游戲設計范文10篇

1情感化設計理論

唐·諾曼的情感化設計理論正是基于認知主義的觀點，把人的大腦的三種加工水平分別對應到設計中，把設計也分為了三個層次，分別是本能層、行為層和反思層。1）本能層是指人在接觸事物時，快速做出的反應是一種本能的反應，能夠對事物的利弊關系做出快速判斷。2）行為層主要是在控制事物的過程中，對事物的功能以及自己的控制能力等做出的判斷。3）反思層是對自己的行為結果進行思考，從而產生心理變化，這些心理變化會影響對事物本能層和行為層的判斷。唐·諾曼認為，要產生積極的情感體驗，設計應該考慮本能、行為、反思三個水平，其中本能水平主要考慮產品的外形，行為水平主要考慮產品的功能，而反思水平則應考慮產品給人的感覺或者產品所蘊含的文化底蘊等。

2影響情感體驗的教育游戲因素分析

筆者在寫這篇文章之前，已經分析過教育游戲的游戲設計和教學設計兩方面會對學習者情感體驗產生影響的因素。在教育游戲中，影響學習者情感體驗的因素是多方面的，包括游戲中的人物、故事、目標、任務、反饋、交往等，也包括游戲者的認知、技能等。在教學設計方面，教學目標、教學內容、教學組織、情境創設和學習結果評價也會影響學習者的情感體驗。在教育游戲中如果能夠綜合平衡游戲設計和教學設計的因素，找到一個契合點，則可以將這些因素做比較好的融合。比如將游戲目標和教學目標相結合，給游戲者提供一個清晰的目標；而游戲中任務的難度、游戲的價值性則可以與教學內容進行結合；游戲中學習者對游戲的注意、對游戲的控制和策略使用則可以結合教學組織、教學策略等教學設計元素；游戲中人物和故事情節的展開可以很好地體現教學內容情境設計；游戲的反饋同樣可以結合學習結果的反饋，從而設計好的教育游戲反饋。筆者將這些因素以情感化設計理論為基礎，分為三個層次：1）本能層次的設計，是學習者接觸游戲時產生的快速的反應，這些因素包括游戲的界面設計、聲音設計和故事情節設計；2）行為層次設計主要是學習者在使用教育游戲過程中，對情感體驗產生影響的因素，包括游戲控制和游戲功能兩方面所涉及的游戲目標、游戲內容、游戲控制、反饋等；3）反思層次的設計主要是指在游戲中給學習者提供反思的機會。筆者根據上述因素構建了一個教育游戲情感體驗影響因素的模型，并對模型進行驗證，結果表明教育游戲設計中本能層次、行為層次和反思層次的設計都會影響學習者在教育游戲中的情感體驗。因此，本文在這一基礎上，重點探究了在教育游戲中，這三個層次設計的內容和方法。

