閱讀教學(xué)的方法范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、以讀為本，學(xué)會(huì)讀書(shū)

讓學(xué)生反復(fù)朗讀，整體把握課文的主要內(nèi)容和文章條理，通過(guò)分析體會(huì)句子表達(dá)的含義。再進(jìn)行有感情的朗讀，學(xué)生會(huì)善于模仿，經(jīng)常通過(guò)范讀、錄音讀，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。有助于提煉文章的思想內(nèi)容，獲得正確的價(jià)值取向。

課堂上還注重學(xué)生的表達(dá)，既有語(yǔ)言上的表達(dá)，又有內(nèi)容上的表達(dá)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不急于求成，力求表達(dá)上完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，講究用詞貼切，感情真實(shí)。讓學(xué)生明白怎樣說(shuō)話，說(shuō)什么話。對(duì)于有情景的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、表情演示出來(lái)，加深印象。

學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)于綜合閱讀，綜合實(shí)踐才有能力去完成。如人教版第八冊(cè)新編教材在編排上增加了一些綜合性閱讀內(nèi)容，要完成這方面的內(nèi)容老師學(xué)生都要花一定的工夫。不能把任務(wù)交給學(xué)生就了事，也不能包辦代替，為此我專門做了一個(gè)閱讀方面的指導(dǎo)。由于大多數(shù)學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村，條件不是很好，課外讀物少之又少。只有一個(gè)學(xué)生家中有電腦，明顯的資源不足。我號(hào)召學(xué)生利用有限的資源搜集名人偉人成長(zhǎng)故事。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。自主意味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累

在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，向課外閱讀延伸，讓他們閱讀一些自己喜歡的書(shū)籍。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。為了讓學(xué)生能夠閱讀大量的書(shū)籍，我們班上辦了圖書(shū)角。書(shū)籍全是學(xué)生自己捐助的。有《三國(guó)演義》、《中國(guó)百科全書(shū)》、《愛(ài)的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。

四、培養(yǎng)實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用

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一、課堂閱讀教學(xué)實(shí)施分層的教學(xué)方法

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，遵循因材施教的教學(xué)原則，實(shí)施分層次的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)保障英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)針對(duì)所有的學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中的情感感受。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、閱讀能力等存在的差異性關(guān)乎學(xué)生的兩極分化，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)施分層次的教學(xué)方法。例如，教師在閱讀教學(xué)“Let’s plan a surprise for Michael！”的時(shí)候，需要設(shè)置具備相應(yīng)梯度的閱讀題，能夠讓優(yōu)等生結(jié)合上下文把握生字詞的內(nèi)涵，可以明確段落間的邏輯性和課文的主旨；讓中等生能夠理解事件，可以推理、評(píng)價(jià)事件；降低學(xué)困生的閱讀要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)就行。并且，教師在要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)層次不同的學(xué)生思維的啟發(fā)，以使學(xué)生可以完成相應(yīng)的閱讀理解問(wèn)題。

二、指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，在日常的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行泛讀和精讀，怎樣迅速地把握段落大意和中心句。當(dāng)今，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候常常發(fā)聲閱讀，盡管如此也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可是如此的閱讀方式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，也不利于學(xué)生把握文章。為此，教師在日常的閱讀教學(xué)中，務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生默讀，這是由于默讀不但能夠提升學(xué)生的閱讀效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)理想的閱讀效果。教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽活動(dòng)，適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)閱讀速度快的學(xué)生。并且，教師還能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文章采取不同的閱讀方法，這其中涵蓋默讀、瀏覽、略讀、計(jì)時(shí)閱讀等。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些方式進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生的閱讀變得更加高效，從而有助于學(xué)生閱讀水平的提升。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施分層的教學(xué)方法，以及注重指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧。只有如此，才可以大大提高閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀方法；初中

書(shū)籍是一座巨大的寶庫(kù)，其中蘊(yùn)藏著數(shù)不勝數(shù)的寶藏，通過(guò)閱讀，人們可以領(lǐng)略大千世界的精彩，身體不動(dòng)，而思想?yún)s可以跨越千山萬(wàn)水。作為處在生命黃金時(shí)代的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升閱讀能力尤為重要，這也對(duì)初中語(yǔ)文老師提出了更高的要求，必須尋找行之有效的教學(xué)方法，給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，保證閱讀的效率，為了更好的完成這一教學(xué)目標(biāo)，本文將對(duì)初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)作幾點(diǎn)探討。

1加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

首先，正處于青春期的初中學(xué)生正是思維最活躍，創(chuàng)造力最強(qiáng)的時(shí)間段，教師一定要抓住這個(gè)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們明辨是非的能力，提升閱讀品味，建立正確的三觀。語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，首先是增加閱讀量，利用新鮮事物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生自由的閱讀空間，創(chuàng)設(shè)適合閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生擁有自己思考的時(shí)間，留下更深刻的印象，有利于接下來(lái)的具體教學(xué)工作的開(kāi)展。在保證了量的基礎(chǔ)上要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，將課余時(shí)間的閱讀變成一個(gè)鍍金期。書(shū)籍浩如煙海，質(zhì)量也是參差不齊，這要求語(yǔ)文教師提高警惕性，在茫茫書(shū)海中挑選出有益的讀物，將它們推薦給學(xué)生，最大程度上避免不健康以及不適合中學(xué)生閱讀的書(shū)籍給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主的閱讀經(jīng)典讀物，提高學(xué)生對(duì)書(shū)籍挑選的眼光，形成有個(gè)性色彩的閱讀習(xí)慣，在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，找到自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師要平衡好書(shū)籍的“多”和“精”之間的關(guān)系，擁有了一定量的累積才能保證學(xué)生健全的人格，而對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的潛心鉆研更有利于培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)的人才。

