知識(shí)結(jié)構(gòu)范文10篇

一、創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析

創(chuàng)業(yè)者具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從某種程度上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是對(duì)制度知識(shí)的運(yùn)用能力，聯(lián)想能力以及能夠洞悉潛在利潤(rùn)的洞察力。

（一）創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中的聯(lián)想能力

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)講，創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新，可以在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中找到出路，一味地模仿就只能預(yù)示著滅亡，從某種意義上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家就是專門從事創(chuàng)新工作的人。即使存在的一些模仿型創(chuàng)業(yè)可以獲取目前小范圍的成功，但這樣的成功是暫時(shí)的，是短暫的，要想得到持續(xù)性的發(fā)展就必須依賴創(chuàng)新的效率。創(chuàng)業(yè)者是如何把原有的知識(shí)經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)者利用個(gè)體知識(shí)體系如何才能創(chuàng)造出新的知識(shí)單元等等這些都屬于創(chuàng)新發(fā)生學(xué)，用一句話簡(jiǎn)單扼要的概括：真正的創(chuàng)造者是聯(lián)想。我們這里可以把這種聯(lián)想理解為直覺(jué)、頓悟、感通等等，創(chuàng)業(yè)者把預(yù)先得到的知識(shí)單元在各種不同標(biāo)準(zhǔn)尺上進(jìn)行重新分割和組合，然后融合轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)組合，也或者是創(chuàng)造出新的產(chǎn)品。此時(shí)可以很清楚地認(rèn)識(shí)到，這種聯(lián)想不是一般意義的聯(lián)想，同樣也不是引導(dǎo)管理創(chuàng)新以及引導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新的聯(lián)想，這是知識(shí)型創(chuàng)業(yè)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)者在技術(shù)創(chuàng)新方面可以通過(guò)聘請(qǐng)高級(jí)人才或者是購(gòu)買他人技術(shù)專利的方式實(shí)現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)者自身卻沒(méi)必要親自實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新。隨著市場(chǎng)的多樣性發(fā)展，到處都能捕捉到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，但在充分激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)被的越晚，需要的聯(lián)想也就越深刻。之前有提到這里的聯(lián)想并非普通的意義的聯(lián)想，不是思想上的天馬行空，不是頭腦風(fēng)暴，也不是頓時(shí)的注意力反轉(zhuǎn)。它的真理在于通過(guò)聯(lián)想即時(shí)性把握真理的過(guò)程，是對(duì)自我意識(shí)做出確切判斷的過(guò)程。從某種意義上來(lái)分析，創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想和藝術(shù)家的工作比較接近，所以可以稱他們?yōu)槟撤N特殊形式的美學(xué)家。

（二）創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中潛在利潤(rùn)的洞察力

一般意義上的聯(lián)想每個(gè)人都能可以做到，創(chuàng)新事物也處處可以看到。對(duì)于普通的家庭主婦來(lái)說(shuō)，生活同樣可以具有創(chuàng)造性，那么二流水平的畫比較一流水平的湯未必更具有創(chuàng)造性。但要注意的是，創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想是一定范圍的，創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想不是因?yàn)榱惡蜆?biāo)新而進(jìn)行的創(chuàng)新，它是存在于一定的知識(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的，是以經(jīng)濟(jì)為依據(jù)的。帶有一定市場(chǎng)潛力的聯(lián)想需要滿足一定的知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，各項(xiàng)知識(shí)的聯(lián)合運(yùn)用大于各項(xiàng)知識(shí)獨(dú)自運(yùn)用獲取效益的總和。意義也就是只有滿足這樣知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系的聯(lián)想才是真正有價(jià)值的，有發(fā)展效益的。我們可以稱能夠預(yù)見(jiàn)市場(chǎng)價(jià)值的能力為潛在利潤(rùn)的洞察力。從整體上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)者潛在利潤(rùn)的洞察力和創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想能力同樣重要。創(chuàng)業(yè)者潛在利潤(rùn)的洞察力依靠的可以理性、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)損益的計(jì)算等等，但是創(chuàng)業(yè)者要在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)中做出正確決策，單單這些能力還是不夠的。創(chuàng)業(yè)者要在可計(jì)算的范疇界限以外對(duì)不確定性有一定的把握方法，就需要依靠他們對(duì)市場(chǎng)的嗅覺(jué)。

