課外閱讀總結范文10篇

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題？

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

一、基于教材尋找課外閱讀資料

歷史的學習需要借助課外資料來加強對歷史的全面認識，教師不僅要專注于教材內容的知識教授，更要引導學生去尋找課外歷史資料來強化對歷史的了解。但是尋找課外閱讀資料也需要基于教材的內容，課外知識的普及是一個對課文內容的延伸和擴展過程，所以學生一定要基于教材內容來進行閱讀，因為教材的編排有著嚴格的時間順序，并且把經濟、政治、文化分得非常明細，這就是為學生學習提供了計劃和要領。例如在學習人教版高中歷史必修一中的第二單元“古代羅馬的政治制度”，這個單元涉及到了古代希臘羅馬的政治制度和古代希臘民主政治，其中關于“城邦只是成年男子的城邦”這個說法就是可以作為一個課外資料查看的素材。這句話究竟表達的是什么意思，并且為什么要這樣說，都是學生可以通過課外閱讀能夠查詢到的。教師可以鼓勵學生去一些歷史評述網站查閱相關的信息，這是一種課外閱讀的途徑，在網上會有各種學者會對一些歷史事件作出自己的評價，學生在查看時也可以去學習別人的觀點，并且從他人的表述中可以發現自己并不清楚的歷史知識，這也為學生的進一步學習創造了條件。所以，基于教材地去查找課外閱讀資料能夠把學生的學習規定在一定的范圍之類，使得學生能夠有學習道路可依，不至于無目的和計劃地去盲目查閱學習資料。

二、養成課外閱讀的好習慣

歷史的學了教材知識進行掌握外，課外閱讀也是歷史學習的一個非常重要的途徑。學生也要在不斷的閱讀中養成自己的良好習慣，也只有在養成良好的閱讀習慣后，歷史的學習才會不斷進步。當然，課外閱讀習慣的養成也是一個需要時間的過程，教師也要幫助學生去養成課外閱讀的習慣。例如教師可以把每周的教學任務進行安排，讓學生利用課外空余時間去記錄有關的歷史信息。比如在學習人教版高中歷史必修二“開辟新航路”時，這一課的內容如果需要兩個課時來教學，那么教師可以在上課之前讓學生去搜集關于這一課的歷史信息，包括新航路開辟的首要國家、人物、經過、結果。在第一課時教學課堂上，教師就可以把學生搜集的資料集中起來進行講解和點評，并且讓學生自己來進行總結，說出自己還存在哪些問題，對于哪一塊的內容還應該加強積累……根據這樣一個總結來進行自我反思。在第二課時的教學課堂上，教師就可以再次要求學生把自己做的課外閱讀記錄拿出來展示，并且說出自己改進的地方，例如“新航路開辟”這一課包括的殖民擴張活動的細節過程就是學生可以通過閱讀或者資料查找來挖掘出來的。在第一課時學習時，學生可能對“新航路的開辟”內容還并不是特別了解，于是加強自己的閱讀量和搜索途徑，擴充自己對這一部分歷史事件的知識，當第二課時的教學課堂進行時，學生便可以把自己所強化的內容再次展現給師生，共同再次學習和認識。所以，這一整個過程就是教師認真規劃的結果，結合課時量，把學生的閱讀記錄內容滲入到課堂中去，在潛移默化地影響下讓學生逐漸形成自己的閱讀習慣，并且把自己的閱讀內容拿到課堂上展示。

三、從課外閱讀中構建自己的歷史觀

歷史觀的形成需要一個長時間的歷史認識過程，而學生僅僅依靠歷史教材是不能夠促進自己正確歷史觀的形成的。所以課外閱讀就顯得非常重要了，課外讀物中對各種歷史事件、人物的描述都有著不同的方式和立場，所以學生如果大量去了解就會認識到各種各樣的歷史觀念，并且從不同的觀點中進行思考后能夠形成自己的認識，這個過程就是歷史觀的形成過程。例如在學習人教版高中歷史必修三“罷黜百家，獨尊儒術”這一課時，對于漢朝統治者實行的這一政策的利弊評述可以通過課外閱讀來了解。結合春秋大一統時期的經濟、政治發展情況，“罷黜百家，獨尊儒術”這一政策的實施有著其必要性，增強了人們的凝聚力，也維護了社會穩定。而同時，這一禁錮思想也阻礙了人們的創造性思維發展，扼殺了人們的正常需要，對于人權發展來說起著不利作用。學生通過課外閱讀，也能夠總結出這樣的認識，但是最重要的認識在于要用辯證的眼光去看待歷史事件，考慮到不利影響的同時也要考慮到積極的一面。所以，歷史觀便是在這樣一個不斷閱讀、感悟的過程中逐漸形成的。

