課堂教學論范文10篇

鄧小平同志對學校的德育工作寄予厚望，各級教育領導部門也都強調必須把學生培養成為德、智、體全面發展的新人，以適應現代化建設的需要。所以學校教育必須把堅定正確的政治方向擺在首位，尤其是在市場經濟進一步發展的情況下則顯得更加重要。因為隨著商品的流通，人們原有的思想意識、價值觀念受到了沖擊，產生了變化。這種沖擊與變化也直接影響到青少年一代。因此，擺在每個教育工作者面前的任務是如何搞好學校德育工作，以取得更為明顯的成效。

小學的德育主要是養成教育。即讓小學生從小養成懂得守紀律、關心他人、尊敬師長、愛護公物、勤儉節約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質和行為習慣。只有這樣，學生才能進一步樹立熱愛特區、熱愛祖國的思想，并愿意為特區和祖國的建設努力學習，貢獻自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。筆者認為，課堂教學既是學校傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發揮每一學科的德育功能。

為培養合格的一代新人，我國在《教育法》、《教師法》和《義務教育法》上體現了德育的內容，在語文教學大綱中明確：要使學生了解祖國的語言文字美、山河壯麗、人民勤勞智慧；了解和熱愛革命領袖及中國共產黨……其它學科包括數學、英語、自然、音樂、體育、美術等教學大綱中也都明確提出了思想教育的內容和任務。

要使這一思想教育落到實處，首先要認識德育不是空洞的政治口號，更不能靠生硬地灌輸。這就要求每一位教師除了學習有關法律、法規，還必須深入學習教學大綱和教材，積極挖掘教材內容的思想性。其實，各學科的思想內容是十分豐富的，不僅思想品德、語文、英語課的思想教育內容充實，其它學科的潛在思想教育內容也不少。如數學課必須適當進行辯證唯物主義教育，培養科學的思想方法；自然課可利用自然現象和實驗引導學生愛護大自然，利用大自然為人類服務，并樹立良好的環保意識。美術、音樂可結合實際，培養學生健康的審美情趣。

只要教師認真備好每一節課，把思想教育內容科學地，靈活生動地融會于教學過程中，就能把思想教育作為課堂教學中一個任務來完成。其次，教師要結合班級和學生的實際，結合課文的中心、段落或字詞句，深挖其思想精華，科學地滲透品德教育。當然，品德教育還必須結合學生的年齡和心理特點，寓思想教育于有趣的教學活動和課外活動之中，使學生在這些活動過程中，受到教育，規范行為，形成良好習慣。我們完全可以結合班級實際和學校的中心工作來進行。例如，學校抓校風建設時，教師可以結合班級中存在的問題和違紀現象，引導學生去討論，在討論過程中區分好壞，明辨是非，從而增強學生的“免疫”力。如果學生無法分辨或意見不統一，教師可以適當提示，切忌過早下結論和簡單地灌輸。在此基礎上，教師還可根據學生的特點和授課的內容，相應地開展主題班會、集體游戲，參觀旅行等一系列的課外活動，深化教學內容。課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。

1存在的問題

路由與交換課程已經打破了這種傳統的教學模式，在課程建設上注重教學內容與崗位工作任務實際需要緊密結合。我們把項目的工作過程與真實工作情景設計成每個子項目的工作任務，并將其作為課程的組織核心運用到課堂教學中（簡稱項目化課程）。而如何組織好課堂教學是急待解決的問題。

⑴情景教學沒有開展到位：項目化教材雖然已經開發完成，整體的項目化情景已經形成，但項目化教學缺少實際教學經驗，很多教師在課堂教學中仍然沿用傳統的教學模式，以工作任務驅動的情景教學沒有完全展開，學生學完課程后不知道所學的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。

⑵教學方法科學性有待進一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區網絡項目工程而展開，課程設計十分合理，但是教師在課堂教學中沒有很好地將這些子項目聯系起來，仍然沿用章節式教學，違背了“情景的構建與項目的實施緊密相連”的原則。

⑶如何銜接好項目化課程教學中的幾個環節：在課堂教學中必須借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備也是課堂教學需要解決的問題。

⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結合課堂教學形成新的評價手段和方法。

一、創設英語的教學情境，讓學生充分感知語言

語言的學習是需要一定的學習情境的，課堂教學就必須為學生創設一定的教學情境。我們常說如臨其境，就是要將學生學習語言放在具體的語言情境之中，這樣能夠使學生在一定的語言環境中充分感知語言，學生身處其境，就會自覺不自覺地萌生對所處環境的認識，觸發自身的情感，這樣學生的認知就會更加牢固。語言的學習是人的一種行為習慣，它靠的是習得，需要一個潛移默化的過程。語言的學習也是一種智力活動，需要學生具有豐富的情感。所以我們的教學要以生為本，始終把學生放在心上，以學生為主體，教學設計、教學活動、教學評價都要圍繞著學生進行。語言能力的獲得不是一蹴而就的，是一個長期的過程。語言能力的提升不是教師教出來的，而是需要學生在交際的過程中自己去獲得，所以學生獲取語言的能力靠的是自己，教師只能是引導。語言學習的方式是依靠具體的教學情境的，在這個情境中充分的感知語言并逐漸地發現理解體會到語言的真諦。就小學生學習而言，教師必須根據教材的內容和教材目標為學生創設具體的教學情境，讓學生逐漸理解語言，這比教師不厭其煩地講效果要好得多。在英語課堂中，我經常借助多媒體教學手段來突破教學的重點和難點，將文字聲音和圖像有機地融合在一起，為學生提供參與的語言環境，提供交際活動的情景。這樣學生就會走進教師創設的情景，從而突破語言關。真實的教學情景能夠使學生很快進入課堂學習的角色，活躍課堂氣氛，增強語言的感知能力，提高課堂的效果。

二、運用多媒體技術，優化課堂教學

多媒體技術的應用延伸了課堂學習的空間，突破了課堂教學時間空間的限制，內容龐大，信息量大，視聽效果好，是將視覺聽覺等融為一體的現代教育技術。新課程實施以來，多媒體技術走進了校園，走進了課堂，起到了輔助課堂教學的手段，促進了課堂教學的進一步發展。傳統的教學一支粉筆占領了黑板，形式單調，學生缺乏視覺的刺激感。將多媒體技術應用到課堂，內容豐富多彩，形象活潑促進了學生思維的發展，吸引著學生參與到了課堂活動之中，提高了學生的學習興趣。在小學英語課堂教學上，我充分利用多媒體的教學優勢，結合每節課的內容設計學生喜聞樂見的課件，這些課件的使用有助于學生理解語言，自覺運用語言，收到了很好的效果。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活他們的思維，促進學生綜合能力的提高。

三、發揮課堂評價作用，開展賞識教育

教育是一門藝術，不在于向學生傳授知識，重要的是喚醒學生渴求知識的欲望。所以，我們的教學就是要點燃學生心中對知識渴求的火種，讓每個學生都有火一樣的熱情去學習。評價也是一門藝術，恰如其分的評價能夠讓學生對學習充滿興奮，對知識進行探索，在學習的每個過程中有一種成功感。學習評價的方式很多，有延時性評價和即時性評價，有終結性評價和形式性評價，還有自評、他評、小組評等等形式，合理的運用和全面的評價成為促進學生學習的重要手段。教學的手段是多種多樣的，我們可以在任務型教學模式的使用過程中讓學生堂堂有收獲，天天有驚喜，愛上英語。在具體的教學過程中，我們要為學生創設英語學習的教學情景，讓他們充分地感知語言，感到學習語言是一種快樂。現代教學技術不斷進步，豐富了我們的課堂教學，充分利用現代化的教學手段能夠收到事半功倍的效果。

編者按：本文主要從以人為本，樹立正確的學生觀；注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力兩個方面進行論述。其中，主要包括：當前課堂教學中普遍存在的問題、構建新的課堂教學觀、重視學生對課堂教學的感受，構造師生互動平臺、控制教師講授時間、要關注教學活動中學生思維的發展過程、發揮教師的教育智慧、捕捉各種信息、注意傾聽學生的發言；解答學生的問題、以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺等。具體材料請詳見。

關鍵詞：新課程課堂教學觀

一位資深學者對課堂教學這樣描述：對學生來說，課堂是其學校生活的最基本構成，學習水平高低，直接影響到他當前和今后的發展；對教師來說，課堂是其職業生涯的最基本構成，教學水平的優劣，直接影響到教師對這個職業的感受、專業水平的發展和事業的成功，課堂教學是師生的生命所在。新課程實施近一年，在結合自己的教學經歷，一種與往不同的教學意識突現出來：尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個發展進程中，教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。從這個意義上說，課堂教學的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話說：課堂教學是師生不可重復的生命活動。

