基礎醫(yī)學概論范文10篇

【提要】基礎醫(yī)學概論是醫(yī)學院校非臨床專業(yè)的一門重要的課程，在針對這些專業(yè)的教學過程中存在一些問題：學生層次復雜，醫(yī)學基礎知識不扎實，對該門課程不夠重視，課程內(nèi)容繁雜，涉及學科較多等。作為青年教師如何在有限的時間內(nèi)完成教學任務，同時根據(jù)專業(yè)特點，提高學生的學習興趣，加深學生對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，讓學生了解更多的實驗技術(shù)及科學前沿，該文作者就平時的教學進行了總結(jié)及反思。

【關鍵詞】院校，醫(yī)學；基礎醫(yī)學概論；非臨床專業(yè)；青年教師

基礎醫(yī)學概論作為一門獨立的基礎學科，是一門整合了解剖學、生理學、組織學與胚胎學、微生物學與免疫學、病理學、病理生理學及藥理學的課程。其所針對的教學對象是醫(yī)學院校的非臨床專業(yè)學生，如藥學、醫(yī)學影像技術(shù)、心理學、公共衛(wèi)生管理學等，學生層次及基礎均有不同程度的差異。各門課程之間聯(lián)系非常緊密，且內(nèi)容繁雜。作為一名青年教師，如何在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學任務，是一個挺大的挑戰(zhàn)。作者結(jié)合自身在教學過程中的體會及反思，從青年教師角度總結(jié)出如下幾點經(jīng)驗及教訓。

1簡化授課內(nèi)容，突出重要知識點

本課程涉及學科眾多、知識點較多且相對枯燥，對于醫(yī)學知識比較薄弱的非臨床專業(yè)學生而言，學習起來確實難度比較大。因此，教師在上課時要注重對授課方式及授課內(nèi)容的調(diào)整。要讓學生在有限的時間內(nèi)去了解熟悉需要掌握的重點內(nèi)容。因此，就整本教材而言，上課時需要授課教師挑重點內(nèi)容去講，而重點內(nèi)容也需要針對學生層次、專業(yè)的不同進行調(diào)整，不僅是對知識點進行有針對性的刪減，更重要的是授課方式更加靈活，內(nèi)容更淺顯易懂。最終的目的是提高學生學習興趣，盡量避免過細過深過難的機制和描述內(nèi)容，讓其在輕松愉悅的學習過程中掌握相對簡單的醫(yī)學常識。針對專業(yè)特色，調(diào)整教學內(nèi)容。在進行應用心理學專業(yè)的授課時，可以多講解一些和大腦、心理學緊密相關的知識。例如，古代普遍接收亞里士多德的觀點，認為心臟是智慧之源、靈魂的集聚地和記憶的居所。后來經(jīng)過蓋倫、笛卡爾等科學家的不斷探索，才形成了現(xiàn)在的理論，認為大腦在這些功能中占據(jù)著主導地位。而針對藥學專業(yè)學生，多講解藥物作用相關的配體、受體、離子通道等知識，可能更有助于其加深對自身學科專業(yè)的理解。例如，離子通道有多種門控形式：化學門控、電壓門控、機械門控。一些西藥或中藥可能就是存在和離子通道的結(jié)合位點，從而調(diào)控離子通道的開閉，影響細胞的活動，從而達到治療疾病的效應。

2改變授課方式，因材施教

【提要】基礎醫(yī)學概論是醫(yī)學院校非臨床專業(yè)的一門重要的課程，在針對這些專業(yè)的教學過程中存在一些問題：學生層次復雜，醫(yī)學基礎知識不扎實，對該門課程不夠重視，課程內(nèi)容繁雜，涉及學科較多等。作為青年教師如何在有限的時間內(nèi)完成教學任務，同時根據(jù)專業(yè)特點，提高學生的學習興趣，加深學生對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，讓學生了解更多的實驗技術(shù)及科學前沿，該文作者就平時的教學進行了總結(jié)及反思。