3基于情感化設計理論的教育游戲設計

當前針對中小學生設計開發的教育游戲主要有兩類，一類是大型多人在線的角色扮演類游戲，另一類則是主要以Flash為表現形式的教育小游戲。本文研究的對象主要為Flash游戲，原因有二：一是Flash游戲一般故事情節、任務設定較為簡單，可以設定教學內容明確的知識點，適合中小學生學習一些固定的知識點；二是Flash游戲開發難度較低、周期短，用于開發小的教育游戲可行性大。以情感化設計理論為基礎，將教育游戲中影響情感體驗的因素分為三個部分，并分別針對這三個部分進行游戲設計的研究。本能層次：以界面、聲音和故事吸引學習者本能層次的設計，主要是游戲界面、聲音和故事情節的設計。學習者對教育游戲的第一印象直接影響學習者的情感體驗并影響其是否繼續游戲的心向。學習者接觸游戲時，對教育游戲產生的第一反應主要取決于游戲的畫面、聲音效果和游戲的故事背景。因此，這三個要素的良好設計可以幫助學習者產生積極的情感體驗。1）界面。美國著名游戲設計大師比爾·沃克有這樣一個公式：游戲=界面+產品要素。界面的重要性可見一斑。首先，在設計界面時既要考慮學習者的特征，同時也要考慮教育游戲的特征。例如，教育游戲如果面向兒童的話，應根據兒童喜歡“花哨”等特點將界面設計為亮色彩、大色塊的特征；但同時要考慮教育游戲作為虛擬的學習環境，學習內容呈現區域的設計是界面設計的重要部分，不能讓界面設計影響到學習者獲取知識和信息。其次，界面的設計和故事情節的展開是緊密聯系的，在考慮學習者特征和學習內容呈現的基礎上，應考慮通過界面吸引學習者的注意力。例如，可以通過設計帶有懸念的背景，激起學習者的好奇心；或者設計對比強烈的背景，使學習者感到矛盾從而引發好奇等。2）音效。在游戲中加入聲音可以使畫面的真實感加強，特殊的音效會使學習者產生聯想，延伸游戲畫面。音效還有烘托環境氣氛、增強畫面的動態感等作用。在教育游戲中，聲音除了增強游戲效果以外，更是一種重要的教學內容或者是重要的教學內容表現形式，在英語、語文等語言類的教育游戲中尤為突出，如生詞的發音學習、課文的朗讀呈現等。根據聲音在教育游戲中的作用，在設計音效時要考慮以下兩點。一是作為教學內容，或教學內容承載媒體的聲音，要能夠確保聲音的出現能夠緊緊貼合當前的教學內容，而且聲音的發音是準確的。除此之外，悅耳的音質、適度的音量、恰當的語速這些都可以使學習者產生更好的體驗、豐富的語調。二是游戲中的效果音，這類聲音的作用是讓游戲錦上添花，其設計應做到以下幾點。①逼真：逼真的音效配上適當的畫面，可以讓學習者產生一種身臨其境的感覺。②同步：主要是在技術上確保預想的聲音效果和畫面同步。尤其是一些簡短的效果音，由于其時間短，通常是和游戲中特定動作結合，若是不能同步，則大大影響學習者的游戲體驗。③富有想象力：在游戲中添加一些經過精心設計且生活中并不存在的聲音，可以引發學習者的想象或者激發學習者的興趣，從而獲得較好的體驗。3）故事情節。在教育游戲中情境創設被視為一個重要的技術，很多設計者都希望通過設計精良的情境使學習者沉浸其中，并產生好的游戲體驗。一個好的故事情節除了可以營造學習氛圍，還可以起到明確游戲目標、提醒游戲進度與方向的作用。在教育游戲中通過設計不同的故事情節，可以激起學習者的情感體驗。①角色設計：教育游戲中學習者通常扮演的是某一角色，應該讓角色與游戲過程相結合，將角色的成長和變化體現在游戲機制中或者游戲故事中。②情節設計：通過故事營造某一特定氛圍以吸引學習者，如營造神秘的氣氛吸引其注意力，而營造緊張的情境有助于保持注意力，建立一個競爭的氛圍，則可以調動學習者的積極性。行為層次：游戲設計與教學設計結合，讓游戲學習過程更有效有趣學習者在教育游戲過程中，對游戲的控制和游戲功能的評價會影響到其情感體驗。而教育游戲中影響游戲控制和功能的因素主要有游戲的目標、游戲內容、游戲控制和反饋等。