一、以人為本，樹立正確的學生觀

1、當前課堂教學中普遍存在的問題

在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，“一言堂”、“滿堂灌”現象少了，但是，有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間；他們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。所謂潛意識里沒有學生的存在空間，指在教學中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據課堂情境及學生的需要隨時進行調控，課堂教學過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學生為客體，是指教師把學生當成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學生在學習過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發揮學生的主體作用表現在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發言、多組織幾次討論等方面組織教學活動，本質上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與之相適應，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務。

摘要：“以學評教”的課堂教學質量評價體系的構建主要以學生學習活動以及學習效果來進行課堂教學質量評價。本研究基于“以學生為中心”的教育理念，運用“以學評教”的指導思想，建立一套符合現代教育理念的課堂教學評價體系，通過科學的評價方法、嚴格的評價程序，進一步提高課堂教學質量，為教師和學校管理部門采取有效措施提供了依據。

關鍵詞：“以學評教”；課堂教學質量；評價體系

在教育教學改革推行過程中，現代課堂教學形式有所轉變，已由傳統課堂教學模式下的“以教師講授為中心”的方式轉變為“以學生學為中心”的教育模式。課堂教學評價自身具備診斷、導向以及激勵等特征，對教師關聯性的體驗有一定的促進作用，有利于幫助教師將課堂教學改革實踐落到實處。基于此，本研究通過反思以往的課堂教學評價的研究范圍的局限性，發現現有研究的盲點，科學設置課堂教學評價指標和內容，對新時期課堂教學質量評價體系的構建起到了積極的推動作用。

一、相關概述

（一）“以學評教”的內涵。“以學評教”主要是指學生對課堂教學的評價，而不是學生對教師的評價。從學生角度來看，通過學生在課堂教學中的實際表現狀態，對教師課堂教學質量與有效性進行了評價。“以學評教”的主要目的是教師對課堂教學方法的改進，而不是將學生評價看作是教師的管理手段，教師積極聽取學生對教學的評價意見，進一步提高了課堂的教學質量。從心理發展水平角度來看，學生可以從多角度對自己與他人進行分析和評價，所以說積極構建“以學評教”的課堂教學評價體系尤為重要。（二）“以學評教”教學模式的特點。1.從課堂學習狀況角度來看，“以學評教”的課堂質量評價模式主要針對學生在課堂教學活動中的表現、參與情況以及學習效果等方面。課堂教學質量評價標準是根據學生的學習情況設定的，教學活動有效性的判定也是根據教學內容或方式是否適合學生的學。所以說，課堂教學評價對象發生了轉變：“教師的教”—“學生的學”。“以學評教”的課堂教學質量評價的關注點放在了學生的“學”，例如：注意力是否集中、回答問題是否積極、與同學間的合作是否積極以及學習興趣是否濃烈等。2.從學習能力與實踐能力的角度來看，“以學評教”的課堂教學質量評價主要針對學生學習目標達成度的情況，對學生知識掌握情況以及各項能力的提高情況，等等。在關注學生課堂表現時，應當注重學生是否對學習感興趣，關注教師對學生情感的培養情況，或者關注學生綜合素質與能力的提高情況。所以說，教學課堂質量評價目標已由傳統的教學目標轉變為學習目標。

二、“以教評教”課堂教學質量評價內容

摘要：對分課堂整合了傳統講授式課堂與討論式課堂的優勢，把教學分為講授、內化吸收和討論3個環節。在外科護理學教學中應用對分課堂教學模式，能提高教學效果，值得推廣。

關鍵詞：對分課堂教學模式；外科護理學；高職

大學教育除了向學生傳授相應專業知識，提高專業技能外，還要培養學生自主學習能力、評判性思維和創新精神。傳統教學中，教師在課堂上是純粹的施教者，學生是聆聽者，師生之間缺少有意義的互動和思想交流。由于外科護理學課程學時少，內容多，且是護士執業資格考試的主要內容，教師常抱怨自己上課全程一直在講，累得半死，有時為了吸引學生注意力，增加師生互動機會，還要精心組織活動，可形式大于內容，熱鬧之余教學效果卻不明顯；而學生處在當今這個多元化的社會大環境中，獲得知識的途徑很多，也常抱怨上課沒意思，認為考前“臨時抱佛腳”，抄抄筆記，背背答案就能過關，課堂上學與不學沒多大區別。因此，如何發揮教師的作用，激發學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性迫在眉睫。復旦大學心理系張學新教授提出對分課堂教學模式，旨在通過調動學生學習自主性，減輕教師教學負擔，提高教學質量。