一、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在新教育理念引領(lǐng)下迅速成長(zhǎng)

搞好課程改革需要新教育理論的支撐，歷史教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)也包括對(duì)新教育理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極吸收。高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注新課程所倡導(dǎo)的基本理念，掌握先進(jìn)的教育理論和教育觀念，以及直接指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)（主要是課堂教學(xué)），并真實(shí)反映中學(xué)歷史教育實(shí)質(zhì)的歷史教育新理論，把其融進(jìn)歷史新課程中，不斷走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，促進(jìn)實(shí)施歷史新課程所需要的教學(xué)行為的形成，提升理論，拓展視野，做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。高中歷史教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

二、要加強(qiáng)教師之間的互幫互助、合作溝通

在歷史新課程實(shí)施中，對(duì)歷史教師之間的通力合作提出了新的要求。歷史教師集體的協(xié)調(diào)一致，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合以及知識(shí)的互補(bǔ)顯得尤為重要。例如，有位教師在講《雅典的民主政治》一課時(shí)，要介紹雅典法庭審理案件時(shí)是用“水時(shí)計(jì)”來(lái)控制原告和被告的發(fā)言時(shí)間，他用礦泉水瓶作教具制成“水時(shí)計(jì)”（一個(gè)去底的礦泉水瓶盛水倒立，瓶蓋上鉆一小孔，水通過(guò)此小孔滴漏進(jìn)入另一個(gè)礦泉水瓶中），以便讓學(xué)生更真實(shí)地感受當(dāng)時(shí)審案的情景。一起辦公的兩位化學(xué)教師看“水時(shí)計(jì)”的工作過(guò)程后，提出兩點(diǎn)建議：（1）水是無(wú)色的，學(xué)生看不清楚，能否使用有顏色的液體？他們找來(lái)兩小片紅紙，浸泡在水中，鮮艷奪目的紅色液體頃刻間便制成了。（2）倒進(jìn)“水時(shí)計(jì)”的水怎么計(jì)量？歷史教師使用水瓶來(lái)計(jì)量，而化學(xué)教師則建議使用化學(xué)試驗(yàn)時(shí)使用的量杯或量筒來(lái)測(cè)量水的多少，使學(xué)生能夠更深刻地理解時(shí)間的長(zhǎng)短，同時(shí)體現(xiàn)出雅典法庭的公平。新課程方案的頒布，新教材的推行，新課程理念的逐步深入，不同學(xué)科間的相互融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師間彼此互助、合作與溝通。在辦公室里，教師們可以講述自己的教育故事，工作中與同事密切合作，大家相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧，減輕負(fù)擔(dān)。互助、合作與溝通，可以促進(jìn)教師迅速地共同成長(zhǎng)。

三、要利用好多媒體網(wǎng)絡(luò)資源

隨著以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的普及，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的支持、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立、多媒體的綜合運(yùn)用都為教師以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利。如：中學(xué)歷史教學(xué)交流網(wǎng)、中學(xué)歷史交流網(wǎng)等網(wǎng)站，提供了大量的歷史教學(xué)所需要的信息，高中歷史教師應(yīng)該努力掌握信息技術(shù)，有效地利用網(wǎng)上資源，關(guān)注歷史教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)、史學(xué)研究最新成果，對(duì)其進(jìn)行篩選、整理、提煉，為教學(xué)所用，實(shí)現(xiàn)資源共享，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速更新。