1）游戲目標。目標能夠喚起學習者在游戲中的注意，并將注意力集中到游戲中所要掌握的目標上。學習者會因為給出的目標產生期待，從而引起一定的情感反應。教育游戲中的目標包括兩方面，一個是游戲目標，另一個學習目標，通常游戲中這兩個目標是結合在一起的。游戲中呈現目標的時候，主要目標應該盡早且明確地提供給學習者，而次要目標可以在適當的時候提供給學習者，在游戲過程中還可以通過適當的方式提醒學習者游戲目標。2）游戲內容。本文所述游戲內容主要是指在教育游戲中呈現的教學內容。本文只簡要介紹教學內容設計的一些方法。游戲教學內容的設計直接關系學習者能否實現游戲設計者預期的目標。教學內容的設計首先要確保其準確性，游戲中教學內容的失準不僅直接影響學習者的學習結果，還會使學習者對游戲的可靠性和權威性產生質疑，影響其對游戲的情感體驗。其次，教學內容選擇應科學合理，在一個小的Flash游戲中，選取的教學內容應是適合學習者的某個或者某幾個相關的知識點，但知識點的選取應緊密貼合目標學習者。例如在加減法練習相關的數學游戲中，就應該根據學習者特點，先呈現加法，后呈現減法，然后才是連加連減與加減混合。最后，教學內容的呈現應盡量與游戲形式結合。能夠做到“游戲過程就是學習過程”的教育游戲并不多，但是若能做到這一點，對學習者的情感體驗必將起到積極的觸發作用。如在教育游戲《談判游戲》中，游戲的設計就是以一個危險人物帶著炸藥沖進一棟建筑內為背景，要求學習者模擬警察或者前臺人員和危險人物進行談判，根據學習者不同的談判選擇，游戲將進入不同的分支呈現不同的結果。該游戲中游戲情境就是學習情境，達到了游戲形式與教學內容的很好融合。3）游戲控制。游戲控制設計是為了學習者在游戲過程中能夠產生主控感。教育游戲中影響玩家控制感的因素主要有兩個，一個是游戲形式的難度設計，另一個是游戲中教學內容的難度設計。這兩個因素難度是否合適又直接與學習者的游戲技能、認知技能直接相關。在游戲形式難度設計上，設計者要考慮學習者的生活經驗、游戲經驗等。設計的游戲形式應在當前學習者可以掌握的范圍；游戲的交互和規則等，也要能夠讓學習者快速上手，不宜讓其在正式開始時間上花較大的力氣去掌握游戲的交互或者游戲的規則；游戲的教學內容難度也影響學習者對游戲的主控感，因此在游戲設計中，若是難度較大，可以考慮給學習者呈現一些提示等。4）反饋。在教育游戲中，從反饋的時機上劃分，有兩種反饋：一是即時反饋，對學習者的每一個操作給予反饋；二是延時反饋，對學習者的一類或者一系列操作給予反饋。在游戲中應該根據教學內容設計的需要，恰當使用這兩種反饋。例如，學習者初學一些操作性的知識，如在計算機的實驗中給予即時的反饋，可能會給其更好的體驗。心理學家的研究表明，一些獨特的、有創造性的見解一般都出現在思維的后半階段，因此，教育游戲中如果設計一些需要學生思考解決問題方法的情節，則可以考慮設計延時反饋。教育游戲中反饋除了時機以外，還有形式的設計。在游戲中可以設計多種多樣的反饋形式，如呈現反饋的文字、聲音、畫面等，還可以將反饋與游戲形式相結合。例如，以“龜兔賽跑”為背景，制作小學數學加法游戲，學習者在游戲中扮演烏龜的角色，答對時，烏龜就加速前進，以烏龜的速度作為反饋，可以讓游戲顯得更有趣。反思層次：幫助學習者反思，使其擁有更好的教育游戲體驗學習者的反思主要表現為學習者對自己在教育游戲中的行為進行有意識的思考，如果學習者通過反思，發現自己的游戲行為是有意義的，則會對游戲產生正面的情感體驗，從而促進學習。然而教育游戲中不能很容易地實現控制和觀察學習者的反思活動，但可以給學習者提供反思的環境或者提示學習者進行反思。在游戲中，可以通過階段性的小結或者測試，讓學習者了解自己在游戲中的學習情況，從而思考自己的游戲行為；還可以在教育游戲中記錄學習者的游戲行為過程和結果，并提醒學習者查看自己的游戲記錄，促使其進行反思。

