基于賞識教育課外閱讀興趣的培養

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摘要：文章首先分析了小學生課外閱讀的現狀，然后闡述了小學生課外閱讀興趣培養的重要性，最后提出了基于賞識教育的小學生課外閱讀興趣培養的策略，包括以賞識營造良好的閱讀氛圍與通過賞識激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學生；課外閱讀興趣；閱讀氛圍

在社會中，每個人都想得到他人的贊美。獲得贊美，同時會獲得自我的滿足和積極向上的心態，進而希望自己做得更好，改變自己的行為，再次得到社會肯定性評價。被他人賞識是每個學生的內在需要，如果把賞識滲透在學生的課外閱讀培養中，課外閱將不再成為教師的逼迫式閱讀。賞識可以提高學生的主觀能動性，培養學生課外閱讀的興趣和習慣需要賞識教育的助力，讓學生從為教師讀，轉變為自己讀。用賞識激發閱讀興趣，培養學生課外閱讀習慣，讓學生讀得輕松，讀得有趣，讀得有收獲。

一、小學生課外閱讀的現狀

語文學習是一個厚積薄發的過程。課外閱讀則是學生進行“厚積”的重要途徑，讓學生養成閱讀的習慣，在閱讀中積累語言素材，不僅能開闊學生的視野，更能引發學生對學習的思考。在今后的學習中，有利于學生語言感知力、表達能力及鑒賞力的提高，進而達到“薄發”。新課標對學生的閱讀實踐要求十分明確，不僅對閱讀的數量進行了要求，而且將閱讀實踐提升到了培養人文素養的高度。新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界[1]。實際上，學校教育和家庭教育被應試教育牽絆，常常重成績而忽略了其他方面。學生課內的作業負擔過重，課外閱讀時間不夠、缺乏閱讀環境，學生周圍充斥著電腦游戲、手機網絡媒體的干擾和刺激，存在著不用動腦思考即可獲得愉悅感和獲得感等低價值的刺激，在網絡游戲面前，閱讀不再有吸引力。

二、小學生課外閱讀興趣培養的重要性

課外閱讀能提升學生學習的自主性。在傳統的教育中，學生常常是被動地獲取知識，等待教師的填鴨式教育，大部分學生缺乏自主學習的能力。而課外閱讀能讓他們獲得自主的選擇權，在教師的推薦中選擇自己喜歡的閱讀書目，在閱讀的過程中，自主獲取知識，感受語言，讓各種信息碰撞、滲透、積淀，學生通過課外可以逐步自主建構自己的文化，從而在自主閱讀中逐漸養成了自主學習的習慣。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”[2]

三、基于賞識教育的小學生課外閱讀興趣培養的策略

（一）以賞識營造良好的閱讀氛圍。積極心理學指出，人依賴于社會環境，在和諧的氛圍中可以獲得更多的積極情緒的體驗，有助于個體形成積極的人格特質。因此，班級中也可以通過營造書香環境，如設置圖書角等為學生帶來良好的閱讀氛圍。由教師牽頭，讓學生利用校本課，在課程上推薦自己喜歡的好書。教師要多對學生進行鼓勵，讓學生主動進行推薦，同時也要肯定學生推薦的閱讀書目，讓學生有更大的信心繼續閱讀下去[3]。在這樣的氛圍下，大部分學生都愿意上來一試，說一說自己的推薦。因為不僅能獲得教師的贊賞，還能得到全班學生的掌聲。（二）以賞識激發學生的閱讀興趣。鼓勵學生以書交友。依托班級圖書交流會，開展共讀一本書等活動，讓學生通過一本書有了共同語言，剛開始只有三五個愛閱讀的學生相互借閱，相互交流。教師根據情況及時介入，通過獎勵和鼓勵使更多的學生積極參與進來，同時教師也可以在學生交流的時候發表自己的見解，這樣不僅能走近學生，更是用實際行動肯定了他們閱讀交流的行為。教師書面的交流評價，更能讓學生形成閱讀的親近感。例如，教師可以鼓勵學生完成寫作筆記或名句摘抄，教師在閱讀后寫下對學生摘抄語句的鼓勵，也可以表達對所讀書籍的喜歡，或者對同一作者的不同作品進行介紹，師生之間的賞識交流讓學生體會到閱讀的滿足感和親近感。

四、結語

蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識積累、智力發展，乃至情感與審美的延伸。因此，課外閱讀是提高學生語文素養的重要方式，教師應以賞識激發學生閱讀興趣，營造閱讀的氛圍，讓閱讀成為學生學習生活中不可或缺的一部分，提高學生的閱讀自主性，讓學生在閱讀中體會愛與自由。

參考文獻：

[1]劉樺洋,張相樂.小學生課外閱讀習慣存在的問題及對策[J].長江大學學報(社會科學版),2014(10):169-171.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].南京:教育科學出版社,1984.

[3]賈叢榮.小學生(高段)課外閱讀習慣和興趣的培養[J].學周刊,2015(32):41.

作者:余霄 單位:廈門市康樂第二小學