摘要：隨著車險(xiǎn)理賠工作難度的增加和汽車工業(yè)的快速發(fā)展，車險(xiǎn)客服崗位人員必須具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷補(bǔ)充和完善，以提高車險(xiǎn)客服工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：車輛保險(xiǎn)理賠知識(shí)結(jié)構(gòu)

車險(xiǎn)業(yè)務(wù)在全面恢復(fù)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)后得到了迅猛發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)主體迅速增多，條款不斷更新，保障范圍日趨全面，機(jī)動(dòng)車交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)實(shí)施后，中資產(chǎn)險(xiǎn)公司的車險(xiǎn)投保率迅速提高，整體業(yè)務(wù)規(guī)模得到進(jìn)一步發(fā)展，2000以來(lái)，車險(xiǎn)保費(fèi)收入占財(cái)險(xiǎn)保費(fèi)收入的比例一直維持在60%以上。車險(xiǎn)業(yè)務(wù)在快速發(fā)展過(guò)程中，也逐漸暴露出一些問(wèn)題，比如價(jià)格折扣混亂，理賠結(jié)案率偏低，理賠質(zhì)量和服務(wù)水平不高，理賠程序和環(huán)節(jié)過(guò)于繁雜，查勘定損理賠核批時(shí)限長(zhǎng)，故意刁難久拖不賠，賠付率過(guò)高及保險(xiǎn)欺詐較多等。這些問(wèn)題造成車險(xiǎn)理賠投訴增多，嚴(yán)重?fù)p害了被保險(xiǎn)人的切身利益，影響了保險(xiǎn)業(yè)的社會(huì)形象。針對(duì)這些問(wèn)題，保監(jiān)會(huì)要求各產(chǎn)險(xiǎn)公司增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，完善制度建設(shè)，提高車險(xiǎn)理賠服務(wù)質(zhì)量。

一、車險(xiǎn)客服崗位和工作內(nèi)容

車險(xiǎn)客服崗位負(fù)責(zé)保險(xiǎn)車輛發(fā)生事故后的理賠工作，主要包括接報(bào)案電話專線崗、查勘定損崗、報(bào)價(jià)崗、核賠崗、醫(yī)療跟蹤崗、理算崗等崗位。

車輛發(fā)生事故報(bào)案后，由接報(bào)案電話專線崗進(jìn)行查勘調(diào)度并跟蹤處理過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)，負(fù)責(zé)客戶的電話回訪工作；查勘定損崗負(fù)責(zé)保險(xiǎn)車輛出險(xiǎn)后的現(xiàn)場(chǎng)查勘和定損工作，核實(shí)出險(xiǎn)標(biāo)的，判斷事故的真實(shí)性，查明出險(xiǎn)原因，判定事故責(zé)任和保險(xiǎn)責(zé)任，告知客戶索賠流程和所需單證；報(bào)價(jià)崗指導(dǎo)和管理車輛零配件報(bào)價(jià)工作，收集價(jià)格信息，建立價(jià)格庫(kù)，審核查勘定損崗位人員確定的損失，負(fù)責(zé)聯(lián)系疑難案件或疑難配件的供貨；核賠崗負(fù)責(zé)保險(xiǎn)責(zé)任審定、損失確認(rèn)、報(bào)價(jià)審核、損失金額的理算等工作，對(duì)展業(yè)人員進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制和核賠實(shí)務(wù)的指導(dǎo)、培訓(xùn)，依據(jù)理賠情況，對(duì)承保政策提出建議；醫(yī)療跟蹤崗負(fù)責(zé)查勘人傷案件，了解傷情，預(yù)估醫(yī)療費(fèi)用，指導(dǎo)客戶進(jìn)行人傷事故處理和索賠，審核、管理人傷案件索賠材料，確定合理的人傷賠償費(fèi)用，建立和維護(hù)與醫(yī)院、法院、傷殘鑒定部門等的合作關(guān)系；理算崗負(fù)責(zé)理賠資料的收集、整理、傳遞、送審、賠案繕制、理算和歸檔工作，審核客戶的索賠手續(xù)，及時(shí)通知客戶領(lǐng)取賠款，解答各方對(duì)賠案處理進(jìn)展的查詢。

