn)行測(cè)評(píng)排序，忽略了從事某一學(xué)科學(xué)術(shù)研究群體的規(guī)模差異。由于量化評(píng)價(jià)體系按計(jì)算分值進(jìn)行期刊排序，更加偏好一兩年內(nèi)的短期指標(biāo)，過(guò)分迷信量化分值，忽視很多長(zhǎng)期性的指數(shù)，將復(fù)雜的分析內(nèi)容和過(guò)程簡(jiǎn)單地以幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行表達(dá)，難以考察期刊的歷史性學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)史價(jià)值。殊不知，正是這種已被大大弱化且遠(yuǎn)離內(nèi)容和特點(diǎn)的通適性純量化指標(biāo)體系造成了其對(duì)學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)結(jié)果難有說(shuō)服力。這也在客觀上直接限制了某些期刊人對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)辦刊思路的布局，導(dǎo)致短視性、功利性、碎片化辦刊思路盛行。［8］其次，現(xiàn)實(shí)中最滑稽可笑的事，是學(xué)者的學(xué)術(shù)水平不進(jìn)步卻要期刊的學(xué)術(shù)水平不斷提升。這種荒唐之事，也只能在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代才會(huì)出現(xiàn)。可是，眾多人都在評(píng)價(jià)期刊，沒(méi)有水平的學(xué)者卻來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊的高下。它們沒(méi)有別的辦法，就只好按照所謂的排名，尤其是“C刊”體系中的排名，在轉(zhuǎn)載體系中的排名。不評(píng)價(jià)好學(xué)者的水平根本就無(wú)法評(píng)價(jià)期刊的水平。換言之，沒(méi)有好的學(xué)者就不可能有好的期刊。學(xué)者是期刊的重要依托，學(xué)者的水平?jīng)Q定了期刊的水平。然而，中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新嚴(yán)重乏力，大多在從事中低水平重復(fù)的所謂研究工作，期刊的選稿是根據(jù)刊物的辦刊方針和學(xué)術(shù)定位來(lái)選稿的，并非完全是依據(jù)學(xué)術(shù)水平來(lái)選稿的，而是在辦刊方針的基礎(chǔ)上來(lái)選擇高質(zhì)量的論文。再次，迫于嚴(yán)峻的定量排行榜壓力以及其他指標(biāo)的壓力，一些期刊出版者唯“影響因子”馬首是瞻，置期刊的既有學(xué)科特色于不顧，決然朝著高被引學(xué)科與研究方向“努力調(diào)整”，甚至全盤(pán)“改革”，壓縮并削減了傳統(tǒng)學(xué)科、小眾學(xué)科學(xué)術(shù)期刊的成長(zhǎng)空間，毅然改變學(xué)術(shù)期刊原有的很多優(yōu)秀風(fēng)格與特色，這有可能危及該類學(xué)科的生存與發(fā)展。其實(shí)，有時(shí)候甚至是一份小刊物也會(huì)因高水平的文章產(chǎn)生世界性的學(xué)術(shù)影響。21世紀(jì)初，俄羅斯一名從事數(shù)學(xué)研究的學(xué)者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表了自己的一篇論文，竟然因此獲得了菲爾茨獎(jiǎng)。按照中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)，他根本就沒(méi)有資格參與申報(bào)。因此，發(fā)表的平臺(tái)并不重要，重要的還是內(nèi)容。期刊是一個(gè)平臺(tái)，要打造好這個(gè)平臺(tái)，當(dāng)然首先要有好的內(nèi)容，好的內(nèi)容來(lái)自于好的學(xué)者。學(xué)者的眼界和水平?jīng)Q定了研究的高度和深度，也決定了期刊的水平。最后，對(duì)于專業(yè)期刊來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科專業(yè)期刊的影響因子差別巨大最常見(jiàn)的期刊評(píng)價(jià)是人為地將學(xué)術(shù)期刊分為三六九等，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)基本由外行主導(dǎo)的狀況。一般而言，社會(huì)科學(xué)學(xué)科的引文半衰期大多在2.8～3.8年，而以歷史、文學(xué)為代表的人文學(xué)科引文半衰期在10年以上，幾乎相差3倍。實(shí)際上，目前人文社科學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)也主要采用影響因子等量化指標(biāo)，已對(duì)學(xué)術(shù)期刊造成了嚴(yán)重傷害。以《歷史研究》和《經(jīng)濟(jì)研究》為例，近年來(lái)，其復(fù)合影響因子分別為0.954、9.831，相差整整10倍，但《歷史研究》一點(diǎn)也不比《經(jīng)濟(jì)研究》差。絕大部分人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科論證過(guò)程不易計(jì)量，結(jié)果難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，決定了對(duì)人文學(xué)科學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)也不宜采取量化標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)也是一種追求主觀與客觀相一致的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是追求真理的過(guò)程，從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)只能根據(jù)科學(xué)依據(jù)。目前在中國(guó)各種學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)中，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表面上看非常科學(xué)，但幾乎全是以各種數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，其實(shí)質(zhì)可能是最不科學(xué)、最不符合學(xué)術(shù)研究規(guī)律的。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)數(shù)據(jù)化，導(dǎo)致學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以及期刊評(píng)價(jià)的偏頗并遭到學(xué)術(shù)界的詬病，甚至影響了中國(guó)學(xué)術(shù)在世界上的形象。因?yàn)槎吭u(píng)價(jià)固有的缺陷體現(xiàn)在:“客觀、公正、公平”的前提比較困難，只能是盡量，且僅僅體現(xiàn)有限性；專業(yè)的缺位也使評(píng)價(jià)的科學(xué)性大打折扣，為彌補(bǔ)這一缺陷，定量評(píng)價(jià)通過(guò)大量數(shù)據(jù)的采集和看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)運(yùn)算。［9］其次，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行分等分級(jí)，使得復(fù)雜的論文評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)單。由于對(duì)學(xué)科分屬不同、數(shù)量巨大、價(jià)值各異的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行全面的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、統(tǒng)一的價(jià)值判斷較難，量化評(píng)價(jià)導(dǎo)致評(píng)價(jià)創(chuàng)新缺失。而學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)是根據(jù)論文所發(fā)表的刊物等級(jí)來(lái)確定論文的質(zhì)量，并可以直接作為分配和管理資源的重要依據(jù)。學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)的對(duì)象是多元的，主體也是多元的。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)研究正是在反復(fù)的批評(píng)與反批評(píng)中實(shí)現(xiàn)超越的，一成不變的評(píng)價(jià)幾乎不會(huì)存在，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。［9］再次，作為管理工具的評(píng)價(jià)所需的并不是學(xué)術(shù)批評(píng)的科學(xué)精神，而是工具化的使用。評(píng)價(jià)在成了資源分配的主要依據(jù)后，又成了科研管理的重要工具，而且這個(gè)工具應(yīng)有良好的“操作性”。定性也好，定量也罷，都只不過(guò)是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的一種具體方法，后來(lái)以“定量評(píng)價(jià)”的專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，并開(kāi)始與學(xué)術(shù)共同體搶奪評(píng)價(jià)主體的資格。［9］基于此，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)才由具體方法上升成為不同的評(píng)價(jià)類別。