【關鍵詞】院校，醫(yī)學；基礎醫(yī)學概論；非臨床專業(yè)；青年教師

基礎醫(yī)學概論作為一門獨立的基礎學科，是一門整合了解剖學、生理學、組織學與胚胎學、微生物學與免疫學、病理學、病理生理學及藥理學的課程。其所針對的教學對象是醫(yī)學院校的非臨床專業(yè)學生，如藥學、醫(yī)學影像技術(shù)、心理學、公共衛(wèi)生管理學等，學生層次及基礎均有不同程度的差異。各門課程之間聯(lián)系非常緊密，且內(nèi)容繁雜。作為一名青年教師，如何在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學任務，是一個挺大的挑戰(zhàn)。作者結(jié)合自身在教學過程中的體會及反思，從青年教師角度總結(jié)出如下幾點經(jīng)驗及教訓。

1簡化授課內(nèi)容，突出重要知識點

本課程涉及學科眾多、知識點較多且相對枯燥，對于醫(yī)學知識比較薄弱的非臨床專業(yè)學生而言，學習起來確實難度比較大。因此，教師在上課時要注重對授課方式及授課內(nèi)容的調(diào)整。要讓學生在有限的時間內(nèi)去了解熟悉需要掌握的重點內(nèi)容。因此，就整本教材而言，上課時需要授課教師挑重點內(nèi)容去講，而重點內(nèi)容也需要針對學生層次、專業(yè)的不同進行調(diào)整，不僅是對知識點進行有針對性的刪減，更重要的是授課方式更加靈活，內(nèi)容更淺顯易懂。最終的目的是提高學生學習興趣，盡量避免過細過深過難的機制和描述內(nèi)容，讓其在輕松愉悅的學習過程中掌握相對簡單的醫(yī)學常識。針對專業(yè)特色，調(diào)整教學內(nèi)容[4]。在進行應用心理學專業(yè)的授課時，可以多講解一些和大腦、心理學緊密相關的知識。例如，古代普遍接收亞里士多德的觀點，認為心臟是智慧之源、靈魂的集聚地和記憶的居所。后來經(jīng)過蓋倫、笛卡爾等科學家的不斷探索，才形成了現(xiàn)在的理論，認為大腦在這些功能中占據(jù)著主導地位。而針對藥學專業(yè)學生，多講解藥物作用相關的配體、受體、離子通道等知識，可能更有助于其加深對自身學科專業(yè)的理解。例如，離子通道有多種門控形式：化學門控、電壓門控、機械門控。一些西藥或中藥可能就是存在和離子通道的結(jié)合位點，從而調(diào)控離子通道的開閉，影響細胞的活動，從而達到治療疾病的效應。

2改變授課方式，因材施教

1傳統(tǒng)醫(yī)學課程的設置形式以及優(yōu)缺點

我國傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式主要采取的是“三段式”教學結(jié)構(gòu),即普通醫(yī)學教育、基礎教育以及臨床醫(yī)學教育。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式可以讓學生更加充分和詳細的對課程各個階段的知識內(nèi)容進行掌握,同時也存在著較多的缺點,其主要體現(xiàn)在兩個方面:第一是傳統(tǒng)醫(yī)學課程所設置的科目較多,其中一部分的課程所占比重過高且內(nèi)容較深,致使學生在學習的過程中壓力和負擔較重,同時各個相關學科之間彼此相互獨立,在知識點方面有很多重復的地方,這樣不僅在教學課時上占用一部分無意義的時間,同時也對教學的資源造成一定程度的浪費。第二就是醫(yī)學課程的設置結(jié)構(gòu)不科學,在必修課的設置方面所占比重過大,基本占據(jù)了整個教學過程,相對選修的科目極少,如:老年醫(yī)學和社會醫(yī)學方面等。這種形式的教學結(jié)構(gòu)很難激發(fā)出學生的自主學習熱情,同時還會對學生整體的醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)造成影響,不利于學生日后的學習和發(fā)展。