2教授閱讀方法

對(duì)于文本的解析會(huì)有多種方法，作為擁有更多閱讀經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，以過(guò)來(lái)人的身份傳授學(xué)生高效有效的閱讀方法，用最短的時(shí)間獲得最多的知識(shí)量。教師要根據(jù)不同類型的文章進(jìn)行有針對(duì)性的方法總結(jié)，例如小說(shuō)最重要的環(huán)境、情節(jié)和人物，散文則要抓住神散形不散這個(gè)中心，文言文要字字落實(shí)之后才能連句成篇，詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和主旨的多樣性應(yīng)該是關(guān)注焦點(diǎn)等等。明白了每一類文本的閱讀方法之后，學(xué)生可以大大提高閱讀的效率，不僅節(jié)省了時(shí)間，也提高了獲取信息的準(zhǔn)確度。在掌握了這些對(duì)文本的大致閱讀方法后，還要注重對(duì)具體字句的梳理，點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)部分集中突破，最終形成對(duì)文章完整全面的理解。例如在魯迅先生的名篇《孔乙己》中，在通讀了全文了解課文的基本內(nèi)涵之后，對(duì)孔乙己外貌語(yǔ)言動(dòng)作的描寫和看客們的冷眼旁觀的姿態(tài)的敘述，應(yīng)該成為課堂分析談?wù)摰闹攸c(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物不同時(shí)段的不同表現(xiàn)來(lái)綜合分析看待這個(gè)人物的命運(yùn)悲劇，探討悲劇形成的內(nèi)在和外在原因。如果學(xué)生不知道抓住重點(diǎn)進(jìn)行分析，那么就會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章篇幅過(guò)多的迷茫感，不知該從何入手，浪費(fèi)很多時(shí)間和精力，教師及時(shí)的閱讀方法的指導(dǎo)正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。

3強(qiáng)化情感交流

閱讀教學(xué)雖然是教師的教學(xué)行為，但是離不開(kāi)學(xué)生的配合。教師要想提高教學(xué)的效率就要重視師生之間的溝通交流，拉近距離，讓學(xué)生更好的接納自己的觀點(diǎn)，保證教學(xué)的效率。閱讀是一種個(gè)人行為，因?yàn)閭€(gè)人的生活經(jīng)歷、生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)識(shí)文化等因素的差異會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，教師與學(xué)生也不例外。所以拉近與學(xué)生的情感距離有利于閱讀感受的真誠(chéng)交流，在溝通中了解對(duì)方的看法，作為老師，要循循善誘，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)問(wèn)題的深入分析。例如在講解在講課中虛心接受學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)也將自己的看法傳遞給學(xué)生，將知識(shí)寓于溝通和交流中，而不是機(jī)械的逼迫學(xué)生單方面接納自己的意見(jiàn)。情感交流形式多樣，除了師生之間的情感，作者和讀者之間的情感交流也很重要。或許有些情感單單從作品中還不能有清晰的感受，這時(shí)候就要結(jié)合文章創(chuàng)作的背景和作者的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)綜合分析，例如分析諸葛亮的《出師表》，表面看似只是諸葛亮出師前給皇帝的一份書(shū)信，告知皇帝一切準(zhǔn)備就緒，對(duì)出世后的朝廷管理提出了一些建議，聯(lián)系到當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的國(guó)力衰微，劉備去世托孤的現(xiàn)實(shí)情況，才能感受到諸葛亮的赤膽忠心，鞠躬盡瘁，才覺(jué)得那句“出師一表真名世”的夸贊并不是夸張的溢美之詞。

4重視閱讀積累

閱讀不僅是一個(gè)看和讀的過(guò)程，還包括閱讀后的積累和總結(jié)。如果沒(méi)有閱讀之后的思考和反思，那么閱讀也會(huì)失去本來(lái)的魅力，讀過(guò)的文字只是眼前的浮云，一閃而過(guò)，作為讀者并不能從中獲得有價(jià)值的信息。如果只是單純的讀，書(shū)中的內(nèi)容并不能給人們留下長(zhǎng)久和清晰的印象，遺忘是一種本能，只能延緩而不能抗拒。那么如何讓閱讀過(guò)的內(nèi)容最大限度的為讀者所牢記呢？讀書(shū)筆記或許是一個(gè)最簡(jiǎn)單的方法。一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抗拒和不解，但是常年堅(jiān)持下去，就可以體會(huì)讀書(shū)筆記帶來(lái)的高效的閱讀體驗(yàn)的神奇之處，所以教師要頂住壓力，采取強(qiáng)制性措施，學(xué)生在看到閱讀與讀書(shū)筆記結(jié)合迸發(fā)的力量之后，就可以自覺(jué)去書(shū)寫讀書(shū)筆記，最終成為一個(gè)優(yōu)秀的習(xí)慣。值得注意的是，讀書(shū)筆記的形式是多樣的，關(guān)鍵詞的標(biāo)注，關(guān)鍵句的突出，書(shū)本空白處的批注以及閱讀之后感想的記錄都是讀書(shū)筆記的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)多少不重要，只要記錄下閱讀時(shí)最深刻的感受并且有自己的思考，這樣閱讀的目的就達(dá)到了。讀書(shū)筆記是為了保證讀書(shū)的效率，而閱讀積累除了要求高效率，對(duì)數(shù)量當(dāng)然也有要求。只有在量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，自身才能實(shí)現(xiàn)飛躍，氣質(zhì)、思想、眼界都會(huì)隨之發(fā)生變化。閱讀不是心血來(lái)潮的活動(dòng)，要保持良好的語(yǔ)感就要堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為日常生活的一部分。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有方法多樣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是第一步，在閱讀過(guò)程中教授給學(xué)生行之有效的方法可以大大提高閱讀效率，注重情感交流讓學(xué)生加深文本的理解，讓閱讀成為一種習(xí)慣更是受用終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭冉．新課程背景下的初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)2009

[2]張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，201（07）.