【摘要】作文是小學語文教學中的重要內容，通過作文教學能夠提升學生的語言應用能力和語文思維能力。而利用課外閱讀強化作文教學是新課標的重要要求，教師要通過開發豐富的課外資源培養學生良好的寫作習慣，提升其寫作能力。本文主要分析了課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，分析了課外閱讀的應用策略。

【關鍵詞】小學生；語文教學；課外閱讀；作文教學

課外閱讀能夠豐富學生的知識儲存、開闊他們的眼界，教師在寫作教學中應強化課外閱讀指導，幫助學生通過課外閱讀積累更多的寫作素材，同時強化學生的情感體驗，更好地開展讀寫結合教學，增強學生的語言能力。閱讀能幫助學生積累更多的語文知識，而寫作可以鍛煉學生的表達能力。因此小學語文教師要重視讀寫教學，培養學生的綜合能力。教師要根據學生的實際學習需求和情況構建生動的課堂，提升學生的閱讀興趣，利用課外閱讀教學激發他們的寫作欲望，從而強化寫作教學效果。

一、小學語文課外閱讀在作文教學中的重要性

（一）有利于提升學生的寫作能力

小學語文教學更加重視對學生語文素養的培養，教師在閱讀教學中，需要重視對學生分析能力、審美能力以及感受能力的培養，同時幫助學生積累更多的語言知識，擴大學生的知識范圍。而寫作教學就是引導學生將閱讀積累轉化為自己的知識，通過對這些素材的運用來表達自己的情感。課外閱讀可以幫助學生接觸到更加廣闊的知識和素材，也能讓學生了解到各種類型的文章，他們的文章的結構、情感表達方式、語言表達方式也會變得更加豐富，這有利于滿足不同學生的寫作需求，促使學生從中獲得更多的寫作靈感，從而提升學生的寫作能力。

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題？

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

摘要：本文針對農村初中生課外閱讀狀況進行了詳細調查和分析，并提出一些解決方案，即充分認識課外閱讀的作用；加大考試評估制度改革的國度；切實加強課外閱讀的組織與指導。只有這樣才能切實落實素質教育的要求，真正提高學生的語文素養，切實保證義務教育階段初中語文教學的質量。

關鍵詞：課外閱讀；調查；分析

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題？

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。

局屬各中小學：

為全面貫徹落實省素質教育工作會議精神，通過強化全區中小學生課外閱讀，創建書香校園，書香,提升學生整體素養，全面推進素質教育。根據國家教育部《基礎教育課程改革綱要》加強中小學生課外閱讀的有關要求和《語文課程標準》有關內容，結合我區實際，制定了《關于進一步加強全區中小學生課外閱讀工作的實施意見》，請各學校認真學習貫徹。

一、提高認識，深刻理解加強課外閱讀工作的重要性

課外閱讀是幫助學生拓展視野、豐富知識、陶冶情操、培養審美情趣和健康人格、全面提高學生人文素養的重要教育形式。課程改革《語文課程標準》特別強調教師要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”全國政協常委、大學教授、博士研究生導師教授提出：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。但由于多年來受應試教育的影響，許多教師的教學與學生的學習完全是為了應付考試，課外閱讀一直處在被動的狀態中，教師“教死書”，學生“死讀書”的現象依然存在，對學生全面發展造成不利影響。因此，必須進一步統一思想，提高認識，正確理解課外閱讀的重要性。

1．加強課外閱讀是中小學生獲取信息、占有知識的重要手段。閱讀就是從人類創造和積累起來的經驗、智慧和反映當今世界不同地區、不同階段、不同民族人們的生存發展、競爭抗衡的材料中，獲取信息，占有知識。閱讀的過程就是開發信息知識的過程，閱讀的材料越多，獲得的信息知識就越豐富越有價值。通過閱讀，既可以吸取所需要的信息知識和智慧，也可以看到世界的過去、現在以及未來，達到認識世界和改造世界的目的。如果中小學生只局限于學習課本知識，不擴大閱讀面，那么視野就不會開闊，勢必會影響將來的發展。