摘要：游戲是兒童的天性，兒童在游戲中成長，在游戲中學習，高質量的游戲環境對于兒童的成長具有重要意義。本文主要圍繞戶外游戲空間的設計，促進兒童心智發展的影響與空間類型等方面展開探討。

關鍵詞：兒童成長；戶外游戲；空間設計

現在的兒童戶外場地設計，越來越注重“個性化設計”，對兒童的場地設計是人性化設計的一個重要分支。在實際設計中，應將兒童作為一個專門的關愛群體給予更多獨特的考慮和關注，而并非只是圈定一個模式化、簡單化的場地。如何為他們設計有利于其身心發展的游戲環境，在日益注重兒童教育的今天，有著深刻而積極的意義。

1游戲活動對兒童成長的影響

兒童伴隨著游戲成長的過程中，給兒童提供了身體運動、智力、認知、社會交往等多方面的發展機會。許多人都研究或論述過游戲對兒童成長的重要意義，實踐也充分地證明，游戲不僅不會浪費兒童的寶貴時間，反而是兒童一種十分有效的學習方式。人們對場所的規劃，不單單是空間，也不是內容，而是一種體驗。“相互作用”是創建具有刺激性與挑戰性，能夠激發兒童更多想象、思考和探索的游戲空間，并有利于兒童心智的發展。良好的戶外游戲空間環境，作為一種綜合性的藝術，不僅提供了兒童與成人間的活動，并蘊涵多種哲學和文化理念，以至于兒童置身在其中時，能激發潛能及表現出自我，感悟其文化傳統和哲學理念，進而改善行為、陶冶性情、涵養氣質。

2釋放兒童心智發展的戶外游戲空間型類的設計

手機吞吃蛇游戲系統分析

2.1系統需求分析

2.1.1游戲背景

貪吃蛇,是個簡單的小游戲,但卻能給人以放松,讓我們從繁重的日常生活中解脫出來.而只有我們的身心得到了娛樂才能更好的投入到新的工作.現在的人,不管是已經工作的,還是還未進入社會的學生,都面臨著很大的壓力,而這樣一款能讓我們隨時隨地都能享受的游戲,其魅力還是不可估量的.

貪吃蛇,之所以取這樣的名字,去用意還是很明顯的.貪吃蛇其實并不貪,它是人不斷向前追求的象征.就像現代的人只有不斷努力向前才能得到自己想要的.而食物也是隨機出現的,就像現在社會存在的機會,而我們只有找好自己的目標才能成功.

雖然現在市面上存在著各種各樣的游戲版本,可是貪吃蛇其市場還是相當大的.因為它的特殊在于它能吸引人更深入,愛不釋手.隨著游戲速度不斷加快,其刺激性也更強.

摘要:單一的兒童游戲形式缺少創造性的活動安排，基于自然互動特征的兒童游戲空間為兒童游戲提供了更多的可能性和拓展性。自然互動式兒童游戲空間就是在安全的前提下，對場地設計中活動主體的行為活動、感知方式以及空間布局等相關要素進行考量，使兒童能夠自覺地融入自然，挖掘自然的潛能，開發智力、鍛煉身體。

關鍵詞：自然；互動；游戲空間

游戲是兒童早期學習和發育的主要載體。游戲使兒童能夠更好地溝通、參與、協作、表達。游戲空間不僅承載著兒童游戲和鍛煉的職能，而且也是他們接近自然、促進交流、開發智力的優選空間。

1自然互動式兒童游戲場的概念

1.1營造自然的兒童游戲空間

正如梭羅所說，“這個世界的啟示在荒野”，兒童向往自然，在自然中愉快地游戲才是兒童最好的智力成長劑。然而純粹的自然環境對于兒童來說還存在風險，所以我們就有必要模擬自然，打造一個既安全、又有自然野趣的空間。

摘要：健康的兒童期是健康的成年期的先聲，支撐兒童活動與發展的重要杠桿是兒童的人際交往。而現在兒童由于網絡、電視、電腦等虛擬社會的普及等種種原因，交往變得困難。從兒童成長過程以及游戲方式入手，借用國內目前兒童教育領域對于兒童游戲的分類，將之應用于兒童公園游戲空間設計，并列舉國外優秀案例，希望能拋磚引玉，引發兒童公園設計思考，為兒童健康成長謀福利。

關鍵詞：兒童；社會性；兒童游戲；兒童公園；游戲空間

從出生起，嬰兒就是一個社會的人。當今城市化浪潮，居住密度化、高層化加之生活模式的獨生化、網絡化使得越來越多的孩子因交往、游戲空間的缺失而封閉，“孤獨”成為不少孩子精神上的“病癥”，著名人類學家阿什利•蒙塔古認為“健康的兒童期是健康的成年期的先聲”，支撐兒童活動與發展的重要杠桿是兒童的人際交往。兒童與父母親的互動，與同伴的玩耍，與周圍其他人的接觸，這一切給他們的生活帶來了根本性的變化。交往，這一卓越的方式，為兒童的活動與發展提供了無限的時空平臺，同時，兒童的活動與發展又使得交往過程變得更為積極有效[1]。本文即以兒童游戲空間為研究對象，研究其設計對兒童社會性的塑造。

