形成開放知識結構體系論文

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編者按：本文主要從讀、講、練、評四環節的課堂教學；常聯系，多比較，進反復；提倡標新立異，培養學生發散性思維能力進行論述。其中，主要包括：高考歷史試題在能力方面的考查越來越高，但無論什么能力都是以基礎知識為依托、真正做到是學生形成完整開放的知識結構體系，切實提高學生的基礎知識的掌握質量、學生每天都在讀，但真正能讀懂讀通的卻寥寥無幾、主要講重點、難點，深化、擴展對重點知識的理解、精心設計隨堂和課下練習，進行限時訓練，提高解題速度和應變能力、講評時既要注意彌補學生知識上的漏洞、加強同類知識比較聯系，形成小專題、加強知識的橫向聯系和比較等，具體請詳見。

近年來，高考歷史試題在能力方面的考查越來越高，但無論什么能力都是以基礎知識為依托。即知識是能力的載體。離開了基礎知識，能力就成了“無源之水，無本之木。”因此，全面、系統、牢固、準確地掌握歷史基礎知識，任何時候都是歷史復習的第一任務。而基礎知識的記憶和強化，主要是在課堂教學中完成的，為此，在教學中，做到基礎知識過關，即全面準確的掌握每個知識點的內涵和外延，同時加深學生對重點、難點問題的深層次分析、理解。真正做到是學生形成完整開放的知識結構體系，切實提高學生的基礎知識的掌握質量。

1.讀、講、練、評四環節的課堂教學

（1）讀：學生每天都在讀，但真正能讀懂讀通的卻寥寥無幾。課前發給學生學案（授課提綱）內容包括本節應掌握的基礎知識，掌握的程度：記憶、理解、運用、重點、難點、知識結構，要求讀書時象語文課中歸納段落大意和中心思想一樣，一框題一框題的歸納，最后總結出這節課到底在敘述什么。同時將基礎知識設計成填空題或選擇題，并附設一些小臺階的思考題。這樣，學生經過預習，上課就由被動的聽變為主動的學。

（2）講：主要講重點、難點，深化、擴展對重點知識的理解。如《太平天國運動》一節，我重點分析評價《資政新篇》革命性

（在半殖民地半封建社會背景下改造舊社會，救國救民的探索；）充分認識其進步性（是發展資本主義的方案，符合社會發展的規律和趨勢）；空想性（沒有涉及農民最迫切關心的土地問題，不是農民斗爭實踐的產物，也缺乏實踐的社會經濟、階級條件），并深入分析《資政新篇》沒有實行的根本原因是缺乏社會條件。社會條件包括：嚴峻的戰爭環境。階級條件：農民階級不是搞資本主義的階級。經濟條件：發展資本主義需要相對發達的商品經濟和保證流通的市場條件，在小農經濟為主的農村，在戰爭頻繁的地方此條件也不具備,是空想，不能實現。

（3）練：精心設計隨堂和課下練習，進行限時訓練，提高解題速度和應變能力。配備練習的原則是：一是習題要由淺入深，狠抓基礎，注意能力；二是練習形式的多樣性；三是精心選題、命題；四是對典型題例進行專門訓練，重點訓練、限時訓練，講解解題思路，有效的提高解題能力。

（4）評:講評時既要注意彌補學生知識上的漏洞，更要注重解題思路，技巧方法的點撥及審題能力的培養，使學生對一些常見題型形成初步的解題模式。如選擇題中的目的類。如果是考查人物類（包括派別、階層）就要從其階級（階層）的利益出發。這樣，從一般到抽象，從而使學生上升到理性認識，掌握一定的規律。在講評中努力做到有的放矢、突出重點；分析不足、查找原因；傳授方法、培養解題能力。

2、常聯系，多比較，進反復

（1）加強同類知識比較聯系，形成小專題。在教學中，我采取了滾動式的復習方法。例如，學到隋唐文化時，就讓學生把以前學的同類內容如天文、醫學、哲學、史學等聯系比較一下，講到宋元、明清時繼續復習。這樣不僅鞏固、強化了基礎知識，而且形成了一個個小專題；形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的有層次的歷史知識網絡體系。

（2）加強知識的橫向聯系和比較

揭示階段特征，加強橫向聯系，不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的＂緯線“。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內容上涵蓋政治、經濟、民族、文化等，這些方面是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中，起著統括全局加強橫向聯系，加強知識結構化的作用。如教學鴉片戰爭時，揭示階段特征，加強知識的橫向聯系的過程也是幫助學生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。因此知識體系的建立以思維能力的培養，有不可分割的聯系。把握基本線索，加強歷史的縱向聯系，基本線索是只是網絡體系的＂經線”，把握基本線索不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢的歸宿，揭示變化規律的作用。如中國近現代史的基本線索有三條：資本主義、帝國主義侵華史、中國人民的抗爭史，中國人民的探索史。在教學中，既要把知識內容講清，更重要的是揭示出歷史發展的一般規律。把握基本線索，加強歷史的縱向聯系的過程，也就是幫助學生掌握和應用歷史唯物主義基本原理的過程。這是世界近代史的最主要線索。資本主義的產生，發展并最終形成世界體系，即是生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑的過程，又具體而生動的體現了社會生產最一般的規律，即生產關系一定要適應生產力的狀況，上層建筑一定要適合經濟基礎狀況的理論；深刻說明了社會進步最根本的標志是生產力的提高，因此，建立知識體系的過程郵寄的滲透了歷史唯物主義原理的教學。

當然僅僅靠課本和講解遠遠不夠，還應輔助必要的練習進行強化鞏固。

3、提倡標新立異，培養學生發散性思維能力

如以愛國主義主題為重點考查為內容，我就圍繞維新變法、義和團運動、辛亥革命和國民大革命等內容精選設計了大量習題、特別是一些主觀性開放性試題。特別是一些主觀性開放試題。如：（1）有人說：認為它是一次子上而下的資產階級改革，也有人說它是一次失敗的不徹底的資產階級革命.”你同意哪一個觀點?(2)關于義和團運動的歷史作用，“一種從對中國近代作用的角度去觀察，認為積極作用是主要的，另一種從運動的性質及內容去觀察，可能說是一種歷史的倒退和反動。”你同意哪種觀點？并闡述理由。通過學習，提高了學生多角度分析，認識歷史現象的能力。課堂氣氛非常活躍，效果非常顯著。

【參考文獻】

［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2003.1