2全新醫(yī)學教學體制下組織學與胚胎學在教學課程中的設置

以“器官系統(tǒng)為中心”的課程體系這一概念最早在上世紀50年代由美國西儲大學提出,它指的是以器官系統(tǒng)為主線、以形態(tài)和功能為內(nèi)涵,將醫(yī)學課程重新組合,將各器官系統(tǒng)的基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學知識綜合起來組織課程。傳統(tǒng)的醫(yī)學教學體系中,組織學和胚胎學是兩個彼此獨立存在的科目,在大學的科目的分布方面,組織胚胎學課程被編排在第二學期開課,共計88學時,其中包含理論課程共38學時,實驗課程50學時。在具體的實施課程改革之后,整個基礎醫(yī)學課程按器官系統(tǒng)劃分成基礎醫(yī)學概論和系統(tǒng)醫(yī)學教程兩大部分,其中系統(tǒng)醫(yī)學教程又分成血液、循環(huán)系統(tǒng)、消化與呼吸系統(tǒng)、泌尿、生殖與內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)以及胚胎學與組織器官發(fā)生學(原胚胎學內(nèi)容)等五個模塊進行教學,原組織學與胚胎學的教學內(nèi)容在以上五大模塊中穿插進行,第一至第五學期上課。在總體的教學編排上,組織學內(nèi)容在解剖學內(nèi)容完成后立即進行,緊接會有生理、病理、病生等學科的內(nèi)容,具體安排內(nèi)容如下:

2.1基礎醫(yī)學概論

合計:9學分,144學時,其中理論82學時,實驗62學時?；A醫(yī)學概論(1)第一學期開課(學分5,80學時,其中理論34學時,實驗46學時)設置的科目分為解剖學、基本組織學、生理學總論和基本病理學。其中基本組織學設置成共24學時,其中理論10學時,實驗14學時。基礎醫(yī)學概論(2)第二學期開課(學分4.0,學時64,其中理論44學時,實驗20學時)設置的科目分為基本病理學30學時、病理生理學總論24學時、藥理學總論10學時。其中涵蓋了原組織學緒論和總論的內(nèi)容,包括緒論、上皮組織、結(jié)締組織、軟骨、骨、血液、肌組織和神經(jīng)組織的內(nèi)容。其中理論教學和實驗課教學各12學時。

摘要:蘇州大學藥學院圍繞創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)目標，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為導向，通過整合教學資源，強化學科交叉、課程融合及器官系統(tǒng)整合，優(yōu)化理論教學模塊和實驗內(nèi)容，構(gòu)建了適合于創(chuàng)新型藥學人才培養(yǎng)的整合藥學課程體系和培養(yǎng)模式。整合藥學課程體系被成功實施并初顯成效。同時，客觀地分析了課程改革中存在的問題與對策，對提升地方研究型綜合大學教育教學水平具有指導意義。

關鍵詞:藥學;整合課程;教學改革

為深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，全面落實新時代全國高等學校本科教育工作會議和直屬高校工作咨詢委員會第二十八次全體會議精神，教育部印發(fā)了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)，要求各高校堅持立德樹人，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來。我們在調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)，“教學內(nèi)容過于陳舊，不能緊跟學術(shù)前沿和社會科技發(fā)展，尤其是與實際工作和學生就業(yè)聯(lián)系不緊密”成為藥學專業(yè)學生反映最為集中的問題。當前，藥學領域面臨前所未有之大變革，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級已成為國家戰(zhàn)略，我國真正進入了創(chuàng)新藥行業(yè)爆發(fā)期。然而，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系是建立在將已上市藥物產(chǎn)業(yè)化的基礎之上，無法滿足當前對創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)的需求。無效的教學活動直接導致學生多囿于死記硬背，學無所用的假象更導致學習目標不明確，蠶食了一部分學生的學習獲得感和興趣。因此，迫切需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新藥物研發(fā)思維和研發(fā)能力的專業(yè)人才［1］。目前，越來越多的學者提出了整合藥學的概念、改革思路和設計［2－6］。有鑒于此，蘇州大學藥學院在藥學專業(yè)中設置了整合藥學教學改革班［7］。經(jīng)過實踐，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯著增強，值得推廣應用。

1研究背景

隨著全球藥學教育的發(fā)展，學科間交叉融合，藥學教育模式也隨之發(fā)生變革。傳統(tǒng)以學科為中心的藥學教育模式存在教學內(nèi)容交叉重復，學科學習時間跨度大，學生學習負擔加重，各個學科之間的融會貫通能力較差等弊端，不利于學生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通。20世紀50年代，美國西柰大學首次探索并建立了以器官系統(tǒng)為中心的新型醫(yī)學教育模式。20世紀80年代以來，哈佛大學在30年時間里進行了三次大規(guī)模醫(yī)學整合課程改革，為其他醫(yī)學院校的整合課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗。此后，國內(nèi)外多所知名高校均先后提出以器官系統(tǒng)為中心的課程改革方案［8，9］。該課程體系打破了學科界限，構(gòu)建了系統(tǒng)、完整的知識框架，培養(yǎng)學生從生命整體角度綜合分析和思考問題的能力。這一課程體系改革為整合藥學課程體系改革與實踐提供了思路。

