閱讀興趣范文10篇

[摘要]如何培養(yǎng)后20%學(xué)生閱讀興趣，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)下功夫：一是想方設(shè)法讓學(xué)生從“怕閱讀”的陰影中走出來。二是讓學(xué)生“愛上閱讀”。三是為搭建展示“自我進(jìn)步”的平臺(tái)。四是讓家長為學(xué)生的閱讀教學(xué)“推波助瀾”。

[關(guān)鍵詞]后20%閱讀興趣

一、改變后20%學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀需要恰當(dāng)?shù)牟呗?/p>

曾看過一篇文章，題目叫《黑人州長》，講的是這樣一個(gè)故事：羅杰•羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長。他出生在紐約聲名狼籍的大沙頭貧民窟。這里環(huán)境骯臟，充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。在這兒出生的孩子，耳濡目染，他們從小逃學(xué)、打架、偷盜甚至吸毒，長大后很少有人從事體面的職業(yè)。然而，羅杰•羅爾斯是個(gè)例外，他不僅考入了大學(xué)，而且成了州長。在就職的記者招待會(huì)上，到會(huì)的記者對(duì)他提問：是什么把你推向州長寶座的?面對(duì)300多名記者，羅爾斯對(duì)自己的奮斗史只字未提，只談到了他上小學(xué)時(shí)的校長——皮爾保•羅。1961年，皮爾•保羅被聘為諾必塔小學(xué)的董事兼校長。當(dāng)時(shí)正值美國嬉皮士流行的時(shí)代，他走進(jìn)大沙頭諾必塔小學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這兒的窮孩子比“迷惘的一代”還要無所事事。他們不與老師合作，曠課、斗毆，甚至砸爛教室的黑板。皮爾•保羅想了很多辦法來引導(dǎo)他們，可是沒有一個(gè)是奏效的。后來他發(fā)現(xiàn)這些孩子都很迷信，于是在他上課的時(shí)候就多了一項(xiàng)內(nèi)容——給學(xué)生看手相。他用這個(gè)辦法來鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)羅爾斯從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，皮爾•保羅說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。”當(dāng)時(shí)，羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。這一次，皮爾•保羅先生竟說他可以當(dāng)紐約州的州長，著實(shí)出乎他的預(yù)料。他記下了這句話，并相信了它。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說話時(shí)也不再夾雜污言穢語。他開始挺直腰桿走路，在以后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了州長。

讀了這篇文章筆者感觸頗深：難道是這位校長真的會(huì)看手相?難道是這位校長沒能感化學(xué)生，而自己卻被學(xué)生同化了——相信迷信了?靜下心來，細(xì)細(xì)品味，才真正明白這位皮爾•保羅校長真是用心良苦呀！他不是真的會(huì)看手相，更不是迷上了迷信，而是他運(yùn)用了一。）種教育策略，那就是——教育藝術(shù)，順著孩子喜歡的道路，適時(shí)的鼓勵(lì)他們，認(rèn)可他們。這樣，他們才能堅(jiān)守自己的信念，朝著自己的勝利之門前進(jìn)。

就拿語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)來說吧：著名特級(jí)教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定小學(xué)階段要達(dá)到不少于145萬字的閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。由此可見，課外閱讀是多么的重要。而現(xiàn)在的學(xué)生恰恰對(duì)閱讀是望而生畏，經(jīng)常有家長這樣給筆者說：“我的孩子不喜歡看書，我給他買了好多書，他就是不看，我拿他也沒辦法！”或者是：“老師你布置的看書作業(yè)他會(huì)看，要他自覺地找書看，那是比登天還難！”

小學(xué)語文的創(chuàng)造性閱讀，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地在課文中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題通過對(duì)作品的體驗(yàn)和語言的認(rèn)識(shí)，提高思維能力和理解運(yùn)用語言的能力。這就要求我們教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，善于引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的習(xí)慣。但是我們的學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心、被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)一時(shí)難以適應(yīng)或?qū)ψ约喝狈π判摹Ｒ虼耍d趣是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和發(fā)展創(chuàng)新能力的非常重要的因素，是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的一種最實(shí)際的動(dòng)力，它促使學(xué)生津津有味地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到很大的滿足。