1對分課堂教學模式簡介

張學新教授認為對分課堂整合了傳統講授式課堂和討論式課堂的優勢，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論形式進行交互式學習。對分課堂從時間上把教學分為3個過程，分別是講授（Presenta-tion）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。換言之，對分課堂教學模式把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生課后自主安排學習，對課堂教學內容進行內化吸收，然后進行有準備的討論。這種教學模式能夠加深學生對所學知識的印象，促進生生和師生之間交流，減輕教師教學壓力，讓學生從聆聽者角色轉變為學習的參與者，提高學生自主學習能力和交流能力。此外，在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，并關注不同學生的學習需求[1]。

2對分課堂教學模式在外科護理學教學中的應用

一、研究對象與方法

研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

二、結果與分析

（一）中學體育課堂教學互動的基本類型

在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：

1.教師與學生群體的互動

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提高教師認識，是提高小學數學課堂教學效率的前提。提高課堂教學效率、提高課堂教學效果或提高課堂教學效益、質量、水平等提法報刊雜志上出現的頻率很高。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關心、重視；另一方面說明提高課堂教學效率對于全面提高教學、教育質量，提高學生素質確確實實具有重要的現實意義。

提高課堂教學效率同提高課堂教學效果是兩個不同的概念，評價教學質量，不僅要看教學效果，還應看教學效率。例如，第一冊教學認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結果一位教師花15分達到教學目標，學生認識了0；另一位教師花20分，學生也認識了0。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都認識了0這個知識點，但從教學效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應該充分認識到不但要注意提高課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業負擔，全面提高教學、教育質量。

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深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。近幾年，筆者有幸參加省義務教育小學數學教材的編寫工作，通過學編教材更體會到編者對教材編寫的認真程度和研究深度。例如，討論小數乘法中的“當乘數比1小時，積比被乘數小；當乘數比1大時，積比被乘數大”時，起先有同志認為最好要加上“被乘數不為0”，后來認為這還不夠，要加上“被乘數大于0”，但經反復討論、研究，根據學生的年齡特點、教學的階段性和知識的可接受性，決定教材結合實例講，不加這幾個字，有關內容放在教參里說為妥。又如，長方體和正方體的認識，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。省教編組的同志參照上述教材，經反復認真討論研究，認為后者的表述比前者好，但是根據長方體（形）和正方體（形）的關系：正方體（形）是特殊的長方體（形），從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”，當然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，這無疑有利于提高課堂教學的效率。

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提高教師認識，是提高小學數學課堂教學效率的前提。提高課堂教學效率、提高課堂教學效果或提高課堂教學效益、質量、水平等提法報刊雜志上出現的頻率很高。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關心、重視；另一方面說明提高課堂教學效率對于全面提高教學、教育質量，提高學生素質確確實實具有重要的現實意義。

提高課堂教學效率同提高課堂教學效果是兩個不同的概念，評價教學質量，不僅要看教學效果，還應看教學效率。例如，第一冊教學認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結果一位教師花15分達到教學目標，學生認識了0；另一位教師花20分，學生也認識了0。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都認識了0這個知識點，但從教學效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應該充分認識到不但要注意提高課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業負擔，全面提高教學、教育質量。

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深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。近幾年，筆者有幸參加省義務教育小學數學教材的編寫工作，通過學編教材更體會到編者對教材編寫的認真程度和研究深度。例如，討論小數乘法中的“當乘數比1小時，積比被乘數小；當乘數比1大時，積比被乘數大”時，起先有同志認為最好要加上“被乘數不為0”，后來認為這還不夠，要加上“被乘數大于0”，但經反復討論、研究，根據學生的年齡特點、教學的階段性和知識的可接受性，決定教材結合實例講，不加這幾個字，有關內容放在教參里說為妥。又如，長方體和正方體的認識，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。省教編組的同志參照上述教材，經反復認真討論研究，認為后者的表述比前者好，但是根據長方體（形）和正方體（形）的關系：正方體（形）是特殊的長方體（形），從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”，當然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，這無疑有利于提高課堂教學的效率。

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自然是小學階段一門綜合性的基礎學科，它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。

當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統一的發展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。

進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結合起來，讓其發揮最佳的教學效果。各個要素間相互聯系形成系統的教學結構，不同的課堂設計會產生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統促進課堂教學的優化組合，這一系統反映了主導、信息、主體之間的相互關系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關系。現以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。

一、教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。