一、兒童成長過程

兒童心理學家讓•皮亞杰提出了著名的認知發展理論，以認知結構為依據概括了兒童的成長過程，包括感知運動階段（0～2歲左右）、前運算階段（e2～6、7歲）、具體運算階段（6、7～11、12歲）以及形式運算階段（11、12歲及以后）[2]①。皮亞杰的四個階段成長中，兒童逐漸完成從自我為中心到平衡個人與社會的過程，兒童的心理圖式建構，也是一個從片段的社會圖式認知，到通過以自我為中心的同化周圍社會環境，再到順應周圍社會環境的平衡過程，是一個社會化的過程。而我國依具體國情，將兒童成長過程分為：嬰兒期、幼兒期、學齡期和青春期，也是一個逐漸社會化的過程。目前，我國兒童成長過程中的教育活動多集中于育兒機構，充分發揮兒童公園的教育娛樂作用是景觀工作者的任務。

二、兒童成長過程中的游戲特點與社會性表現

摘要：游戲作為傳播信息的方式之一，用戶在游戲互動體驗中容易操作，記憶深刻，娛樂交互是使廣告傳播影響效果提高。游戲給用戶帶來更多的互動化，情緒化，情感化的體驗讓用戶更加主動的參與。現代新媒體技術發展飛速，傳統創意廣告已經進化為互動創意廣告，游戲情景互動讓消費者關注廣告。游戲式用戶體驗設計讓用戶感受到廣告不再是硬性廣告宣傳，而是在交互的體驗中讓用戶體驗到情感和思維的共鳴。本文研究的重點是游戲式交互廣告設計與用戶情緒的關聯，用游戲的方式作為媒介在廣告的傳播方式上發生質的飛躍。

關鍵詞：用戶體驗;廣告設計；交互設計

1廣告設計的本質和設計思路

當前信息化時代的發展是互動游戲式廣告的產生最重要的原因，智能移動設備的應用和普及也是交互式廣告普及等因素。技術的發展，使得當前的智能移動設備的升級和更新讓人們不止于可以通訊、短信等服務了，網絡發展速度的加快更加加強了用戶的網上體驗。隨著生活節奏日益變快，用戶碎片化時間的增加，和時代進步下娛樂性潮流的推進，人們對于信息娛樂的需求不斷升級，一味單純地廣告宣傳已經滿足不了當前用戶的需求，個性化，娛樂化的定制服務是現在的受眾用戶所迫切需要的。廣告商已經發現了這一潮流，在用戶的需求和廣告商的開發下在共同努力的作用下，游戲式交互設計無疑是滿足現代用戶群體的形式。在這個信息時代中網絡平臺是傳播信息與廣告的工具。而交互設計影響著用戶的情緒和體驗感，用戶的直接感受也同時給予設計回饋，也直接影響著廣告效果。在其中用戶的體驗感尤為重要。用戶的動機通常分為兩種形式。內在和外在。其中內在是指內心的需求是與個人興趣有關，像興趣需求，心理需求，生理需求等。外在是包括游戲中的一些等級，裝備等。如1994年在PC平臺上的《魔獸爭霸》在世界游戲排名一直排名在前列，有一重要原因是其游戲里有龐大的裝備系統。

2游戲式交互設計的原則

游戲是我們當前時代娛樂、解壓、擴大社交圈的方式之一，也和我們的生活息息相關，讓我們的生活工作變得更有趣。游戲和交互設計既有區別也有相同之處。我認為游戲式交互設計也同樣包括游戲設計要素。在交互設計中更重要的是要注重用戶的興趣和體驗感，并且需要及時的回饋給移動終端商和廣告商。我認為有以下幾點原則: （1）界面布局的一致性；（2）視覺結構啟發性；（3） 細節設定的情感性；（4） 交互方式的符號性；（5）品牌形象的體驗性；（6）娛樂游戲的趣味性。交互設計是藝術和技術相結合的產物。 網絡交互廣告訴求的核心目標是讓受眾群體主動參與獲得體驗感，從而了解廣告。廣告不是目的，而是一只種傳播手段，廣知才是最終目的。