3改進(jìn)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)助推學(xué)術(shù)期刊發(fā)展

第一章總則

第一條為貫徹落實(shí)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的方針，推進(jìn)創(chuàng)新步伐，以創(chuàng)新促發(fā)展，實(shí)施科技興公司戰(zhàn)略，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮全員開(kāi)展“三大創(chuàng)新”活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展的奮斗目標(biāo)，根據(jù)上級(jí)科技管理有關(guān)文件精神，結(jié)合公司實(shí)際情況，制定本管理辦法。

第二章管理機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職能

第二條公司設(shè)立“科技管理委員會(huì)”，下設(shè)技術(shù)成果評(píng)審委員會(huì)和管理成果評(píng)審委員會(huì)。管理機(jī)構(gòu)設(shè)置如下：

1、公司科技管理委員會(huì)

主任：公司

【內(nèi)容摘要】由于院校差異，各高校在金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位和專業(yè)能力定位有所不同，本文以貴州商學(xué)院為例，提出了地方本科院校金融工程專業(yè)“一低一高”人才培養(yǎng)定位和“3+4”專業(yè)能力定位，并據(jù)此進(jìn)行了2個(gè)課堂的實(shí)踐教學(xué)體系、7個(gè)能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和4種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的設(shè)計(jì)，介紹了貴州商學(xué)院金融工程專業(yè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的特色，以供地方本科院校金融工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)借鑒。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)定位;金融工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;專業(yè)特色