篇4

第一，營(yíng)造多姿多彩的閱讀環(huán)境以引發(fā)幼兒的閱讀興趣。

從咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，孩子就對(duì)周圍色彩鮮艷、畫(huà)面形象生動(dòng)的圖書(shū)具有濃厚的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谏矢兄⑹挛锉嬲J(rèn)、語(yǔ)言能力等方面都會(huì)有很大的長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣也會(huì)與日俱增。

良好的閱讀環(huán)境包括多方面的內(nèi)容。首先，要給孩子們一個(gè)多元、開(kāi)放的空間，為他們提供自主閱讀的條件。可以在教室為幼兒創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角或圖書(shū)架，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供各種各樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物。這些讀物可以通過(guò)多種途徑獲得，同時(shí)應(yīng)注重讀物的趣味性、戲劇性、文學(xué)性，并定期更換讀物。可通過(guò)看圖編故事、木偶表演、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)，在講評(píng)時(shí)給幼兒表演的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹(shù)立自信心和體驗(yàn)成功的快樂(lè)。明亮的圖書(shū)室也是吸引孩子的地方，因?yàn)閳D書(shū)室的圖書(shū)種類更加繁多。在圖書(shū)室的墻上可貼上有趣的圖片，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成看完書(shū)后把書(shū)放回原處、不折書(shū)、不搶書(shū)、不撕書(shū)、不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等良好的習(xí)慣。另外，教室的墻面也是不可忽視的資源，在墻面上設(shè)置一些有趣的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性和主動(dòng)探索漢字的欲望，有利于對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。對(duì)幼兒可以自己閱讀的圖書(shū)，可以讓他們自主選擇是自己閱讀、和同伴一起閱讀還是在老師的帶領(lǐng)下一起欣賞書(shū)中有趣的故事。其次，要給孩子充足、自由的閱讀時(shí)間。除了在教學(xué)中開(kāi)展定期的閱讀活動(dòng)之外，還可以充分利用日常生活中某些確定的和不確定的時(shí)間。例如，在自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來(lái)的書(shū)，或是幼兒園的各種圖書(shū)；孩子放學(xué)之后離開(kāi)學(xué)校之前，也可以自由閱讀圖書(shū)。

第二，采用新穎多樣的閱讀形式，因人而異地引導(dǎo)。

首先，各種閱讀資料可以交替使用，不同的孩子使用不同的圖書(shū)類型時(shí)可以相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。例如：小班的孩子適合在老師的引導(dǎo)下閱讀，通過(guò)過(guò)渡性的問(wèn)題等讓孩子了解故事并發(fā)現(xiàn)其中的變化；大班的孩子可以進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而提高其閱讀能力。另外，不同孩子的智力發(fā)展水平存在差異，有些孩子可能在早期閱讀方面表現(xiàn)很好；有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子閱讀習(xí)慣太差，影響了他的閱讀水平。因此早期閱讀不能采取“一刀切”的方式。在教學(xué)中可運(yùn)用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創(chuàng)編情節(jié)、改編游戲、自主閱讀、講做結(jié)合、討論交流等方法，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，針對(duì)孩子不同的情況進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)，這樣往往能得到最佳的效果。另外，可根據(jù)能力強(qiáng)弱結(jié)合的原則對(duì)孩子進(jìn)行分組，組織他們以組為單位進(jìn)行閱讀。這樣，能力較強(qiáng)的孩子能起到帶頭作用，會(huì)通過(guò)給其他孩子的講解得到鍛煉，相對(duì)差些的孩子經(jīng)過(guò)同學(xué)的講說(shuō)也會(huì)從中學(xué)到知識(shí)，在給予適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，最終孩子們集體閱讀的能力會(huì)得到提升，同時(shí)個(gè)人的閱讀能力也會(huì)有不同程度的提高。

其次，利用多媒體工具開(kāi)展更加生動(dòng)的閱讀活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種多媒體工具也早已成為開(kāi)展教學(xué)工作的有力工具。在閱讀活動(dòng)中利用幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)、電腦等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入地理解閱讀內(nèi)容。多媒體工具具有圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)立體的特點(diǎn)，它經(jīng)由直觀生動(dòng)的形象，使幼兒身臨其境、深受其感，更能調(diào)動(dòng)孩子多種感官，激發(fā)他們的興趣。特別是對(duì)幼兒不能理解或有質(zhì)疑的內(nèi)容，多媒體提供了放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀察分析和思考。

另外，開(kāi)展各種競(jìng)賽和小活動(dòng)，也可以很好地鍛煉孩子們的能力。例如，開(kāi)展“新聞角”、“小小天氣預(yù)報(bào)員”、“故事大王”等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能鍛煉孩子的閱讀能力，而且使他們無(wú)形中拓寬伸向外界的“觸角”，使他們更加關(guān)注外部世界，這些都是孩子將來(lái)立足于社會(huì)必不可少的能力。

第三，倡導(dǎo)親子共讀。

早期閱讀教育是一種社會(huì)系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)對(duì)孩子自主閱讀能力的成長(zhǎng)承擔(dān)著很重要的職責(zé)。幼兒教育工作者通過(guò)和家長(zhǎng)不斷交流，要幫助家長(zhǎng)建立正確的早期閱讀觀念，激勵(lì)和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。家庭教育中的親子共讀包括四個(gè)方面的要求：一是建立一個(gè)充滿閱讀信息的環(huán)境；二是家長(zhǎng)要注意給孩子購(gòu)買有趣的有益的圖畫(huà)書(shū)和其他閱讀材料，讓孩子產(chǎn)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)；三是和孩子一起閱讀圖書(shū)，建立良好的閱讀常規(guī)；四是在閱讀過(guò)程中給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)閱讀圖書(shū)的內(nèi)容。可以說(shuō)，在親子共讀中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，一定是喜歡閱讀并且會(huì)不斷獨(dú)立閱讀的人，這樣的閱讀者是真正的終身學(xué)習(xí)者。

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀能力 方法指導(dǎo) 綜合培養(yǎng)

古往今來(lái)，教師的歷史使命是傳遞、授業(yè)、解惑。而語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)又是重點(diǎn)，閱讀方法的指導(dǎo)更是重中之重，常見(jiàn)的方法有以下幾種：