2．加強中小學生課外閱讀是培養能力、養成良好的讀書習慣的需要。課外閱讀能培養學生的獨立閱讀能力和理解能力，學會鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得基本的文學素養，能夠形成自學能力；中小學生求知欲旺盛，廣泛的課外閱讀能啟迪學生思想、豐富學生心智、拓寬學生胸襟、擴大學生知識面、增強學生知識的積累，能夠培養創造能力。

自2017年6月起，修水縣在全縣小學正式啟動語文學科“一卷三評”模式，將課外閱讀作為單獨學科列入六年級教學質量統一監測體系，開展紙筆測試。在我縣2017年2月研制下發的《小學教學質量監測命題說明》中，首次明確了課外閱讀監測范圍為:①經典誦讀與必背古詩詞約占20%;②必讀課外閱讀書籍常識約占50%;③一般課外閱讀方法考查約占10%;④課外閱讀文段信息提取能力約占20%。并明確了課外閱讀紙筆測試試題中90%為客觀題。同時，為了學生能夠熟悉試題結構，適應測試形式，我縣同步搭建了小學中高年級課外閱讀紙筆測試常規體系:三年級起，在每個單元的單元檢測卷內設置5分左右的課外閱讀紙筆測試題;期中質量監測、期末質量監測分別設置50分的課外閱讀紙筆測試題。通過三年的實施，我縣初步構建了課外閱讀紙筆測試試題體系，融合經典誦讀、名著閱讀及基本的課外閱讀方法等方面的考查，全面、科學地對學生課外閱讀能力進行評價，并引導學生在課外閱讀中有意識地提升自我閱讀素養，打開“深度閱讀”之門。

一、經典誦讀

實施經典誦讀，應始終貫徹“粗知大意，不求甚解，大量背誦，訓練朗讀”的理念。在小學課外閱讀紙筆測試中，關于經典誦讀，教師應以“再認”為主，檢查學生在學習過程中涉獵經典的廣泛程度、對經典的熟悉程度及最基本的意思意義理解，避免“深”“難”“繁”帶給學生的應試壓力，以免學生產生厭學情緒。對于必背經典古詩詞，考查時可以用補充詩句的方式命題，但不宜采用默寫或者情境填空的方式。為了增加辨識的干擾，可以將若干組詩句組成一道題，如:(2020－5)【單選】下列選項中，補充詩句正確的一項是()。①誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發唱_____。②春無蹤跡誰知?除非問取_____。③最是一年春好處，絕勝煙柳滿_____。A．黃雞黃鸝皇都B．黃鸝黃雞皇都C．皇都黃雞黃鸝對于經典名句、節日禮俗、文化常識等，統編教材以人文主題為線索選編，學生在學習積累的過程中，也能粗知大意，根據其人文主題進行運用。因此，命題時，可以要求學生簡要辨析，如:(2020－1)【單選】下列名句中，沒有強調要不斷創新的是()。A．窮則變，變則通，通則久B．茍日新，日日新，又日新C．知之為知之，不知為不知，是知也。另外，體裁、題材、作者等也可以成為考查的要素。如:(2019－5)【單選】“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”是一首()。A．送別詩B．田園詩C．祝酒詩D．邊塞詩