我在語文教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的興趣做過以下幾方面的努力：

一、努力營造良好教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生間的情感交流。

兒童的情感、思維和個(gè)性對(duì)學(xué)生的關(guān)系很大，兒童只有在愉快的課堂氣氛中，在心境良好的情況下，思維才能活躍，學(xué)習(xí)才能主動(dòng)，能力才能培養(yǎng)。反之，如果學(xué)生心情壓抑，如負(fù)重荷，怎么有興趣，怎么會(huì)主動(dòng)地去閱讀呢？

如何營造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生情感交流，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的興趣，有著重要的作用。

首先，教師的表情要自然真摯，常帶笑容。教師對(duì)學(xué)生微笑，能使學(xué)生覺得教師更平易近人，更有魅力。教師的微笑就是與學(xué)生進(jìn)行友好的情感交流。正如蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說的，“在上課過程中，教師身上產(chǎn)生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師和學(xué)生之間的情感交流。”沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)一天到晚板著臉孔上課的老師。教師要得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根結(jié)底還是取決于他自己，取決于他的活動(dòng)和他對(duì)兒童的態(tài)度。教師和藹可親的微笑和自然真摯的表情，會(huì)給課堂教學(xué)帶來輕松愉快的氣氛，會(huì)產(chǎn)生積極有益的教學(xué)效果。

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的教學(xué)建議指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。其中的“珍視”是珍惜重視之意，不能漠然置之，更不能簡單地用預(yù)定的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案去匡正學(xué)生不同意見;“獨(dú)特”是指具有個(gè)性的，包含著學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和價(jià)值觀念。“珍視，，二字蘊(yùn)涵了這次課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”的重視程度，也在相當(dāng)程度上揭示出了閱讀的意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)閱讀興趣感悟

一、意義在于發(fā)現(xiàn)和感悟

閱讀的意義，仁者見仁，智者見智，說“個(gè)人的精神必需”、“人類文化的傳承”有之，說“篩選信息”“披文得意”者亦大有人在。其實(shí)這些說法都不無道理，但未免過于簡單，有些偏頗。縱觀我們的語文教材，占絕大部分的是文學(xué)作品。其豐厚的人文精神是任何文字材料所無法比擬的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)閱讀提出“理解直至鑒賞”等較高的要求。高爾基說過：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。”因此，把閱讀看成是學(xué)生與文本的一個(gè)互動(dòng)過程，一種平等自由和對(duì)話，一種思想的碰撞乃至情感的交流，一種發(fā)自內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)和感悟，我認(rèn)為更為恰當(dāng)。也只有這樣，閱讀者閱讀功底才能不斷的得以充實(shí)，人生智慧才能不斷得以提升，從而真正體會(huì)到閱讀過程中那種痛快淋漓的愉悅感。

二、反思我們的閱讀教學(xué)

我們總是想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多地扒到分?jǐn)?shù)，而不是通過閱讀幫助他們打開思想之門、智慧之窗。閱讀教學(xué)中不是把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)娜萜鳎褪恰耙水Y式”的啟發(fā)式一預(yù)先設(shè)置一個(gè)個(gè)圈套(問題)、讓學(xué)生往里鉆。較多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和正確領(lǐng)悟作品的“原意”，而忽視了學(xué)生作為讀者所具有的自由聯(lián)想，束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的個(gè)性。再或者是把一篇文章切成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，毫無目的地肢解一通，再把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)擬成所謂標(biāo)準(zhǔn)答案來取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解。說這么多，未免有些苛刻，但回頭細(xì)想自己的教學(xué)中確曾存在。這樣一來，同一問題換種說法，學(xué)生便不知所措，幾個(gè)問題稍加整合，學(xué)生更是無從下手。如果這樣日復(fù)一日，學(xué)生將漸漸變得懶惰、麻木、失去思考的能力和習(xí)慣，失去閱讀的興趣。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴他們：老師的答案是對(duì)的，記住就行了。長此一往，何談能力的提高?何談人的發(fā)展?