1.框架式閱讀法

這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過(guò)分析和歸納，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)時(shí)，可按已有的“框架”去歸納和對(duì)比，迅速把握內(nèi)容。如議論文《談骨氣》、《反對(duì)自由主義》等即可采用此法。按照一定的框架，看它們的論點(diǎn)是什么，怎樣提出來(lái)的，運(yùn)用了哪些素材作論據(jù)，怎樣來(lái)論證的。當(dāng)然，框架式閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”，而不是隨便找出一條線索。我們的教科書(shū)，如記敘文的六要素，小說(shuō)的三要素，就是現(xiàn)成的文章框架。具體的閱讀要靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。

2.感悟性閱讀法

教學(xué)中，教師的任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生，以作品為媒介，借此來(lái)體驗(yàn)感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，從而享受與作家心靈和諧共振的情趣。比如，學(xué)習(xí)《永久的悔》、《荔枝蜜》、《回憶我的母親》、《背影》等文章，我們讀著作者那些樸實(shí)無(wú)華的文字，會(huì)感受到字里行間那汩汩流淌的親情 ―― 兒子對(duì)母親的懷念，母親對(duì)兒孫的厚愛(ài)，孩子對(duì)母親的悔，兒子體貼父親，父親關(guān)愛(ài)兒子等人間真情。學(xué)生與作品中的人物同喜同悲，進(jìn)而感受到人情的崇高和純善、母愛(ài)的無(wú)私和廣博以及難以割舍的骨肉親情。閱讀，特別是聲情并茂的朗讀，可以將作者輸入而存儲(chǔ)在作品中的情感形式與學(xué)生內(nèi)心情感形成發(fā)生異質(zhì)同構(gòu)的感應(yīng)，從而領(lǐng)略到人物的風(fēng)采和神韻，品讀出作者寄寓文中的情緒、觀念、理想。

3.鑒賞性閱讀法

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，學(xué)識(shí)水平、興趣愛(ài)好等不同，對(duì)作品解讀、體驗(yàn)和闡釋有很大程度上的不確定性。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我們要允許和提倡學(xué)生根據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同角度，不同方法進(jìn)行解讀。比如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，學(xué)生在對(duì)作者成年后感悟的那一段反復(fù)誦讀和體會(huì)，充分的理解了父母這兩種截然不同的評(píng)價(jià)都緣于一個(gè)“愛(ài)”字，正是這種理智的愛(ài)讓他不斷進(jìn)步，最終成就了自己的人生。同樣《兩小孩辯日》，從兩個(gè)小孩的辨論中以及孔子的表現(xiàn)，學(xué)生也從多種角度有所感悟，有的認(rèn)為兩個(gè)小兒喜歡探索精神可嘉；有的認(rèn)為孔子能正確對(duì)待兩個(gè)孩子提出的問(wèn)題，正所謂“知之為知之，不知為不知，是知也。”的謙虛、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)品德。

4.比較閱讀法

“有比較才有鑒別”在閱讀過(guò)程中對(duì)有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以開(kāi)闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，提高鑒賞力。一種是同中求異比較法。如：《孔乙己》一文，孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛(ài)面子，自欺欺人的情景，文中前后兩處的描寫卻極不相同：A、孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書(shū)……”B、“取笑？要是不偷，怎會(huì)打斷腿？”孔乙己低聲說(shuō)道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0082-02

有這樣一句名言：讀書(shū)決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個(gè)民族的素質(zhì)和力量，影響一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。閱讀是人類重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅作為一個(gè)有時(shí)代感和責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。下面是我對(duì)語(yǔ)文閱讀方法的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)造閱讀生態(tài)環(huán)境

教師應(yīng)該創(chuàng)造豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境；創(chuàng)造良好的閱讀心理環(huán)境；共創(chuàng)和諧閱讀生態(tài)環(huán)境。比如在學(xué)校建立文化墻，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，組織形式多樣的閱讀比賽，增設(shè)閱讀課等相對(duì)增強(qiáng)同學(xué)閱讀的物質(zhì)環(huán)境。同時(shí)要保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以利用課前十分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短的詩(shī)句，古詩(shī)詞等。小學(xué)生正處于記憶力最好的時(shí)期，久而久之，學(xué)生的學(xué)識(shí)不斷增加，閱讀能力也在潛移默化中提高，可謂是一舉兩得。

教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的書(shū)籍，書(shū)籍是閱讀的對(duì)象，合適的書(shū)籍才能激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生給他們推薦適合他們閱讀的書(shū)籍。在有合適書(shū)籍的同時(shí)，教師應(yīng)教給同學(xué)閱讀的方法，閱讀方法是學(xué)生能自主閱讀的前提條件，也是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)，比如挑選書(shū)籍時(shí)略讀書(shū)籍的大概內(nèi)容，選定后精讀，邊讀書(shū)邊思考。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力。

二、興趣是最好的老師

閱讀應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺(jué)行為，教師不可強(qiáng)求逼迫，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，并從中吸取營(yíng)養(yǎng)，這才是教師應(yīng)進(jìn)行思考和研究的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)激起學(xué)生閱讀的興趣。在平時(shí)與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，小學(xué)是最懵懂的時(shí)期，大多數(shù)小孩子都熱衷于動(dòng)畫(huà)片，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片用語(yǔ)言形容的時(shí)候會(huì)顯得蒼白無(wú)力，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀故事書(shū)，可以通過(guò)每天讓同學(xué)上講臺(tái)講個(gè)故事的方式，激起學(xué)生對(duì)閱讀喜愛(ài)。為了更好的地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以像學(xué)校提議設(shè)立讀書(shū)節(jié)，舉辦各種讀書(shū)比賽活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)主體意識(shí)的前提，作為一名語(yǔ)文教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，才能讓學(xué)生愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受知識(shí)，形成課外閱讀的習(xí)慣。教師可以對(duì)于文章的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生去大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。

三、以身作則，學(xué)會(huì)感受

榜樣的力量是無(wú)窮的，古人言：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。在讀書(shū)是教師要以身作則，和學(xué)生一起讀，一起撰寫讀后感。用自身的習(xí)慣潛移默化的影響著學(xué)生，帶動(dòng)著學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上課外閱讀。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多情趣化的語(yǔ)言，很有必要引導(dǎo)學(xué)生去感受。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