二、名著閱讀

課程標準提出，教師要引導學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。我縣擬定了閱讀書目，分必讀部分、選讀部分。對每學期三本必讀名著，全縣教師群策群力，共同研發制作了系列微課程，開展讀前指導課、讀中賞讀課、讀后展示課等課外閱讀課程教學。經過反復探索與研討，在關于名著閱讀的紙筆測試命題上，我縣形成了以“識概要”“析人物”“憶情節”“悟主題”“比積累”五個部分組成的考查方式。“識概要”聚焦于書籍的封面、目錄、前言等，以書名、作者信息、出版社信息、經典書評、封面插圖、章回目錄及書籍序言、前言等作為素材命題。如:(2020－6)【單選】讀《愛麗絲漫游奇境記》封面(圖一)，下列說法錯誤的一項是()。A．本書的作者是英國的卡羅B．封面上的小女孩是主人公愛麗絲C．封面上的毛毛蟲是愛麗絲的敵人D．本書是一本關于夢游奇境的書“析人物”聚焦于名著中的人物。小學中高年級課外閱讀書籍中，一般都有一個或一群性格特征鮮明的人物形象，深深吸引著孩子們。命題時，以相關小說中人物的名稱別號、性格特征、主要經歷以及不同人物之間的關聯、比較等作為素材，可以考查學生的閱讀情況。如:(2019－9)【單選】關于“江姐”，下列說法不正確的一項是()。A．她受盡酷刑，從不畏懼B．她走上刑場，英勇無畏C．她意志如鐵，堅貞不屈D．她雙槍齊發，擊斃叛徒“憶情節”聚焦于名著的故事情節。古今中外能夠廣泛流傳、成為經典的著作，無一不是有著精彩故事情節的。梳理和把握好“故事情節”，既是探究人物性格的需要，也能為理解作品的主題奠定基礎。對故事情節進行經典再現、歸納梳理、表述判斷、列舉驗證、分析詮釋等都可以作為課外閱讀紙筆測試的命題內容。如:(2020－10)【單選】魯濱遜如實地記錄了自己遇到的幸與不幸這個情節，會出現在哪一部分?()A．流落荒島B．建房定居C．救“星期五”D．回到英國“悟主題”聚焦名著的主題。必讀名著大多具有鮮明的民族特色和獨特的創作風格，閱讀這些名著，可以認識作家對人生的深邃理解，可以感受不同類型作品的風格，可以了解古今中外不同時期不同地域人們的生活情景，以豐富精神，愉悅人生。讀過名著，學生一定會對作品的主題有自己的領悟，進行簡單的辨析，如:(2020－13)【單選】《愛的教育》寫出了一群平凡人對()的愛。A．老師B．爸爸媽媽C．同學D．祖國和身邊許許多多人“比積累”聚焦關于名著常識的日積月累。名著閱讀的知識林林總總，不一而足。以一部作品論，作品中經常會有一些令人過目不忘的內容;就多部作品論，無論從時代、國別，還是從題材、體裁，都能找到聯系點。將積累作為考查內容，有利于學生構建名著閱讀網絡，以增加學生的課外文學常識，如:(2020－14)【單選】不屬于中國四大古典名著的是()。A．《西游記》B．《紅樓夢》C．《三俠五義》D．《水滸傳》

三、閱讀方法

要想營造一種大的語文學習氛圍，大幅度提高學生的語文能力，光靠一本教材、一本練習冊已經不行了。雖然課外閱讀越來越受到廣大語文教師的重視，但是目前在課外閱讀上往往存在兩點不足。一是教師光強調要課外閱讀，而沒有指導。只是對學生說課外閱讀很重要，必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高上去。可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，甚至教師也心中無數。結果造成了課外閱讀的盲目性J二是雖有一定的指導，但很粗淺，不系統。比如說，有的教師要求學生訂閱《中國青年報》《雜文報》等報紙雜志，人手～份，互相傳閱。有的地方搞語文實驗室，拿出課堂時間到實驗室去閱讀。這些做法應該是有一些效果的，但效率不高。只是用了一種跨咸菜的方式，把學生按在閱讀的鹽水里去腌，沒有科學的措施。

要想通過課外閱讀迅速廣泛地提高學生的語文水平，就必須有一套切實可行的方略。

一、除營造大的閱讀環境外，每周要從語文課中拿出一節課作為專門的課外閱讀指導課，系統地指導學生的閱讀。

二、要給課外閱讀指導課制定明確的目標。

首先要明確課外閱讀的大目標：一是培養學生的閱讀能力；一是培養學生的寫作能力。為了便于具體落實，可以把這兩個大目標再分解成若干個小目標。這些小目標可以分別是：訓練學生的想象力，培養學生的創造能力，開拓記敘文的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學作品（又可分為詩歌、散文、小說）等等。這樣，目標明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標分解成若干小目標，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂意學，才能更好地發揮學生的“主體”作用。

三、要上好課外閱讀指導課，還得根據每堂課的具體目標選好閱讀材料。

小學階段的語文學習具有一定的特殊性，在這個階段中教師需要引導學生掌握基本的漢語語言文字知識，也需要引導學生應用這些知識進行正確的應用，在這一過程中形成爭取的學習習慣，同時形成對于語文學科的基本情感態度。學習態度、學習能力以及學習習慣的形成，都需要教師應用正確的學習方法教學進行引導。學生應用了正確的學習方法，才能夠在學習的感受到更多的輕松、愉快以及成就感，從而促進自我學習的提升。