2改革思路

各地級以上市衛(wèi)生局：

為了貫徹落實省委、省政府關于加強農(nóng)村衛(wèi)生工作的決定，進一步加快農(nóng)村衛(wèi)生人才隊伍建設，解決農(nóng)民看病就醫(yī)問題，我廳決定在20**年對**三市農(nóng)村衛(wèi)生人才進行培訓的基礎上，繼續(xù)擴大培訓范圍，重點對全省各地、縣（區(qū)）級疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所負責人，11個經(jīng)濟欠發(fā)達地市及江門市恩平市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長、業(yè)務骨干和鄉(xiāng)村醫(yī)生分期分批實施培訓。為了做好此次培訓工作，調(diào)查農(nóng)村衛(wèi)生人才的數(shù)量及學歷構(gòu)成，及時掌握有關情況，現(xiàn)將有關事項通知如下:

一、培訓方式和內(nèi)容

（一）衛(wèi)生管理干部培訓班

開設地、縣（區(qū)）級公共衛(wèi)生管理干部培訓班和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院院長培訓班，全脫產(chǎn)學習，培訓時間7天。通過培訓，提高市、縣（區(qū)）公共衛(wèi)生管理干部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長的科學管理水平和決策能力。

1．地、縣（區(qū)）級公共衛(wèi)生管理干部培訓班

一、研究背景

為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對社會保障專門人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業(yè)目錄》中，在公共管理一級學科下增設了勞動與社會保障本科專業(yè)，隨后勞動與社會保障專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。根據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，截止2015年12月，全國開設勞動與社會保障專業(yè)的本科院校已達157所。從培養(yǎng)院校來看，不僅有綜合類院校，還有財經(jīng)類、理工類、農(nóng)學類、師范類、醫(yī)藥及政法類院校，其中全國開設勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)藥類院校為15所。隨著勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展，學者們?nèi)找骊P注本專業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究。大多數(shù)學者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢學科背景提出勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議，但關于醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見。本文通過比較我國15所醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點，總結(jié)醫(yī)學院校本專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進而提出適合符合醫(yī)學院校特點的勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

（一）人才培養(yǎng)目標與特色方面

我國開辦勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)學院校大多以培養(yǎng)從事社會保障管理工作的應用型人才為目標，在此基礎上結(jié)合學校背景突出與醫(yī)學相關的特色。總結(jié)人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險特色、商業(yè)健康保險特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。

（二）主干學科與課程設置方面

摘要：臨床醫(yī)學知識紛繁復雜、枯燥乏味，采用微型講座讓學生在輕松愉快的學習中提早接觸與臨床常見疾病有關知識，同時也激發(fā)學生學習基礎醫(yī)學知識的興趣，提高學生利用醫(yī)學知識解決實際問題的能力。微型講座是適合低年級學生學習、思考和探究臨床知識的一種有效教學方法，值得進一步研究和推廣。