語(yǔ)言中的形象來(lái)自與客觀世界，但又不是客觀事物的簡(jiǎn)單映照，它是作者對(duì)客觀事的主要反映表達(dá)這作者的情感、感受、思想。形象性的語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)，感受語(yǔ)言的形象就成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。有人說(shuō)：如果把形象性語(yǔ)言比作一個(gè)人的話，那么語(yǔ)言是他的外表，形象是他的身軀，感情是他的靈魂。教師引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言的形象，不僅能讓學(xué)生想象出語(yǔ)言所描畫(huà)的形象，更重要的是通過(guò)這個(gè)形象能夠與作者進(jìn)行感情的交流，培育學(xué)生在閱讀語(yǔ)言作品時(shí)的形象感。這樣一方面語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生的感情，另一方面，也提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的生命和個(gè)性的直接感覺(jué)和判斷。

四、活學(xué)活用，因材施教

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”如何把師生從呆板的教學(xué)方式中解脫出來(lái)，這正是我們要思考的。教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)有所成的，教師要胸中有書(shū)，目中有人，求真務(wù)實(shí)使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)。

教師應(yīng)該挖掘自己的感召力，充分發(fā)揮表率作用。教師不能沒(méi)有感情，如果想要把學(xué)生教活，感情豐富是必不可少的。語(yǔ)文課堂便是情感場(chǎng)，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。互動(dòng)是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段，讓小學(xué)生在彼此交流中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。互動(dòng)教學(xué)的形式是從單純的灌輸教學(xué)模式向探究教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生在談?wù)摵吞剿鞯倪^(guò)程中吸收有效信息并強(qiáng)化記憶。作為語(yǔ)文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們，學(xué)會(huì)站在他們的角度去思考問(wèn)題，這樣就會(huì)事半功倍。

“水不激不躍，人不激不奮。”在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要以賞識(shí)的眼光去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀過(guò)程，以讓學(xué)生保持讀書(shū)的熱情。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。總之讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，從書(shū)籍中汲取豐富的知識(shí)，是教學(xué)的目的，也是教師們努力的方向。書(shū)既是益友，更是良師，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓華夏文明的接力棒一代一代得到傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.讓閱讀成為學(xué)生的精神食糧

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 影響因素 方法

當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著教學(xué)模式單一、教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體性原則、偏重對(duì)知識(shí)的教學(xué)等不足。筆者根據(jù)十幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素進(jìn)行分析，探討提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題分析

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，教師總是圍繞著教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)時(shí)事、生活的聯(lián)系，也不向?qū)W生介紹英美生活、文化背景，在很大程度上依賴教科書(shū)，較少結(jié)合實(shí)際充實(shí)一些和時(shí)事掛鉤的教學(xué)內(nèi)容、必要的英美文化背景知識(shí)等，使閱讀教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，閱讀課也完全失去了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀技能的功能。同時(shí)，教師在教學(xué)中沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，總是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”“學(xué)生練，教師判”“教師問(wèn)，學(xué)生答”的模式，師生之間都是單向的教學(xué)活動(dòng)，中間沒(méi)有反饋和交流，不能給學(xué)生提供充足的交際機(jī)會(huì)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不能接觸原始的語(yǔ)言資料，影響閱讀課的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師總是對(duì)閱讀材料本身進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的分析，而對(duì)學(xué)生的閱讀方法缺乏指導(dǎo)。教師應(yīng)改變這種做法，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和和閱讀技巧。行之有效的閱讀方法能夠使學(xué)生比較快速準(zhǔn)確的理解文章，抓住文章的主題。學(xué)生也只有掌握閱讀方法，形成了閱讀技能，才能提高自己獨(dú)立的閱讀能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握充足的詞匯量

沒(méi)有一定量的詞匯積累，無(wú)法閱讀文章材料，而對(duì)單詞、短語(yǔ)的掌握，需要一定的記憶技巧和記憶方法。一是學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，每個(gè)生詞都要和其他詞匯組成多種意義，一個(gè)孤立的單詞沒(méi)有任何意義，只有放在具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，才會(huì)有其特定的含義，也就是說(shuō)“詞不離句”。學(xué)生在記憶時(shí)，要多注意詞匯間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，例如記憶“knowledge”可以聯(lián)想到“know”這個(gè)舊單詞。這樣既學(xué)習(xí)新的單詞，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)的詞匯，還加深了記憶。二是學(xué)會(huì)情境記憶。通過(guò)掌握上下文的意思和具體語(yǔ)境，記憶要學(xué)的單詞，才能真正掌握詞匯，準(zhǔn)確把握生詞的具體含義。因此，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，遇到生詞，就需要猜測(cè)，通過(guò)上下文的意思、整篇文章的主題以及詞匯結(jié)構(gòu)來(lái)判斷生詞的意義和詞性。掌握一定量的詞匯是閱讀文章的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)閱讀文章又是豐富詞匯、掌握單詞的重要途徑。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)具體語(yǔ)境判斷詞義的方法和能力。學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)判斷推斷生詞的含義。比如，“Can I take a look at your minibus？”中“minibus”是個(gè)生詞，但學(xué)生都知道“bus”表示“汽車或公共汽車”，“mini-”是一個(gè)表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車或微型車”。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情趣和閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，倡議每人找一兩本英語(yǔ)課外讀物，然后集中起來(lái)，在教室后面辦一個(gè)圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)資源共享，要求學(xué)生模仿作品人物，用英語(yǔ)問(wèn)候，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚興趣。教師把閱讀課變成競(jìng)賽課，布置學(xué)生以小組為單位，每組學(xué)生一塊學(xué)習(xí)、討論、探究，要求精讀所學(xué)材料，然后把根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題平均分給各小組，再根據(jù)回答問(wèn)題的情況給各小組分?jǐn)?shù)。小組內(nèi)不能答的問(wèn)題，其他小組可以搶答，答對(duì)加分，答錯(cuò)則扣分。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣大增，主動(dòng)發(fā)言，小組成員努力合作，整個(gè)課堂“活”起來(lái)，充滿民主競(jìng)爭(zhēng)氣氛和探索、求知的熱情，這樣有效地提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：一是養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。默讀不是讀出聲音的讀書(shū)，而是主要通過(guò)眼睛去看，大腦去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主題、作者的思想觀點(diǎn)等，通過(guò)上下文的具體語(yǔ)言環(huán)境判斷生詞的意義。二是養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣。在閱讀時(shí)規(guī)定時(shí)間，學(xué)生不再朗讀或翻譯，直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維、分析、處理。高三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該以每分鐘60個(gè)詞的速度閱讀材料，生詞率不超過(guò)3%。三是學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在閱讀材料時(shí)，學(xué)生根據(jù)對(duì)材料的分析，提煉出自己所需的信息，并能夠用英語(yǔ)思維進(jìn)行處理，而不是翻譯成漢語(yǔ)再做題。