【摘要】培養(yǎng)這些留守兒童的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中增長知識(shí)，獲得智慧，感悟生活的真諦。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；閱讀興趣

經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，城市的各個(gè)角落充斥著農(nóng)民工的身影，與之相呼應(yīng)的是他們的仍然留守在家鄉(xiāng)就讀的孩子們。這些整日與祖輩們朝夕相處的孩子也許并不缺乏生活的照顧，但隔代教育的弊端，父母教育的缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督與養(yǎng)成，卻不得不令我們這些農(nóng)村一線教師擔(dān)憂。如何讓這些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、沉醉在電視里的留守兒童走出困擾，豐富他們的家庭文化生活，讓他們從小樂于閱讀，與書本為伴，從書籍中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)情操、了解世界、樹立正確的人生觀顯得勢在必行。高爾基說：“一本好書就像階梯，每攀登一級(jí)，我就脫離動(dòng)物走向人——走到更美好的生活理想，達(dá)到對(duì)于這種生活的渴望。”

一、提供源泉營造氛圍

留守兒童的家長和其他家長一樣也有一顆“望子成龍”的心，而且可能更為迫切。他們背井離鄉(xiāng)到城市打工、創(chuàng)業(yè)，就是想通過自己的努力帶給孩子更加美好的未來。可是，也許他們不曾想到，他們留守在老人身邊的孩子，缺失的不僅是父母的愛，更是人生的引路人。作為教育工作者，我責(zé)無旁貸，為彌補(bǔ)這些留守兒童的家庭教育做些什么。“家庭閱讀”無疑是最簡便、最可行的答案。

1.班級(jí)書柜，后顧無憂。雨果曾這樣感慨：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。”現(xiàn)在家庭生活條件都有較大提高，我想，讓一個(gè)孩子買大量書籍閱讀的可能性不大，并且并不是每一位家長在挑選書籍時(shí)都能選到適合孩子閱讀的書籍，萬一書籍的內(nèi)容不適合孩子，效果反而適得其反。思來想去，我和家長商量，讓每個(gè)孩子交10到20元集體買書，共同閱讀，絕大部分的家庭還是拿得出來并愿意的，所以從一年級(jí)起我在班上建立班級(jí)書柜，每學(xué)年每孩子交20元，由班級(jí)統(tǒng)一購入適合孩子年齡段閱讀的書籍，放入書柜，輪流借閱，保證每個(gè)孩子每天有書借、有書讀。從開展至今，班級(jí)書柜里已經(jīng)有兩百余冊(cè)書籍，每到假期，孩子們每人至少可以借4本書回家閱讀，這無疑為家庭閱讀開展解決了后顧之憂，不用擔(dān)心無米下鍋了。

縱觀中小學(xué)閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師常常注重課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)，忽視學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)等閱讀心理的引導(dǎo)；注重提供現(xiàn)成的閱讀材料，閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和形式也大多為考試而進(jìn)行，學(xué)生對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性都未很好地發(fā)揮出來。久而久之，學(xué)生的閱讀能力雖有所提高，但效果往往不盡人意。相反，學(xué)生卻因?yàn)檫@種循環(huán)式、程式化的練習(xí)形式而漸感厭倦。由此看來，如同作文教學(xué)中由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽币粯樱陂喿x教學(xué)中同樣存在由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”的問題。尤其是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師如何成功地激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，使他們從閱讀活動(dòng)中感受到閱讀充滿樂趣，而不是一件令人厭煩、苦惱的事，當(dāng)是閱讀教學(xué)的重要問題之一。