關鍵詞：微型講座；臨床醫(yī)學專業(yè)；臨床知識

剛剛進入醫(yī)科大學的臨床醫(yī)學專業(yè)學生都懷揣著美好的夢想，希望能成為一名妙手回春的醫(yī)生。但是大一與醫(yī)學有關的只有人體解剖學、組織胚胎學和中醫(yī)學概論，其他都是一些公共基礎課程。因此學生常常會有疑問：“學習這些知識有用嗎？我們是西醫(yī)臨床，為什么還要學習高深莫測的中醫(yī)？”由于學習的知識與學生夢想相差甚遠，學生的學習積極性和興趣會大大降低。因此，面對厚厚的醫(yī)學專業(yè)書籍以及許多需要記憶的知識點時，學生往往會有“心有余而力不足”的受挫感。臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，主要培養(yǎng)學生的臨床操作技能。學生只有明確將來的發(fā)展方向，也就是了解自己未來的職業(yè)具體是做什么的，在學習過程中才能占據(jù)主動。比如美國公共衛(wèi)生學院的學生入校一周就開始接觸患者，包括角色體會、床邊訪談等，對于臨床專業(yè)學生的入門教育非常有必要[1]。但是國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學院校學生剛?cè)胄＞腿ヅR床接觸患者是不可能的。如何在大一學生中有效滲透臨床醫(yī)學知識，讓學生在入門醫(yī)學基礎知識的同時可以接觸到臨床。我們學校是由輔導教師和班主任共同管理學生的工作，班主任主要從學習方面對學生加以指導和幫助。因此，為了讓學生提早接觸臨床知識，我們班從大一開始就組織學生針對生活中的一些常見病、多發(fā)病開設學生微型講座，使學生對臨床疾病有了一定的認識，更重要的是提高了學生學習醫(yī)學基礎知識的興趣和積極性，促進了學生自主學習能力、口頭表達能力等多種能力的培養(yǎng)。

1微型講座的模式

大學舉辦各類學術(shù)講座對學生拓展專業(yè)知識具有非常重要的作用，可促進學生全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)。學術(shù)講座一般是專家將知識在較短時間內(nèi)通過演講傳授給學生[2]。學術(shù)講座一般專業(yè)性很強，對沒有基礎的學生來說無疑是在“聽天書”，達不到講座預期的目的。我們組織的這種微型講座是由學生獨立完成的講座，學生是主角，即由學生獨立查閱文獻資料，然后自講、自評、自我探究、自我總結(jié)和分析的小型班級講座。教師的主要任務是確定講座的主題，引導學生查閱資料、討論和交流，并對學生的問題進行答疑。與學術(shù)講座有所不同，微型講座強調(diào)的是小、實用和有效?！靶　敝傅氖轻槍σ粋€臨床小問題或一個知識點開展的班級活動；“實用”和“有效”強調(diào)的是講座主題要圍繞與臨床或正在學習的醫(yī)學基礎知識展開，其目的在于消除學生對臨床醫(yī)學知識的疑慮和神秘感，減小學習醫(yī)學的難度，了解醫(yī)學基礎知識是臨床的靈魂，并充分體現(xiàn)了臨床緊密結(jié)合的教育理念。

2微型講座開設的步驟與方法

論文被引頻次是指自論文公開發(fā)表或公開以來被其它論文引用的次數(shù)，一篇好的原創(chuàng)性論文會對后續(xù)研究起到參考和推動作用，并且每年都有一定的被引頻次［1］。高被引次數(shù)文章可反映其所屬學科的前沿、熱點問題，期刊刊登高被引文章越多，其學術(shù)影響力就越大［2］。相對于被引頻次，網(wǎng)絡下載頻次在一定程度上也影響著被引頻次，因隨著當代信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡下載文獻的簡便快捷，大部分讀者會通過網(wǎng)絡獲取文獻，所以提高下載量也是提高被引量的途徑之一［3］。但即使下載頻次提高了，被引頻次也不一定提高，因為讀者會根據(jù)文章內(nèi)容來決定是否引用此文。哪種類型的文章會吸引讀者下載并引用呢?筆者以《廣西中醫(yī)藥大學學報》為例，著重分析排名靠前的下載頻次及被引頻次較高的相關文獻特征，探尋趨勢，以期對今后醫(yī)學編輯組稿及審稿起到一定的指導作用，從而進一步提高期刊的學術(shù)質(zhì)量。

一、數(shù)據(jù)收集

根據(jù)中國知網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計日期為2020年4月21日，筆者將《廣西中醫(yī)藥大學學報》1999～2019年被引頻次及被下載頻次排名前12位的文章列表如下。1．1999～2019年《廣西中醫(yī)藥大學學報》被引頻次前12位的文章，如表1所示。3．《廣西中醫(yī)藥大學學報》近10年文章所屬主要欄目的分布情況，如圖1所示。