一、應用課外閱讀能夠提升學生的詞匯量以及語言應用能力

小學階段的學生詞匯量較為有限，課本中的詞匯學習對于學生的詞匯拓展也造成了一定的限制，學生在較長的一段學習時間內，僅能夠對于有限的詞匯達到熟悉的認知，然而，詞匯的應用環境總是局限于課本中的固定部分，學生的詞匯學習靈活程度提升有限。應用課外閱讀的形式，學生能夠在進行課外閱讀的過程中得到詞匯量的拓展，同時詞匯的應用環境多種多樣，學生能夠逐漸的在閱讀中關注到詞匯的應用方式，從而掌握對于詞匯的應用。同時，在課外的閱讀讀物中，不同的作家具有不同的詞匯表達方式以及語言的應用特點，學生能夠在學習的過程中，對于這些內容進行吸收內化，從而掌握不同的語言表達方式，提升語言的應用能力。

二、應用課外閱讀能夠提升學生的文章組織結構能力

在課外閱讀的過程中，學生能夠通過閱讀不同的文章內容，觀察到不同的文章組織形式。其中包括不同的文體，例如，詩歌、散文、小說等，學生能夠通過對于這些不同文體的閱讀，對于文章中的組織形式具有更為明確的了解。需要關注的是，學生的文章組織能力提升，需要教師進行一定的引導，對于文章進行特別的觀察，并且布置相關的作用，能夠達到較好的學習效果。例如，在學生的周末，教師可以布置相關的課外閱讀作業，要求學生應用思維導圖的形式，對于文章中的結構進行觀察總結，并且模仿文章的結構形式，構思自己的文章寫作結構，應用這一文章的布局內容，展開寫作的實踐[1]。

三、拓展學生的知識量，提供寫作素材

摘要：面對高考英語試卷在閱讀部分對考生提出的更高要求，英語課外閱讀作為課內閱讀的有益補充，無疑是強有力的催化劑。在新課標背景下，通過閱讀和梳理已有高中英語課外閱讀研究發現：已有研究主要集中在課外閱讀書目體系構建、課外閱讀有效性、課外閱讀技巧以及課外閱讀指導四個方面，并提出教學設想和嘗試。在此基礎上，提出幾點教學建議：課內閱讀與課外閱讀相結合、通過現場演示對比使用和不使用閱讀技巧的差距，讓學生得到直觀的感受，建立客觀有效閱讀評估考核機制等。

關鍵詞：高中生；新課程標準；英語課外閱讀；建議

1背景

近幾年來，由于高考英語在閱讀的題材、閱讀速度以及詞匯量等方面對考生的閱讀水平提出了更高的要求，加強高中英語閱讀顯得更為重要。但是，正是由于高考的存在，當前的高中課內閱讀難免帶有很深的功利性色彩，其往往忽略培養學生的閱讀興趣。此外，課內閱讀中，老師的教與學生的學都被固定化。同時由于課堂時間的限制、課堂人數的過多以及課堂閱讀材料的匱乏，常常會難以顧及學生個體間的差異，課內閱讀對閱讀能力的提升效果遠遠達不到要求。而課外閱讀作為課內閱讀的補充和繼續，是英語學習的重要組成部分。該文通過文本閱讀和文獻梳理分析了目前國內已有研究的現狀，并且基于現狀分析提出了幾點建議

2高中英語課外閱讀必要性

《普通高中英語課程標準(實驗稿)》規定，高中畢業生除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上，并能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品，如戲劇、詩歌、小說等，從作品的意蘊美中獲得人生態度和價值觀念啟示。高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出，英語課程要力求合理和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容，提供健康和豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。高中英語課外閱讀作為課內閱讀的補充，有益于拓展學習和運用英語的渠道。新課程標準也在課外閱讀方面對學生提出了更高更明確的要求，更加凸顯課外閱讀在提高學生閱讀能力水平方面的重要性。因此，在此背景下進行高中英語課外閱讀現狀的分析與研究不僅有益于對當前的閱讀現狀提出可行性意見，也是積極踐行國家指導性文件和新課程標準的表現。