華文游戲華文

×⒈拋繡球（分鐘）

準備：提供個小筐（小筐包裝的漂亮一點），個氣球

游戲規則：一局六名選手，兩人一組，一人背筐，一人投球。背筐者努力接住來自投手的球，最后以接球的多少決定最后的勝負。此游戲主要考察兩人的配合能力，看誰最后滿載而歸。

兩人一組，一人背筐，一人投球。背筐者想盡辦法接住球。接球多的一組獲勝。

共三組，每組兩人

一、由原來教師處于組織幼兒的游戲改革為以幼兒為主、自主發起的自由交往的自主游戲。幼兒經過上學期的學習，指導思想現在角色游戲教學更進了一步。存在問題還很多，本班大多數幼兒在游戲中語言表達能力還不夠，成為游戲展開的最大“絆腳石”且加上大部分幼兒在家庭環境的影響下使得一些孩子一切以“為中心，故而與同伴之間不能和睦共同協商游戲，缺乏一定的社交能力，對有的角色扮演方面，還不能完全進入角色，針對以上的這些情況，對本學期的角色游戲教學特制定如下計劃：

二、工作措施

1、在豐富幼兒社會經驗的基礎上，啟發幼兒產生新的游戲主題，展開有情節，培養幼兒進行游戲的獨立性。

2、引導幼兒在角色游戲中建立和遵守規則，從而培養幼兒的責任新。

3、通過在游戲中遇到的困難和矛盾，提高幼兒解決問題的能力，提高幼兒合作能力，培養幼兒做事有始有終的習慣。

4、讓幼兒在與同伴交往中主動獲得語言的發展，使幼兒有話敢說。

1網絡教育游戲的概念

教育游戲產業研究報告將教育游戲定義為能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲軟件［2］。筆者認為，游戲更傾向指人的娛樂活動的形式，即滿足游戲者一定心理或生理需求的活動形式。因此，游戲一詞也更多的是個抽象概念。由于教育與游戲兩詞比較抽象，教育游戲概念的范疇將會非常廣泛。如教師教學中使用的教學游戲屬不屬于教育游戲；家庭教育中使用的游戲活動屬不屬于教育游戲。如果按報告中教育游戲的定義來講，教育游戲指計算機游戲軟件，顯然會與手機上具有教育性質的游戲有一定的分歧；從語法來講，游戲是一種游戲軟件，也令人有別扭感。教育游戲會因此形成一個專有名詞從大眾的頭腦脫離出來，久而久之會阻礙文化傳播。筆者認為，教育游戲是按一定的教育目標來培養學習者的活動形式，有電子與非電子之類。結合網絡游戲特點，本研究中的網絡教育游戲是指在一定的網絡環境下，以電子軟件的形式展開的培養學習者知識、技能、情感等教育目標的活動。

2網絡教育游戲的基本構成

網絡教育游戲的基本構成從現實中抽象出的教育傳播四要素分別是教育者、受教育者、教育媒體和教育環境，而網絡游戲的基本構成是游戲者、游戲開發者、游戲軟件和網絡環境。從學習者玩游戲的過程中，綜合教育傳播四要素與網絡游戲的特點可知，網絡教育游戲的基本構成是網絡教育環境、受教育者、游戲開發者與教育游戲軟件。

3網絡教育游戲整合

3.1教育與游戲的博弈

【摘要】近幾年幼兒園課程游戲化的開展，幼兒園的教學活動中游戲的體現越來越突出。數字教學活動作為數學教學活動的一部分，因此對數字教學游戲的設計也越來越重要。數字教學游戲的設計，就是把數字學習的內容通過相應的游戲內容來表現，讓幼兒主動地，快樂的在游戲中獲取知識。本文以大班幼兒為例，從數字教學活動內容，大班年齡段的特點，日常生活數字等方面進行設計，力圖讓幼兒在大班階段進行對數字更深入的的探索學習。