如何做到既能提高學(xué)生閱讀成績，又能使學(xué)生喜愛閱讀并保持其閱讀興趣？這一問題無疑是學(xué)校校長和教師們共同關(guān)心而又面臨的難題。事實(shí)上，幫助學(xué)生成為閱讀愛好者并取得良好的閱讀測驗(yàn)成績完全可以做到。它需要教師和家長的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，而不像傳統(tǒng)那樣把教孩子的全部責(zé)任都推到教師身上。在注重和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣這一問題上，美國全國閱讀風(fēng)格研究協(xié)會(huì)（NationalReadingStylesInstitute）執(zhí)行主席瑪麗·卡波（MarieCarbo）和理事羅伯特W·科勒（RobertW·Cole）及其同行不僅在理論上進(jìn)行了探索，而且進(jìn)行了廣泛的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)在這一實(shí)驗(yàn)正在多所中小學(xué)的很多班級(jí)中推行。他們提出的有關(guān)閱讀的五個(gè)理論假設(shè)及其相應(yīng)的教學(xué)策略，無論是教學(xué)方法及訓(xùn)練方式都有其可取之處，值得我們研究和借鑒。本文擬就培養(yǎng)閱讀興趣問題，引他山之石，對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體做法作一論述。

假設(shè)一：從模仿中學(xué)習(xí)閱讀讓學(xué)生從自我觀察中充分了解和體會(huì)教師及高年級(jí)對(duì)閱讀的重視和評(píng)價(jià)，以及具有良好閱讀能力、閱讀習(xí)慣和保持濃厚閱讀興趣而受益匪淺的事實(shí)。而低年級(jí)學(xué)生往往是通過自我觀察角色榜樣而認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的。因此，教師有必要讓成年或高年級(jí)學(xué)生在低年級(jí)學(xué)生面前表現(xiàn)出他們非常重視和喜愛閱讀。讓低年級(jí)學(xué)生參加高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的朗誦比賽、講故事、猜謎語活動(dòng)，并讓高年級(jí)學(xué)生介紹自己喜愛的書以及對(duì)書中人物的看法等討論，使低年級(jí)學(xué)生感受到閱讀能學(xué)到很多知識(shí)，增添生活樂趣。這樣，就能夠比較容易激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的欲望和興趣。

除此之外，教師，特別是班主任或校長在學(xué)生的心目中更具有特殊的地位和作用。學(xué)生往往非常想了解或傾聽他們的班主任或校長的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如果教師能抓住學(xué)生的這一心理，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行一番預(yù)期教育，則可以收到意想不到的效果。和瑪麗·卡波（MarieCarbo）及理事羅伯特W·科勒（RobertWCole）一起進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的校長便是很好的例證。這位校長一有空就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生。在她的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動(dòng)起來，從圖書館中核對(duì)這些書并借出，勁頭十足地讀起來。她給學(xué)生強(qiáng)烈而又絕對(duì)肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。像你們這么大時(shí)我就已喜歡上閱讀，因此，我想你們也一定能感受到從前我年幼時(shí)的那種閱讀樂趣的。”很顯然，一個(gè)角色原型很可能會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，并伴隨整個(gè)人生。可以想象出，當(dāng)教師朗讀時(shí)所自然流露出的熱情、趣味、歡樂之情，對(duì)學(xué)生來說具有很強(qiáng)的感染力。

對(duì)教師來說，應(yīng)努力實(shí)施以下教學(xué)策略，可使得學(xué)生能從中模仿：

1每天至少花15分鐘時(shí)間向?qū)W生朗讀。

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生獲取知識(shí)信息的來源，不能只局限于課堂教育。圖書館是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場所。因此，圖書館要改變陳舊的管理思想、服務(wù)方式，利用豐富的館藏資源，充分發(fā)揮教育、知識(shí)信息等優(yōu)勢，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；培養(yǎng)；興趣

中學(xué)生的課外閱讀興趣是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程，只有把握各個(gè)時(shí)期的閱讀行為，分析各個(gè)階段的閱讀需要，才能較為準(zhǔn)確地掌握他們各個(gè)階段的閱讀動(dòng)機(jī)，從而在讀者工作中掌握主動(dòng)，指導(dǎo)課外閱讀。