四、注重學(xué)生閱讀量的積累

教師要想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，才能使學(xué)生提高閱讀速度，準(zhǔn)確地把握中心思想。當(dāng)然，也不能一味地增加閱讀的數(shù)量，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握高考閱讀題型的命題思想，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際，滲透新課程改革理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以是科普文章，可以是生活故事，重點(diǎn)要多閱讀與西方文化背景、社會(huì)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)大閱讀量，也要在掌握了一定的詞匯之后。學(xué)生可以借助英語(yǔ)詞典讀一些簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)小說(shuō)、報(bào)紙、雜志等，增強(qiáng)語(yǔ)感，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化及社會(huì)生活，了解其思維習(xí)慣，擺脫用母語(yǔ)思維的束縛，能夠用英語(yǔ)思維。同時(shí)，教師還要開(kāi)展了課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生搜集盡可能多的閱讀材料，材料要求短小、簡(jiǎn)單、趣味，適合閱讀。學(xué)生之間還互相交換英文讀物，這樣，既增加了閱讀量，又提高了學(xué)生的閱讀興趣。

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；存在問(wèn)題；提高措施

一、閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，增強(qiáng)語(yǔ)感

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，最重要的東西既不是語(yǔ)法也不是詞匯，而是一種對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，一種敏感性，也就是語(yǔ)感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀出來(lái)，讀出聲音，這樣才能在不同的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)于語(yǔ)感而言，其實(shí)就是一種習(xí)慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學(xué)生在做成語(yǔ)填空時(shí)，可能對(duì)這個(gè)詞的印象不深，但是只要反復(fù)朗讀幾遍，就會(huì)把這個(gè)空填上，這就是語(yǔ)感所發(fā)揮的作用。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們會(huì)在閱讀課上開(kāi)動(dòng)腦筋思考書(shū)籍里的問(wèn)題，掌握自主學(xué)習(xí)方法，而不是被動(dòng)、機(jī)械式地接受教師傳授的知識(shí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀書(shū)刊的時(shí)候，可以更好地使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)問(wèn)題與文章作者的寫作思路、思想情感等進(jìn)行深入思考，從而加深對(duì)于文中內(nèi)容的認(rèn)知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。

3.有利于學(xué)生提高寫作能力

學(xué)生寫作能力與閱讀能力是分不開(kāi)的，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學(xué)生的閱讀水平與寫作能力得到相應(yīng)提升。同時(shí)，學(xué)生也可從課外閱讀過(guò)程中獲得一定量的課外知識(shí)，在完成自己詞匯積累的同時(shí)，也會(huì)逐漸培養(yǎng)起語(yǔ)感，從而促使寫作能力的提升。

二、加強(qiáng)中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

1.建立開(kāi)放式閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀環(huán)境

開(kāi)放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開(kāi)放性閱讀教學(xué)把傳統(tǒng)的教師單向灌輸方式改變?yōu)閷?shí)現(xiàn)師生間、生生間多方交流、開(kāi)放的形式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，開(kāi)放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，以學(xué)生自主獨(dú)立閱讀為前提，教師只提供相關(guān)的背景、材料，而不提供現(xiàn)成的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知，得出自己的結(jié)論，并組織好討論，讓學(xué)生闡述自己閱讀、思考的成果，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭(zhēng)議。學(xué)生受到正向肯定，在鼓勵(lì)下不斷生疑，大膽發(fā)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題，新知識(shí)產(chǎn)生好奇心與求知欲，并形成對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”，有效地創(chuàng)設(shè)閱讀的和諧環(huán)境。

2.改變閱讀評(píng)價(jià)的缺位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生都很在意教師的評(píng)價(jià)。教師在授課時(shí)一貫采用的“你的意見(jiàn)很正確”“你的看法很獨(dú)特”等等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)用法，這樣做老師確實(shí)是在鼓勵(lì)學(xué)生，但也就顯露出老師本身對(duì)問(wèn)題的研究不夠深入，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師言不由衷，敷衍了事。久而久之，學(xué)生厭倦這樣的課，認(rèn)為是流于形式。教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)要避免單一化，而采取多樣化的評(píng)價(jià)方法：

（1）自我評(píng)價(jià)法。這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對(duì)文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑。

（2）同伴互評(píng)法。這是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法。

（3）成果展覽法。這是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對(duì)某一作品的評(píng)價(jià)等，從而體驗(yàn)成就感的評(píng)價(jià)方法。在閱讀作品過(guò)程中，承認(rèn)發(fā)展中學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生在情感、思想、知識(shí)、經(jīng)歷等方面的個(gè)性差異，重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉優(yōu)點(diǎn)，允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有據(jù)，自圓其說(shuō)即可。鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，言別人所未言，發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生形成特色和鮮明的個(gè)性。

3.加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng)，增加學(xué)生閱讀動(dòng)力

興趣是一個(gè)人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志，閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因，對(duì)于提高閱讀注意力，增強(qiáng)理解和創(chuàng)造思維都具有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。另外，可以用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境，利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