二、論文特征分析

(一)與文章題材、內(nèi)容的關系

1．藥學類文章被引頻次及下載頻次較高從表1、表2分析可見，既有較高被引用頻次又有較高下載頻次的文章主要為藥學類文章，包括藥學類綜述及研究性文章，表明藥學為目前所屬學科的前沿、熱點趨勢問題。隨著近年來醫(yī)藥科研力度的進一步加大，越來越多的研究者投入精力于醫(yī)藥科研領域，隨之對相關論文的需求亦增大。而單純科研性論文是針對某個領域或問題的專項性研究，可以直接給讀者提供比較詳細的數(shù)據(jù)，也是科研工作者做下一步研究的基礎，雖大多為本專業(yè)的讀者下載，但被引用頻次卻很高。藥學綜述被引及下載頻次較高，考慮因綜述類文章涉及面較廣泛，可吸引讀者下載，讀者關注度高，且文章內(nèi)容有可汲取的引用點，故被引頻次亦較高。而部分綜述文章雖有較高下載頻次，但被引頻次卻不高，可能因其主要是綜述前人的研究成果，內(nèi)容概括亦相對簡略，讀者未能從中汲取其有用信息。2．臨床及教學類文章被引用頻次偏低由表1可見，被引頻次排在前12位的論文中含08臨床類文章3篇、理論類1篇、教學類為0篇。表2中文章《三伏貼、三九貼治療原理剖析》雖有較高的被下載頻次———1476次，但其被引用頻次僅為17次;文章《避免“水課”，成就“金課”———關于基礎醫(yī)學概論課程有效教學途徑的思考》下載頻次為1476次，但被引用頻次僅為8次。說明此類內(nèi)容為目前研究的熱門點，但因可能內(nèi)容沒有供讀者汲取的參考點，或不能幫研究者全面掌握這方面的知識，故引用頻次偏低。

摘要:本文在探討建立醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)大學生校外實踐基地的緊迫性及必要性基礎上，明確了校外實踐基地的共建目標及途徑，構(gòu)建了共建雙方的組織架構(gòu)，完善了共建基地的管理制度。大學生校外實踐基地在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、實踐教師隊伍建設、課程建設、及教學模式改革等方面發(fā)揮重要作用。

關鍵詞:醫(yī)學檢驗技術(shù);實踐基地;共建;實踐教學

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)從業(yè)人員承擔著為臨床疾病預防、診斷、治療、愈后觀察、藥效評價等提供佐證的重要職責。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，臨床醫(yī)生在疾病診療中，對醫(yī)學檢驗技術(shù)等輔助科室出具的檢測結(jié)果的依賴程度逐漸提高，這對檢驗機構(gòu)出示檢驗報告的科學性、準確性及客觀性提出了更高的要求。近年來，伴隨著大眾對健康需求的日益迫切，一批第三方醫(yī)學檢驗中心、檢驗試劑和檢驗儀器設備的開發(fā)、生產(chǎn)和營銷公司應運而生，醫(yī)學檢驗技術(shù)畢業(yè)生需求量逐年提高。高校急需為醫(yī)學檢驗技術(shù)一線崗位培養(yǎng)具有良好職業(yè)精神、實操能力強、“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)應用型技能人才。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生基本能夠從事臨床檢驗工作的重要教學環(huán)節(jié)，通過實踐教學學生應具備的核心競爭力包括熟練的實際動手能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)及團隊協(xié)作精神，使學生初步掌握基礎醫(yī)學的基本實驗技能、醫(yī)學檢驗專業(yè)技術(shù)以及運用基礎醫(yī)學和檢驗專業(yè)技術(shù)解決實際問題的能力，為學生盡快走上臨床檢驗工作崗位做好準備。