培養(yǎng)課外閱讀興趣是圖書館讀者工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀者的閱讀興趣千差萬別，要培養(yǎng)他們好的閱讀興趣，有針對(duì)性地做到符合讀者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我們必須了解讀者，研究讀者的學(xué)習(xí)心理、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣和愛好。

讀者的學(xué)習(xí)心理，閱讀需要的因素是多方面的。由于社會(huì)因素、職業(yè)、年齡以及個(gè)人興趣愛好、求知欲、性格等特征，都會(huì)直接影響到讀者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和閱讀的能力。

閱讀動(dòng)機(jī)是反映閱讀需要引起興趣的行為，并為了達(dá)到一定的閱讀目的的內(nèi)在原因。培養(yǎng)讀者的閱讀動(dòng)機(jī)，首先是通過閱讀目的，激發(fā)讀者的閱讀，通過閱讀的過程，調(diào)節(jié)個(gè)人的閱讀活動(dòng)，引向一定不變的方向。同時(shí)還要不斷創(chuàng)造各種“誘因”來引發(fā)讀者，培養(yǎng)讀者閱讀動(dòng)機(jī)。中學(xué)生尚未正式進(jìn)入社會(huì)，職業(yè)尚未定向，知識(shí)能力、思想感情等方面還不成熟。因而，他們的閱讀目的只能是為了成為社會(huì)所需要的人而做好準(zhǔn)備，主要是做好知識(shí)能力、行為思想方面的準(zhǔn)備。圖書館就要開展有計(jì)劃、有目的地輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開展各種座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、圖書展覽等來激發(fā)學(xué)生，把直接、間接主導(dǎo)和輔導(dǎo)的結(jié)合起來，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們塑造健全的人格。

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生獲取知識(shí)信息的來源，不能只局限于課堂教育。圖書館是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場所。因此，圖書館要改變陳舊的管理思想、服務(wù)方式，利用豐富的館藏資源，充分發(fā)揮教育、知識(shí)信息等優(yōu)勢，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；培養(yǎng)；興趣

中學(xué)生的課外閱讀興趣是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程，只有把握各個(gè)時(shí)期的閱讀行為，分析各個(gè)階段的閱讀需要，才能較為準(zhǔn)確地掌握他們各個(gè)階段的閱讀動(dòng)機(jī)，從而在讀者工作中掌握主動(dòng)，指導(dǎo)課外閱讀。

培養(yǎng)課外閱讀興趣是圖書館讀者工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀者的閱讀興趣千差萬別，要培養(yǎng)他們好的閱讀興趣，有針對(duì)性地做到符合讀者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我們必須了解讀者，研究讀者的學(xué)習(xí)心理、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣和愛好。

讀者的學(xué)習(xí)心理，閱讀需要的因素是多方面的。由于社會(huì)因素、職業(yè)、年齡以及個(gè)人興趣愛好、求知欲、性格等特征，都會(huì)直接影響到讀者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和閱讀的能力。

閱讀動(dòng)機(jī)是反映閱讀需要引起興趣的行為，并為了達(dá)到一定的閱讀目的的內(nèi)在原因。培養(yǎng)讀者的閱讀動(dòng)機(jī)，首先是通過閱讀目的，激發(fā)讀者的閱讀，通過閱讀的過程，調(diào)節(jié)個(gè)人的閱讀活動(dòng)，引向一定不變的方向。同時(shí)還要不斷創(chuàng)造各種“誘因”來引發(fā)讀者，培養(yǎng)讀者閱讀動(dòng)機(jī)。中學(xué)生尚未正式進(jìn)入社會(huì)，職業(yè)尚未定向，知識(shí)能力、思想感情等方面還不成熟。因而，他們的閱讀目的只能是為了成為社會(huì)所需要的人而做好準(zhǔn)備，主要是做好知識(shí)能力、行為思想方面的準(zhǔn)備。圖書館就要開展有計(jì)劃、有目的地輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開展各種座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、圖書展覽等來激發(fā)學(xué)生，把直接、間接主導(dǎo)和輔導(dǎo)的結(jié)合起來，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們塑造健全的人格。