4.做好課外閱讀的指導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀空間

語(yǔ)文知識(shí)是豐富的，課堂教學(xué)中學(xué)生獲取的知識(shí)是有限的，教師要明確課外閱讀的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，自然的由課內(nèi)向課外遷移。初中學(xué)生課外閱讀書(shū)刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫(huà)書(shū)籍，求快，閱讀時(shí)囫圇吞棗；求厚，不切實(shí)際地讀厚書(shū)，缺乏辨別能力，出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛(ài)的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。

教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少1小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“校園廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開(kāi)“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。

篇9

一、課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位

閱讀是讀者用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本的過(guò)程，它的最終目的并不是梳理線索、歸納段意、概括中心和掌握寫作方法，而是一個(gè)獲取信息、進(jìn)行情感體驗(yàn)和審美享受的過(guò)程。因此，中學(xué)課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極高效獲得生活和成長(zhǎng)信息，正確進(jìn)行情感體驗(yàn)和審美享受，也就是教會(huì)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解讀文章。

二、課外閱讀教學(xué)的策略

1.觀念引導(dǎo)

初中學(xué)生正處在身體和心理都飛速發(fā)展的特殊時(shí)期，他們精力充沛，求知欲望強(qiáng)。教師應(yīng)緊緊抓住這一有利條件，經(jīng)常地、反復(fù)性地教育學(xué)生明白知識(shí)的寶貴，讀書(shū)的重要，閱讀必不可少，也就是“書(shū)中有黃金”、“書(shū)中有智慧”的道理。這些道理不應(yīng)是生硬的、蒼白的說(shuō)教，而應(yīng)當(dāng)用真實(shí)典型的事例去影響，諸如我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚創(chuàng)立統(tǒng)籌方法和優(yōu)選法的故事，諸葛亮祭東風(fēng)的故事、張海迪身殘志堅(jiān)的故事等等。要讓學(xué)生從觀念上確立：力量來(lái)自智慧，智慧來(lái)自書(shū)本。

2.激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，才能積極主動(dòng)地投身到課外閱讀之中，才能把閱讀當(dāng)作他的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動(dòng)在浩瀚的書(shū)海中遨游。教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有：a.教師以身示范。如適當(dāng)展示自己勤于讀書(shū)的形象和博學(xué)多識(shí)的一面，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩、羨慕和效仿之情，達(dá)到“善歌者使人繼其聲”的效果。b.樹(shù)立榜樣帶動(dòng)。教師積極發(fā)現(xiàn)課外閱讀方面表現(xiàn)突出的學(xué)生樹(shù)立榜樣，產(chǎn)生帶動(dòng)效應(yīng)。c.開(kāi)展競(jìng)賽促進(jìn)。如開(kāi)展名著講座、知識(shí)競(jìng)賽、名著介紹、專題演講等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)促使學(xué)生積極投身于課外閱讀活動(dòng)之中。d.進(jìn)行展示交流，組織學(xué)生進(jìn)行小范圍或較大范圍的讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得交流活動(dòng)，讓學(xué)生間產(chǎn)生相互影響和鼓勵(lì)作用。

3.制訂方案，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀

教師可安排和要求學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際，制訂出個(gè)人的課外閱讀階段計(jì)劃，內(nèi)容主要是閱讀的份量、內(nèi)容、途經(jīng)及閱讀的時(shí)間安排和閱讀的目的意義。這種計(jì)劃要注意與課內(nèi)學(xué)習(xí)不沖突、與課程目標(biāo)相接近。教師還必須適時(shí)適度地對(duì)制定的計(jì)劃和完成計(jì)劃的情況優(yōu)秀的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，絕不能讓制訂計(jì)劃流入紙上談兵和有頭無(wú)尾的岔道。

4.優(yōu)化課外閱讀環(huán)境

由于城鄉(xiāng)差異、社區(qū)差異的存在，由于學(xué)生家庭文化背景差異的存在，也由于學(xué)校文化硬件設(shè)施和管理水平差異的存在，造成學(xué)生個(gè)體課外閱讀的環(huán)境條件優(yōu)劣懸殊。因此，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師必須弄清這些外部環(huán)境的優(yōu)劣情況，并積極想方設(shè)法去改善和優(yōu)化這些環(huán)境條件。特別是要努力取得學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，以給學(xué)生提供一些便利條件。這主要是提供一定量的讀物，安排一定量的閱讀活動(dòng)時(shí)間，提供相對(duì)優(yōu)越的閱讀場(chǎng)所等。教師也可倡導(dǎo)學(xué)校及學(xué)生間資源共享，還要及時(shí)為學(xué)生提供一些書(shū)訊信息等。

課外閱讀比課內(nèi)閱讀的功效高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。有了良好的課外閱讀環(huán)境，學(xué)生的課外閱讀才會(huì)富有成效，作為語(yǔ)文教師一定要把學(xué)生從封閉的課堂中解放出來(lái)，從題海中解放出來(lái)，爭(zhēng)取社會(huì)和家庭共同關(guān)注孩子的課外閱讀情況，讓學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛額世界。

三、課外閱讀的方法指導(dǎo)

1.擇書(shū)有依據(jù)

社會(huì)發(fā)展，萬(wàn)物共生，圖書(shū)市場(chǎng)，魚(yú)龍混雜。中學(xué)階段，學(xué)生雖有極強(qiáng)的求知欲望，但由于其人生閱歷、經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)浩如煙海的報(bào)刊圖書(shū)經(jīng)常是良莠不分、難辨善惡。為此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡階段的不同加以正確引導(dǎo)。正確選擇讀物的依據(jù)，主要是趣味性、思想性、關(guān)聯(lián)性、時(shí)代性。中學(xué)學(xué)生應(yīng)選擇趣味性強(qiáng)的、思想上進(jìn)健康的、與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的、緊扣時(shí)代脈搏的圖書(shū)開(kāi)展課外閱讀。