編者按：本文主要從讀、講、練、評(píng)四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)；常聯(lián)系，多比較，進(jìn)反復(fù)；提倡標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力進(jìn)行論述。其中，主要包括：高考?xì)v史試題在能力方面的考查越來(lái)越高，但無(wú)論什么能力都是以基礎(chǔ)知識(shí)為依托、真正做到是學(xué)生形成完整開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握質(zhì)量、學(xué)生每天都在讀，但真正能讀懂讀通的卻寥寥無(wú)幾、主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)，深化、擴(kuò)展對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解、精心設(shè)計(jì)隨堂和課下練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，提高解題速度和應(yīng)變能力、講評(píng)時(shí)既要注意彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的漏洞、加強(qiáng)同類知識(shí)比較聯(lián)系，形成小專題、加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系和比較等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

近年來(lái)，高考?xì)v史試題在能力方面的考查越來(lái)越高，但無(wú)論什么能力都是以基礎(chǔ)知識(shí)為依托。即知識(shí)是能力的載體。離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)，能力就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木。”因此，全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，任何時(shí)候都是歷史復(fù)習(xí)的第一任務(wù)。而基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和強(qiáng)化，主要是在課堂教學(xué)中完成的，為此，在教學(xué)中，做到基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，即全面準(zhǔn)確的掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的深層次分析、理解。真正做到是學(xué)生形成完整開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握質(zhì)量。

1.讀、講、練、評(píng)四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)

（1）讀：學(xué)生每天都在讀，但真正能讀懂讀通的卻寥寥無(wú)幾。課前發(fā)給學(xué)生學(xué)案（授課提綱）內(nèi)容包括本節(jié)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握的程度：記憶、理解、運(yùn)用、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求讀書時(shí)象語(yǔ)文課中歸納段落大意和中心思想一樣，一框題一框題的歸納，最后總結(jié)出這節(jié)課到底在敘述什么。同時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空題或選擇題，并附設(shè)一些小臺(tái)階的思考題。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，上課就由被動(dòng)的聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。

（2）講：主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)，深化、擴(kuò)展對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。如《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，我重點(diǎn)分析評(píng)價(jià)《資政新篇》革命性

（在半殖民地半封建社會(huì)背景下改造舊社會(huì)，救國(guó)救民的探索；）充分認(rèn)識(shí)其進(jìn)步性（是發(fā)展資本主義的方案，符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)）；空想性（沒(méi)有涉及農(nóng)民最迫切關(guān)心的土地問(wèn)題，不是農(nóng)民斗爭(zhēng)實(shí)踐的產(chǎn)物，也缺乏實(shí)踐的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、階級(jí)條件），并深入分析《資政新篇》沒(méi)有實(shí)行的根本原因是缺乏社會(huì)條件。社會(huì)條件包括：嚴(yán)峻的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境。階級(jí)條件：農(nóng)民階級(jí)不是搞資本主義的階級(jí)。經(jīng)濟(jì)條件：發(fā)展資本主義需要相對(duì)發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)和保證流通的市場(chǎng)條件，在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主的農(nóng)村，在戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的地方此條件也不具備,是空想，不能實(shí)現(xiàn)。

內(nèi)容摘要：更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，是素質(zhì)教育研究的主要問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生是各類醫(yī)學(xué)人才的后備軍，醫(yī)學(xué)生是否具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生新型知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建既是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求，同時(shí)，醫(yī)學(xué)藝術(shù)文化素質(zhì)教育本身的特點(diǎn)，決定了其在培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才中所具有的其他學(xué)科不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育醫(yī)學(xué)生新型知識(shí)結(jié)構(gòu)醫(yī)學(xué)模式