影響學(xué)生課堂閱讀興趣及其指向的因素可以有很多，如閱讀材料、教學(xué)方法，學(xué)生自身的心理特征、知識(shí)程度、閱讀習(xí)慣等。其中閱讀材料和教學(xué)方法是兩個(gè)一般性的因素。筆者就這兩方面與學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)系作了一些調(diào)查，下面是對(duì)800名高中學(xué)生的有關(guān)調(diào)查材料的統(tǒng)計(jì)：

一、興趣程度

興趣程度感興趣較感興趣不感興趣

詩歌散文70%20%4%閱小說戲劇76%12%6%讀記敘文32%44%10%材議論文30%30%32%料說明文16%28%48%

文言文60%30%2%

二、興趣指向閱讀材料感興趣的不感興趣的

摘要:閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的重要因素。本文首先提出興趣在心理過程和認(rèn)知過程的重要作用，分析了興趣評(píng)價(jià)理論模型對(duì)教學(xué)情境的適用性，提出英語課堂閱讀教學(xué)應(yīng)具備新穎性、適當(dāng)難度和可理解性三個(gè)依據(jù)，最后提出大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞:興趣閱讀;興趣評(píng)價(jià)理論模型;大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)

1引言

興趣是一種積極的心理傾向，是引導(dǎo)人們探索新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要內(nèi)因，也是從事職業(yè)活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力。興趣的重要性很早就被教育學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，直到近幾十年來，對(duì)興趣的研究又呈現(xiàn)活躍的狀態(tài)，對(duì)興趣領(lǐng)域的研究正在慢慢復(fù)興。興趣是一種觀念，它與特定的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，比如課題、人物或任務(wù)等，而這一點(diǎn)與現(xiàn)代認(rèn)知理論不謀而合，認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得總是在特定的領(lǐng)域中獲得的。興趣基于對(duì)新事物新知識(shí)的探索欲和求知欲，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的動(dòng)力因素，是一種帶有積極情緒色彩的認(rèn)知傾向(李洪玉,何一粟，2004)，它能推動(dòng)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物、探求真理，興趣的這種動(dòng)力性是認(rèn)知其他因素?zé)o法比擬的。此外，興趣也是人類的基本情緒之一,它能夠刺激人腦積極地吸收外界知識(shí)，并進(jìn)行信息加工,產(chǎn)生新的觀念和方法，從而不斷地積累人類社會(huì)的物質(zhì)成果和文化成果(孟昭蘭，2005)。有很多教育家傾向于把興趣視為情緒進(jìn)行神經(jīng)學(xué)特征研究，他們認(rèn)為興趣是一種情緒，認(rèn)為“興趣是一種與好奇、探索和信息搜尋有關(guān)的一種情緒”。美國學(xué)者PaulJ.Silvia（2005：20）及其興趣的評(píng)價(jià)理論模型就是基于興趣是一種情緒這一假設(shè)，這一理論模型在教學(xué)理論和實(shí)踐中既能適用于文本，又能適用于活動(dòng)等不同情境、不同刺激，是一種綜合性興趣理論。