1建立大學生校外實踐基地的必要性

現(xiàn)代醫(yī)學檢驗技術(shù)的發(fā)展要求醫(yī)學檢驗人員不僅要精通檢驗規(guī)程和各種儀器的操作，而且能科學地分析檢驗測試結(jié)果，并進行科學規(guī)范的實驗室管理和質(zhì)量控制。這就要求醫(yī)學院校要培養(yǎng)出一批能在第一線直接從事檢驗技術(shù)操作的高級檢驗技術(shù)人才?！夺t(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)設置基本標準》中規(guī)定，應當設置臨床檢驗基礎實驗室、生物化學檢驗實驗室、微生物學檢驗實驗室、寄生蟲學檢驗實驗室、免疫學檢驗實驗室以及與專業(yè)相關的無機及有機化學實驗、分析化學實驗室等，由我校醫(yī)學實驗中心統(tǒng)籌管理。由于我校高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)成立較晚，鑒于現(xiàn)代醫(yī)學檢驗儀器設備及試劑更新速度非?？?，而且費用特別昂貴，我校還沒有設置獨立的校內(nèi)醫(yī)學檢驗綜合實訓實驗室，只建立了專業(yè)課程實驗室。而且，目前我校還沒有直屬關系的實質(zhì)性教學附屬醫(yī)院，部分專業(yè)任課教師及實習帶教老師實踐經(jīng)驗不足，部分實驗設備老化，無法在校內(nèi)完全滿足學生的實踐教學需求。因此，為實現(xiàn)校內(nèi)教學內(nèi)容與工作場景、教學過程與職業(yè)標準的有效銜接，建立大學生校外實踐基地顯得尤為重要，這為學生早期形成臨床檢驗思維、培養(yǎng)學生的實踐動手能力、提高學生的職業(yè)能力及就業(yè)本領提供必要保障。

2共建目標及合作基礎

摘要：生物技術(shù)專業(yè)是具有很強實踐性和一定創(chuàng)造性的專業(yè)，實踐教學在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。本文回顧了國內(nèi)生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革的現(xiàn)狀，結(jié)合學校該專業(yè)的醫(yī)學辦學特色，從實踐教學的教學目標、教學內(nèi)容與教學方式、實驗室條件建設、實習基地建設、本科畢業(yè)設計等幾個方面對學校生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革提供了有建設性的建議與思路。

關鍵詞：生物技術(shù)；醫(yī)學特色；實踐教學體系

進入新世紀以來，以生物技術(shù)為支撐的生物高新技術(shù)成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，成為了新的經(jīng)濟增長點。為滿足社會對生物技術(shù)專門人才的迫切需要，國內(nèi)許多地方性院校開始開設生物技術(shù)專業(yè)。生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求學生不只是掌握扎實的生命科學和生物技術(shù)基礎理論知識，更要具備熟練的實驗技能和較強的創(chuàng)新能力，而實踐教學是培養(yǎng)學生該種能力的有效途徑。因此，實踐教學在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面舉足輕重。實驗教學體系由課堂實驗教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)構(gòu)成。但目前很多院校在該專業(yè)的實踐教學目標、內(nèi)容、方法和組織形式上，還只是將實驗教學與理論教學簡單對應，整體效果較差。因此，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，進一步提高實踐教學效果，對生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的改革勢在必行。

一、地方性院校生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革的現(xiàn)狀

國內(nèi)生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革經(jīng)歷多年嘗試，不同辦學水平、不同層次和不同特色的大學其生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革的側(cè)重點各不一樣。如浙江萬里學院生物與環(huán)境學院錢國英教授主持的“生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐”課題，改革的內(nèi)容是將實踐教學內(nèi)容進行橫向與縱向的整合，增設綜合性、設計性、研究性實驗，將實驗課安排學分單獨開課，并分為學生自選實驗課程和必選實驗課程。實踐教學改革后的效果表明，其有利于提高實驗教學的實際效率，有利于發(fā)展學生的學科綜合能力，有利于培養(yǎng)學生學習興趣。但也隨之產(chǎn)生了一些問題，如增加的開放實驗室的經(jīng)費從哪支出及如何合理管理的問題，涉及到學校多個部門的協(xié)調(diào)與管理，因此實踐中存在實際困難。重慶文理學院生命科學與技術(shù)學院在進行生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革時，實驗教學內(nèi)容的改革遵循創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、連貫性和綜合性的原則，從直觀性、驗證性和鞏固性實驗向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗過渡，將實驗教學體系分為三個層次：基礎實驗技術(shù)系列（又稱為基礎核心實驗）、專業(yè)技術(shù)實驗系列和創(chuàng)新實驗系列。與學校生物技術(shù)專業(yè)有相似醫(yī)學背景和創(chuàng)辦歷史的桂林醫(yī)學院生物技術(shù)學院把生物技術(shù)專業(yè)的實踐教學提高到為生物技術(shù)人才培養(yǎng)的核心地位。在教學內(nèi)容上，以“淡化驗證性實驗，強化綜合性實驗”的思想為指導，增加綜合性和設計性實驗的比例；在教學方式上，不斷加大開放實驗室的力度。

二、我校生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革的思路