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)全球化、社會(huì)化、學(xué)科交叉和學(xué)科綜合等特點(diǎn)，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求。因此，更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，成為了素質(zhì)教育研究的主要問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生是各類醫(yī)學(xué)人才的后備軍，醫(yī)學(xué)生是否具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的相互關(guān)系和相互作用方式，是知識(shí)有序化、組織化的標(biāo)志。新型知識(shí)結(jié)構(gòu)是指相對(duì)于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有組織的概念和程序知識(shí)的擴(kuò)展與更新。美國(guó)匹茨堡大學(xué)心理學(xué)家羅伯特·格拉澤(RobertGlaser)在《認(rèn)知科學(xué)與教育》一文中，描述了能力與認(rèn)知的關(guān)系，論證了“推理和解決問(wèn)題的能力在很大程度上為是否接觸新的知識(shí)以及接觸多少所左右”“認(rèn)知能力高超，與其說(shuō)是由于記憶方法高明，不如說(shuō)是由于知識(shí)根基深厚”，“獲得特定內(nèi)容的知識(shí)乃是獲得日益復(fù)雜的解決問(wèn)題能力的一個(gè)因素。”

醫(yī)學(xué)生新型知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求

由于受舊的醫(yī)學(xué)模式的影響，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的課程體系基本上還是以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程為主干，同時(shí)輔以適量的馬克思主義理論課和思想道德教育課以及自然科學(xué)(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué))、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育等課程，這種課程體系有人稱之為“適用型”知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，“適用型”知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然是醫(yī)學(xué)生、臨床醫(yī)生和其他醫(yī)務(wù)工作者知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要類型。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是：知識(shí)種類不算多，但其功能指向集中，專業(yè)知識(shí)在深度和層次分布上比較合適，也正是由于相關(guān)或相近學(xué)科知識(shí)嚴(yán)重缺乏，在其主體更加深入研究專業(yè)同題時(shí)，受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，易暴露出知識(shí)面狹窄、思維靈活性差等缺陷，不利于學(xué)生全面發(fā)展。至于在教學(xué)內(nèi)容方面，由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高度發(fā)展，高新技術(shù)不斷滲入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)致了臨床醫(yī)學(xué)分支龐雜。由于生物醫(yī)學(xué)模式比較重視高度分化和微觀，因此，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育中各門課程獨(dú)立性較強(qiáng)，相互之同的銜接，聯(lián)系較差，使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于零散，缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性和高度。

摘要：新課程、新教材的一個(gè)明顯變化是難度降低了，但知識(shí)面加寬了，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的知識(shí)的重要性并不會(huì)減弱，相反，知識(shí)的價(jià)值更高。作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，知識(shí)是學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)過(guò)程、培養(yǎng)能力和理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的載體。可以說(shuō)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約教師駕御新課程的頸瓶。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)師范生；知識(shí)結(jié)構(gòu)；特點(diǎn)；分類

新課程、新教材的一個(gè)明顯變化是難度降低了，但知識(shí)面加寬了，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的知識(shí)的重要性并不會(huì)減弱，相反，知識(shí)的價(jià)值更高。作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，知識(shí)是學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)過(guò)程、培養(yǎng)能力和理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的載體。可以說(shuō)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約教師駕御新課程的頸瓶。因此，化學(xué)教師必須重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。課程設(shè)置的“綜合化”、教育內(nèi)容的“社會(huì)化”、教育技術(shù)的“現(xiàn)代化”都要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。

1根據(jù)知識(shí)涉及的領(lǐng)域來(lái)分析

根據(jù)知識(shí)涉及的領(lǐng)域，可以將化學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為一般科學(xué)文化知識(shí)、化學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)。

1.1一般科學(xué)文化知識(shí)