【關鍵詞】大班幼兒；數字教學；游戲化

1數字游戲設計的現狀

首先游戲是幼兒在其年齡段的最根本的活動,它伴隨著幼兒的成長和發展。眾所周知,把體育融入游戲中,把音樂融入游戲中,把角色扮演融入游戲中,等等都是比較常見的游戲化內容。但是把數字教學活動與游戲相結合，做到真正游戲化，就有點難了。例如在卞娟娟的數學游戲的設計與思考中指出了部分所謂游戲活動，實質上只是披著游戲的外衣，根本就沒有做到真正的游戲化。因為數字的學習是數學學習的內容之一，所以對數字游戲設計時，就要真正的做到把數字游戲化。

2設計構思

2.1針對數字教學活動內容的游戲設計。教師針對數字教學活動內容，必須設計出專門的游戲化教學活動。數字的游戲化設計必須與數字教學活動相吻合，數字教學的游戲設計不能與數字的教學任務相脫離。例如：在我們設計數字游戲活動時，不能隨便找一個游戲放在里面，把教學的內容生拉硬扯的融入到里面，雖然有時候幼兒能全身心的投入其中，但是幼兒在游戲中根本沒有了解或掌握教學內容，這樣只是披著游戲的外衣根本沒有做到游戲化。因此教師要對教學活動內容進行分析，能夠讓幼兒全身心地投入游戲并且在游戲中就能夠了解或掌握數字教學的內容。例如幼兒在初步學習5的分成以后，為了能夠熟練的掌握，可以和幼兒玩個碰球游戲，“師：我3球碰幾球，幼：你的3球碰2球”這樣幼兒在玩游戲的同時又能夠進一步的掌握知識，并且這一過程中幼兒往往表現的是主動。2.2針對大班年齡段的游戲設計。在大班幼兒數字的游戲化設計時，要考慮大班幼兒的年齡特點。他們的自控能力較強，自我約束能力也有了初步的發展；能夠與小伙伴之間相互合作、愿意向他人學習[4]。在幼兒的思維中，具體形象思維占主導地位，但是幼兒的抽象邏輯思維也開始萌芽發展。因此要求我們幼兒教師針對這一年齡特點設計出適合的教學游戲。不能把在中班一些效果很好的游戲直接拿來用，往往這些游戲在大班幼兒眼中就沒有那么大的吸引力，不能體現出大班幼兒的特點。因此針對大班幼兒數字的教學活動游戲化的設計要充分的體現出年齡的特點，如對數字的游戲化設計要有挑戰性，給幼兒一定的發揮空間；要有趣味性，幼兒的注意力能夠被吸引，要有一定的情節性等特點來設計游戲。例如在大班數字拼圖教學活動中，利用九宮格排列數字的規律游戲，該游戲在找規律上有一定的難度，比較適合大班幼兒的觀察力的鍛煉。2.3針對日常生活數字的游戲設計。日常生活中的數字與幼兒的關系是非常親近的，因此我們教師在對數字教學游戲設計時要考慮到這種關系，把日常生活中的數字融入到教學設計里。如：日常生活中有著許多有趣的數字組合這個特點，教師可以根據這個設計出與之對應的游戲活動。但有時日常生活中的數字所表達的信息往往是比較分散和隱藏的，這就使得幼兒難以主動感知。那么就要要求教師對這些數字進行處理，直到幼兒能夠接受，再把它融入到數字教學游戲設計里。例如王婭樓的大班有趣的數字寶寶中，幼兒在自主的操作中理解數字之間的關系,感知數字的有趣。像這種利用生活中的數字來體驗數字、尋找數字的過程，是最有效快速的幫幼兒建立了數字的概念，同時還鍛煉了幼兒的注意力和觀察力[7]。由此可見在生活中尋找數字的過程，是對于幫助幼兒感知數字奧秘的最佳途徑。一堂完整的數字游戲教學活動是必須進過游戲化設計，而游戲化設計要考慮到幼兒年齡特點，更好地讓幼兒吸收接納。