2.讀書(shū)有側(cè)重

正如做任何事情都有先有后，有主有從一樣，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是有博有精。要讓學(xué)生明白哪些書(shū)屬“博”的范圍，應(yīng)泛讀，哪些書(shū)書(shū)屬“精”的范圍，應(yīng)細(xì)讀。泛讀是因?yàn)槿说木κ怯邢薜模鴷?shū)籍卻浩如煙海誰(shuí)也不可能讀完，更不要說(shuō)是都去精讀。但為了獲取更多知識(shí)、更多的信息，又必須讀大量的書(shū)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)粗略地、“一目十行”地讀。這樣才可以用較少的時(shí)間瀏覽大量的書(shū)刊，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面。精讀是仔仔細(xì)細(xì)地讀。形象的說(shuō)，就是“一行十目”地讀。對(duì)重要的文章、書(shū)籍要反復(fù)讀，要逐字逐句地讀，對(duì)重要的語(yǔ)段和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容和體現(xiàn)的藝術(shù)特色還要做到透徹理解。必要時(shí)，還應(yīng)作記號(hào)、做摘錄、寫讀后感。一般地講，古今中外的名家名著都屬精讀的范疇，這對(duì)充實(shí)學(xué)生的閱歷、開(kāi)闊學(xué)生的眼界、陶冶學(xué)生的性情、豐富學(xué)生的知識(shí)以及凈化學(xué)生的品質(zhì)有極大的好處。同志說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》黨的高級(jí)干部至少要讀五遍。就是這種道理。讀書(shū)有側(cè)重，語(yǔ)文教師一定要明確告訴學(xué)生人一生應(yīng)該讀的幾部書(shū)。

3.理解有層次

一般地說(shuō)，根據(jù)閱讀理解的程度情況，理解可分為三個(gè)層次：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。表層理解指讀懂文章的字面意思；深層理解指能清楚的理解作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解是對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解。三種層次由淺及深，是讀者閱讀理解水平和階段的不同體現(xiàn)。所謂“看了《西游記》說(shuō)話如放屁，看了《紅樓夢(mèng)》得了相思病”、“少不看《水滸》，老不看《三國(guó)》”的閱讀理解觀念正是反應(yīng)了這種不同的理解層次，作為讀者必須仔細(xì)地把握。

篇10

一、創(chuàng)造自主機(jī)會(huì)，激發(fā)閱讀熱情，再現(xiàn)文本魅力

興趣是最好的老師。讀什么，教師不妨讓學(xué)生做主，根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和自身發(fā)展，自選讀物。在綜合民意的基礎(chǔ)上，師生共同確定必讀的，推薦選讀的，而不是一開(kāi)始就告訴學(xué)生哪些必考，所以必讀，哪些有名，所以必須看。教師則把好讀物的質(zhì)量關(guān)，符合求知、立德、修身、養(yǎng)性的標(biāo)準(zhǔn)。怎么讀，教師不妨拓寬閱讀渠道，從傳統(tǒng)的小課堂到圖書(shū)館甚至到網(wǎng)上閱讀，從課堂到課外，在線上與線下，讓學(xué)生有一種游刃有余的感覺(jué)，閱讀在不知不覺(jué)中成為他們的朋友，置身其中，何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，教師不可能將文本空白一一打開(kāi)讓學(xué)生來(lái)填補(bǔ)，關(guān)鍵在于給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多元對(duì)話，達(dá)到觸類旁通。包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自我、學(xué)生與作者之間的對(duì)話，課內(nèi)與課外的對(duì)話。如學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，我讓學(xué)生暢談自己的感受，他們特別關(guān)注小弗朗士，為他的思想轉(zhuǎn)變而欣喜，為他即將失去課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而惋惜，為他將來(lái)的人生旅程而擔(dān)憂，還有的設(shè)想到了自己畢業(yè)前的最后一堂課；有學(xué)生關(guān)注到韓麥爾先生，由此直言不諱地談到所遇到的嚴(yán)格的、溫和的、充滿愛(ài)心的、不負(fù)責(zé)任的各種各樣的老師；也有學(xué)生注意到了小弗朗士對(duì)法語(yǔ)的第一次鐘愛(ài)，自由組合，分別用漢語(yǔ)和英語(yǔ)演繹課文中的精彩片段，希望用這樣的方式激發(fā)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。雖然教師沒(méi)有任何愛(ài)國(guó)主題的導(dǎo)語(yǔ)，也沒(méi)有關(guān)于主人公的提示，但學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情。日積月累，師生在既獨(dú)立自主又合作交流的氛圍中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和不斷反省自己的習(xí)慣，迸發(fā)更大的閱讀熱情。

二、積累情感視野，享受閱讀樂(lè)趣，促進(jìn)綜合發(fā)展

優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品往往都是豐富、深邃的思想感情的載體。“感人心者，莫先乎情”。體會(huì)、感受文章傳達(dá)的情感是深入理解文章內(nèi)容的必由之路。然而，作者的愛(ài)恨情仇，主人公的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生未必都曾經(jīng)歷，也未必都需經(jīng)歷。閱讀的過(guò)程就是幫助學(xué)生豐富情感閱歷的過(guò)程。通過(guò)閱讀，了解蕓蕓眾生、社會(huì)百態(tài)，品嘗人生的酸甜苦辣，提高識(shí)別真善美的能力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探求作者心靈的軌跡，找到與作者的共鳴點(diǎn)，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蘊(yùn)含的美。

閱讀者在每次閱讀時(shí)都應(yīng)帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口，對(duì)于一般作品而言，重點(diǎn)就在于內(nèi)容和形式這兩個(gè)方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內(nèi)容上，我們可以從作品所表達(dá)的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來(lái)感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學(xué)樣式，結(jié)構(gòu)形式安排，語(yǔ)言特色等來(lái)理解作品。

三、應(yīng)用閱讀的方法和技巧

1.整體感知文章。

應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們?cè)谖恼轮械淖饔茫蛔詈蟀迅鱾€(gè)局部、片斷聯(lián)接起來(lái)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，對(duì)進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對(duì)文章的理解能達(dá)到一個(gè)新的高度。