一、地方本科金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)定位

金融工程發(fā)源于美國(guó)，其專業(yè)開(kāi)始主要設(shè)置碩士學(xué)位解決實(shí)際金融問(wèn)題的人才培養(yǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)定位包括設(shè)置在工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)金融工程師、設(shè)置在數(shù)統(tǒng)學(xué)院強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論培養(yǎng)數(shù)理金融理論人才、設(shè)置在金融學(xué)院或商學(xué)院強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和案例教學(xué)培養(yǎng)金融機(jī)構(gòu)工作的實(shí)用型人才三個(gè)方向［1］。目前將近300所院校開(kāi)設(shè)了金融工程本科專業(yè)。國(guó)內(nèi)金融工程專業(yè)大多數(shù)開(kāi)設(shè)在經(jīng)管學(xué)院、金融學(xué)院或商學(xué)院，各個(gè)院校的人才培養(yǎng)定位也有所區(qū)別，具有金融碩博點(diǎn)的重點(diǎn)高校主要培養(yǎng)理論型兼顧應(yīng)用型人才，地方性普通高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型人才，然而在地方性普通高校由于師資力量、生源基礎(chǔ)限制，基本以描述性與定性內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏數(shù)理分析和定量分析內(nèi)容，人才培養(yǎng)更多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，培養(yǎng)操作為主的應(yīng)用型金融人才，與金融學(xué)專業(yè)化、差異化不明顯［2］。因此地方本科院校尤其是西部地區(qū)地方本科院校應(yīng)該定位服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型金融人才，探索并完善“辦學(xué)特色與社會(huì)需求相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、實(shí)踐教育與行業(yè)協(xié)同相融合、素質(zhì)教育與核心價(jià)值觀相融合、個(gè)性化培養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相融合”的本科人才培養(yǎng)體系。根據(jù)貴州商學(xué)院金融工程專業(yè)能力定位上就低掌握金融產(chǎn)品交易與分析能力、金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作與管理能力，掌握金融計(jì)量和數(shù)理分析能力，培養(yǎng)具有大量從事最基本金融業(yè)務(wù)操作型應(yīng)用型人才，逐步了解金融量化交易與分析能力、計(jì)算機(jī)編程與金融建模能力、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、金融風(fēng)險(xiǎn)管理能力，培養(yǎng)少量理論型兼顧應(yīng)用型人才，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)“一低一高”專業(yè)能力定位和“3+4”能力培養(yǎng)模塊培養(yǎng)大量應(yīng)用型基礎(chǔ)人才，少量理論兼顧應(yīng)用型高端人才。