2“新穎性—復(fù)雜性和可理解性”評(píng)價(jià)模型

PaulJ.Silvia通過對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的興趣機(jī)制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究后提出了興趣的評(píng)價(jià)理論模型，該理論模型又被稱為興趣的“新穎性———復(fù)雜性和可理解性”評(píng)價(jià)模型，按照Silvia的觀點(diǎn)，有兩個(gè)評(píng)價(jià)因素可以促進(jìn)興趣的產(chǎn)生，一個(gè)是“新穎性———復(fù)雜性”評(píng)價(jià)因素，指的是事物的新穎性、復(fù)雜性和神秘性等特征，事物如果越具備新穎性和復(fù)雜性，那么就更能激發(fā)人們的求知欲和好奇心，反之，如果這個(gè)事物沒有新穎性也沒有復(fù)雜性，那么人們是不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生認(rèn)知的興趣；第二個(gè)因素是“可理解性”評(píng)價(jià)因素，指的是人們能否有技巧、知識(shí)和資源理解和應(yīng)付事件的評(píng)估。如果事物的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于人們的可理解范圍，那么即使它具有新穎性，也是無法讓人們產(chǎn)生求知欲和認(rèn)知欲。總而言之，被認(rèn)知的事物應(yīng)該具備一定的復(fù)雜性和新穎性，并且又是在人們理解范圍之內(nèi)的，那么這個(gè)事物是能引起人們的認(rèn)知興趣的。由此筆者進(jìn)行了一次調(diào)查，本次調(diào)查抽取本校2016級(jí)非英語專業(yè)三個(gè)班166名學(xué)生，以問卷形式為主，采用的題型是多項(xiàng)選擇題，要求從四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)。問卷收集后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，收集了一些有意義的資料和數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷涉及兩個(gè)方面，一是閱讀材料本身因素，如篇章復(fù)雜性，圖片復(fù)雜性等，二是學(xué)生的理解程度，如解釋，控制和預(yù)測等，三是學(xué)生的期望值。經(jīng)驗(yàn)證，當(dāng)圖片復(fù)雜性高時(shí)，78%的學(xué)生能夠引起興趣，當(dāng)圖片復(fù)雜性低時(shí)，理解能力與興趣沒有明顯關(guān)系。此外，當(dāng)材料復(fù)雜性低的時(shí)候，69%的學(xué)生的興趣不能被激發(fā)，并且這種差別并不受個(gè)體差異的影響。可見，興趣的新穎性——復(fù)雜性和可理解性評(píng)價(jià)模型的確能夠預(yù)測學(xué)生興趣是否被激發(fā)，外在信度比較高，具有綜合性和延伸性的優(yōu)勢，能夠運(yùn)用在具體的教學(xué)活動(dòng)中。

摘要：文章首先分析了小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，然后闡述了小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，最后提出了基于賞識(shí)教育的小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略，包括以賞識(shí)營造良好的閱讀氛圍與通過賞識(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀興趣；閱讀氛圍

在社會(huì)中，每個(gè)人都想得到他人的贊美。獲得贊美，同時(shí)會(huì)獲得自我的滿足和積極向上的心態(tài)，進(jìn)而希望自己做得更好，改變自己的行為，再次得到社會(huì)肯定性評(píng)價(jià)。被他人賞識(shí)是每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需要，如果把賞識(shí)滲透在學(xué)生的課外閱讀培養(yǎng)中，課外閱將不再成為教師的逼迫式閱讀。賞識(shí)可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣需要賞識(shí)教育的助力，讓學(xué)生從為教師讀，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤x。用賞識(shí)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生讀得輕松，讀得有趣，讀得有收獲。

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。課外閱讀則是學(xué)生進(jìn)行“厚積”的重要途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀中積累語言素材，不僅能開闊學(xué)生的視野，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考。在今后的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生語言感知力、表達(dá)能力及鑒賞力的提高，進(jìn)而達(dá)到“薄發(fā)”。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐要求十分明確，不僅對(duì)閱讀的數(shù)量進(jìn)行了要求，而且將閱讀實(shí)踐提升到了培養(yǎng)人文素養(yǎng)的高度。新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界[1]。實(shí)際上，學(xué)校教育和家庭教育被應(yīng)試教育牽絆，常常重成績而忽略了其他方面。學(xué)生課內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課外閱讀時(shí)間不夠、缺乏閱讀環(huán)境，學(xué)生周圍充斥著電腦游戲、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的干擾和刺激，存在著不用動(dòng)腦思考即可獲得愉悅感和獲得感等低價(jià)值的刺激，在網(wǎng)絡(luò)游戲面前，閱讀不再有吸引力。

二、小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性