摘要：隨著新課程改革的深入，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更高的關(guān)注，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也成為刻不容緩的任務(wù)。數(shù)學(xué)知識(shí)是極為龐大的體系，且邏輯性很強(qiáng)，同時(shí)知識(shí)間存在著極為緊密的聯(lián)系，由此需要構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。本文旨在了解當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的現(xiàn)狀，為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供建議，希望能借此為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)策略；聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)是一脈相承的，各個(gè)知識(shí)間環(huán)環(huán)相扣，原有的知識(shí)為新生的知識(shí)起到奠基作用，因此把握好知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系尤為重要。到目前為止，有許多學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量的研究，但仍舊存有缺陷，如建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的措施過(guò)于籠統(tǒng)，僅僅是紙上談兵，缺乏一定的操作性，同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此本文主要從知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)策略（原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、教材內(nèi)容編排）等方面進(jìn)行探究。

1知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)的產(chǎn)物，是主體、客體之間相互討論和理解的結(jié)果。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加之以自身對(duì)知識(shí)的理解，結(jié)合自己的感知、記憶、思維等特點(diǎn)組合成一個(gè)新的、適于自身理解掌握的有機(jī)的結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)究其本質(zhì)是數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。布魯納曾說(shuō)過(guò)“：獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短的可憐的壽命。”在數(shù)學(xué)幾何圖形中，有“點(diǎn)構(gòu)成線，線構(gòu)成面，面構(gòu)成體”，數(shù)學(xué)知識(shí)亦是如此，各個(gè)知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，他們存在著不可分割的關(guān)聯(lián)，相輔相成，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)至關(guān)重要。

2構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》：“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。”不僅明確了高校輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的政治性、工作角色的多樣性、工作對(duì)象的可塑性，而且為建立高校輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了依據(jù)。

一、高校輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的界定與特點(diǎn)

（二）高校輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的界定

知識(shí)結(jié)構(gòu)這一概念最早由王通訊、雷楨孝在1979年第9期《人民教育》上發(fā)表的《試論人才成功的內(nèi)在因素》提出，認(rèn)為“不少人原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)被破壞了，形成了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”根據(jù)王通訊1992年的解釋：知識(shí)結(jié)構(gòu)是外在的知識(shí)體系在頭腦中的內(nèi)化狀況，是客觀知識(shí)世界經(jīng)過(guò)求知者的輸入、儲(chǔ)存、加工，而在頭腦中形成的由智力聯(lián)系起來(lái)的多要素、多系列、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體。結(jié)構(gòu)決定功能。不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，決定該結(jié)構(gòu)的不同功能，能夠完成不同性質(zhì)的工作。個(gè)人認(rèn)為高校輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要指高校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)和工作中，根據(jù)工作需要有選擇地對(duì)外在知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)化而形成地由智力聯(lián)系起來(lái)的多要素、多系列、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體。它主要包括以下幾個(gè)方面：一是這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員工作的需要，體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)；二是高校輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由一個(gè)知識(shí)體系構(gòu)成，是一個(gè)多要素、多系列、多層次的綜合體；三是這個(gè)知識(shí)體系是輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)和工作中形成和不斷完善的。

（二）高校輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

導(dǎo)向性。高校輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)一經(jīng)形成，將對(duì)輔導(dǎo)員的思想和行為起導(dǎo)向作用，決定高校輔導(dǎo)員完成工作狀況。

摘要：采用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)青少年不積極鍛煉日常行為習(xí)慣進(jìn)行研究，并分析其所存在的共同行為特征:1．在生活方式上比較簡(jiǎn)單，不愿意參加體育鍛煉;2．體適能健康水平低下;3．外在表現(xiàn)特征為身體較為肥胖，整體身體感覺(jué)不好，自尊心過(guò)強(qiáng)和外表不自信;4．心理因素特征表現(xiàn)在對(duì)自身參與體育鍛煉的控制能力和情感體驗(yàn)等方面的認(rèn)識(shí)意識(shí)比較低下;5．體育內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺。最后，提出改進(jìn)措施來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與體育鍛煉的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：健康河源；不積極鍛煉；行為特征；習(xí)慣