二、金融工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

(一)基于金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)的“二個(gè)課堂”實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，金融工程專業(yè)既需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作分析能力、管理能力、設(shè)計(jì)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，又需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。這些能力需要通過(guò)課堂內(nèi)和課堂外“二個(gè)課堂”共同完成，這些能力同樣需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專題實(shí)踐“二個(gè)課堂”來(lái)共同完成［3］。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課堂通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;專題實(shí)踐通過(guò)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專題講座、社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)、畢業(yè)論文、科研項(xiàng)目、文體活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)二個(gè)課堂建立“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)”四實(shí)一體的實(shí)踐教學(xué)體系［4］。(二)基于金融工程專業(yè)能力定位的“七個(gè)模塊”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。金融工程專業(yè)尤其應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，除了需要扎實(shí)的理論功底，也要進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)操作才能將理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在金融計(jì)量和數(shù)理分析、金融產(chǎn)品交易與分析、金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作與管理，金融量化交易與分析、金融建模、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理七個(gè)模塊的動(dòng)手能力。金融產(chǎn)品交易與分析實(shí)驗(yàn)包括股票投資交易與分析、外匯交易與分析、期貨與期權(quán)交易與分析，主要是指通過(guò)股票、外匯、期貨與期權(quán)的仿真模擬交易平臺(tái)給學(xué)生開(kāi)設(shè)虛擬賬戶，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)投資交易的策略技巧和方法等知識(shí)分析金融產(chǎn)品基本面和技術(shù)面，進(jìn)行模擬交易操作，總結(jié)投資策略，掌握投資技巧。金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作與管理包括商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)、商業(yè)銀行管理決策實(shí)驗(yàn)、互聯(lián)網(wǎng)金融綜合實(shí)驗(yàn)、個(gè)人理財(cái)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)、企業(yè)投融資實(shí)驗(yàn)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)、投資銀行業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬案例，完成若干業(yè)務(wù)任務(wù)，熟悉商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司、投融資企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)、投資銀行等金融機(jī)構(gòu)應(yīng)用型和操作型崗位的具體工作內(nèi)容和工作流程。金融計(jì)量和數(shù)理分析是向?qū)W生介紹Eviews軟件的線性回歸、非線性回歸、異方差性、序列相關(guān)性等，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和技術(shù)科學(xué)數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)、金融分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、銷售預(yù)測(cè)和成本分析等。并在此基礎(chǔ)上從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究出發(fā)，選取多個(gè)財(cái)經(jīng)類熱點(diǎn)方向，以相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)和最新優(yōu)秀成果為學(xué)習(xí)對(duì)象，變換不同的研究方法和研究模型進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證論文寫(xiě)作和課題申報(bào)。金融量化交易與分析是學(xué)生通過(guò)數(shù)量化方式及PY-THON計(jì)算機(jī)程序化進(jìn)行量化投資技術(shù)投資處理，包括量化選股、量化擇時(shí)、股指期貨套利、商品期貨套利、統(tǒng)計(jì)套利、算法交易，資產(chǎn)配置，風(fēng)險(xiǎn)控制等，最終發(fā)出買(mǎi)賣(mài)指令，以獲取穩(wěn)定收益。金融建模是以實(shí)際建模案例為基礎(chǔ)，運(yùn)用MATLAB軟件以解決實(shí)際金融問(wèn)題為主題，訓(xùn)練學(xué)生在金融數(shù)據(jù)環(huán)境下運(yùn)用計(jì)算機(jī)建模方法解決實(shí)際的能力。金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)是通過(guò)案例實(shí)驗(yàn)形式讓學(xué)生掌握金融產(chǎn)品準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、融資主體信用評(píng)級(jí)、項(xiàng)目盡調(diào)、法務(wù)審核、產(chǎn)品協(xié)議、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與定價(jià)、商家銷售與資金募集、產(chǎn)品運(yùn)維、投后風(fēng)險(xiǎn)管理和產(chǎn)品兌付等。金融風(fēng)險(xiǎn)管理是運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理理論，聯(lián)系中國(guó)金融市場(chǎng)實(shí)踐，收集信息，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行金融市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)分析與管理、金融模擬風(fēng)險(xiǎn)投資與控制等。(三)基于地方本科院校金融工程專業(yè)實(shí)際的“四種形式”實(shí)驗(yàn)安排。在金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，專業(yè)實(shí)驗(yàn)分為課程實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和案例實(shí)驗(yàn)四種形式［5］。課程實(shí)驗(yàn)是在理論課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容需要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的一定實(shí)驗(yàn)以加深理論知識(shí)掌握，比如金融工程專業(yè)國(guó)標(biāo)規(guī)定的專業(yè)核心課中證券投資學(xué)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融工程學(xué)、金融計(jì)量學(xué)，還有國(guó)際金融、期貨與期權(quán)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、互聯(lián)網(wǎng)金融、個(gè)人理財(cái)、保險(xiǎn)學(xué)、投資銀行學(xué)、PYTHON語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、MATLAB語(yǔ)言、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排一定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。專題實(shí)驗(yàn)是在證券、期貨、基金等公司行業(yè)使用較多的應(yīng)用課程，主要是一些計(jì)量軟件和量化投資或金融建模軟件如EVIEWS、PYTHON、MATLAB等軟件應(yīng)用。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)是作為專業(yè)能力項(xiàng)目單獨(dú)安排一定的獨(dú)立時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一般放在一個(gè)學(xué)期的單獨(dú)幾周完成，如證券投資模擬交易、金融量化投資實(shí)驗(yàn)、金融建模實(shí)驗(yàn)、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)投融資決策實(shí)驗(yàn)等。案例實(shí)驗(yàn)是以案例形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生模仿操作，掌握實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作及相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新性解決問(wèn)題。如實(shí)證分析與寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)、金融建模實(shí)驗(yàn)和金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，都可以以已發(fā)表的實(shí)證論文、已完成的金融模型和金融產(chǎn)品為案例，引導(dǎo)學(xué)生完整的進(jìn)行流程操作，讓學(xué)生模仿熟悉掌握每個(gè)操作步驟及注意事項(xiàng)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新性撰寫(xiě)實(shí)證論文、金融建模和金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)。地方本科院校可以根據(jù)師資水平、生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)定位等決定專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系的內(nèi)容，同樣可以根據(jù)學(xué)校制度和學(xué)時(shí)等安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)形式，具體實(shí)驗(yàn)形式如表1所示。金融產(chǎn)品交易與投資分析、金融機(jī)構(gòu)管理與業(yè)務(wù)操作、金融計(jì)量和數(shù)理分析3個(gè)模塊作為金融工程必須掌握的實(shí)驗(yàn)課程安排在課程實(shí)驗(yàn)中，也可以安排在第3～5學(xué)期的最后兩周集中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，金融建模、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融量化交易與分析、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)4個(gè)模塊作為學(xué)生可以區(qū)別化側(cè)重學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課程由學(xué)生自主重點(diǎn)選修，地方本科院校根據(jù)自身特點(diǎn)選擇其中一兩個(gè)模塊作為本校金融工程的專業(yè)特色重點(diǎn)打造。所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中均可以學(xué)科競(jìng)賽形式開(kāi)展。