“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，在黨的報(bào)告中進(jìn)一步揭示了當(dāng)代青年在民族偉大復(fù)興道路上承載的希望。然而，處于“成長(zhǎng)風(fēng)暴和壓力”下的青少年更易受到生理、心理和社會(huì)角色動(dòng)態(tài)變化帶來(lái)的負(fù)面影響［1］。青少年時(shí)期是各種良好的健康習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，期間培養(yǎng)的良好的生活行為習(xí)慣，將對(duì)青少年今后的健康發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用［2］。在健康中國(guó)行動(dòng)和鄉(xiāng)村振興背景下，青少年的體育鍛煉問(wèn)題受到多方的關(guān)注。為提升我市青少年的鍛煉意識(shí)，促使其養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，本文通過(guò)鍛煉態(tài)度量表、身體自我描述概念和大學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析不積極鍛煉青少年在生活行為特征、心理因素特征、外在表現(xiàn)特征、體能特征和內(nèi)在體育知識(shí)結(jié)構(gòu)5個(gè)方面的共同特征，分析得出存在的問(wèn)題以及提出改進(jìn)的措施，從而提高他們對(duì)體育鍛煉的重視和培養(yǎng)他們終身體育的習(xí)慣。

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

研究對(duì)象選擇依據(jù):根據(jù)我國(guó)學(xué)者對(duì)體育人口的界定和劃分判定，青少年體育鍛煉習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合以下3個(gè)條件:1)每周參加鍛煉不低于3次;2)每次活動(dòng)時(shí)間不低于30min;3)持續(xù)時(shí)間為1年以上［3］。本研究的不積極鍛煉的學(xué)生選擇均低于以上標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查對(duì)象共計(jì)250人，其中男生125人，女生125人，來(lái)自河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河源市理工學(xué)校、河源市中學(xué)、河源市正德中學(xué)、河源市三小5所學(xué)校，每所學(xué)校男、女各25人，選擇的學(xué)生均屬于非鍛煉者，并且對(duì)其生活習(xí)慣有過(guò)2周的跟蹤調(diào)查。

學(xué)生必須清楚地認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同時(shí)生產(chǎn)關(guān)系的變革、上層建筑的調(diào)整又反作用于生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的關(guān)系。通過(guò)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法能使學(xué)生更為深刻地理解和掌握對(duì)歷史問(wèn)題的分析能力。

那么，如何去構(gòu)筑歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)具有抽象性、系統(tǒng)性、多層次性和立體性等特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的表述也就不同：從人類歷史活動(dòng)的基本要素看，歷史由時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件構(gòu)成；從社會(huì)文化形態(tài)看，歷史由經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化等方面構(gòu)成；從歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)看，任何一種歷史現(xiàn)象和一個(gè)歷史事件都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的過(guò)程，都有其前因后果、產(chǎn)生的背景和條件以及對(duì)其他事物的影響；從理論的角度看，歷史知識(shí)又由史實(shí)和觀點(diǎn)兩個(gè)方面構(gòu)成……這種多角度、多層次的知識(shí)綜合，就構(gòu)成了立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史教學(xué)大綱中要求：重視歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，把握不同歷史時(shí)期的時(shí)代特征，注意中外古今的比較，從歷史的多樣性、復(fù)雜性中認(rèn)識(shí)歷史的規(guī)律性。為達(dá)到這個(gè)目的，我在歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，有目的地進(jìn)行歷史知識(shí)的整理，幫助學(xué)生建立初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要采取了以下兩種手段：

第一：縱向性的分階段復(fù)習(xí)。也就是科學(xué)地劃分歷史階段，并充分考慮知識(shí)體系的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，力求突出表現(xiàn)出每個(gè)階段的特點(diǎn)，具體而言：

（一）中國(guó)古代史分為以下六個(gè)階段：

1）封建社會(huì)形成前：原始社會(huì)和奴隸社會(huì)

2）封建社會(huì)形成和初步發(fā)展時(shí)期（戰(zhàn)國(guó)、秦、漢）