網(wǎng)絡(luò)教育游戲任務(wù)設(shè)計思考

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1網(wǎng)絡(luò)教育游戲的概念

教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報告將教育游戲定義為能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲軟件［2］。筆者認為，游戲更傾向指人的娛樂活動的形式，即滿足游戲者一定心理或生理需求的活動形式。因此，游戲一詞也更多的是個抽象概念。由于教育與游戲兩詞比較抽象，教育游戲概念的范疇將會非常廣泛。如教師教學(xué)中使用的教學(xué)游戲?qū)俨粚儆诮逃螒颍患彝ソ逃惺褂玫挠螒蚧顒訉俨粚儆诮逃螒颉Ｈ绻磮蟾嬷薪逃螒虻亩x來講，教育游戲指計算機游戲軟件，顯然會與手機上具有教育性質(zhì)的游戲有一定的分歧；從語法來講，游戲是一種游戲軟件，也令人有別扭感。教育游戲會因此形成一個專有名詞從大眾的頭腦脫離出來，久而久之會阻礙文化傳播。筆者認為，教育游戲是按一定的教育目標來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的活動形式，有電子與非電子之類。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)游戲特點，本研究中的網(wǎng)絡(luò)教育游戲是指在一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以電子軟件的形式展開的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識、技能、情感等教育目標的活動。

2網(wǎng)絡(luò)教育游戲的基本構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育游戲的基本構(gòu)成從現(xiàn)實中抽象出的教育傳播四要素分別是教育者、受教育者、教育媒體和教育環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)游戲的基本構(gòu)成是游戲者、游戲開發(fā)者、游戲軟件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從學(xué)習(xí)者玩游戲的過程中，綜合教育傳播四要素與網(wǎng)絡(luò)游戲的特點可知，網(wǎng)絡(luò)教育游戲的基本構(gòu)成是網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境、受教育者、游戲開發(fā)者與教育游戲軟件。

3網(wǎng)絡(luò)教育游戲整合

3.1教育與游戲的博弈

教育是目的，游戲是形式。看到這句話，大多數(shù)人本能的反應(yīng)是教育重要，游戲次之，家長與教育者會偏向教育，而游戲開發(fā)者更為偏向游戲。由于各自立場的不同，教育與游戲孰輕孰重的矛盾不可避免。形式為目的服務(wù)，但不能為此就認為游戲的重要性次之于教育。教與樂的平衡是教育游戲所追求的結(jié)合點,也是教育中所一直追求的寓教于樂［3］。筆者認為，教育與游戲的關(guān)系不能以一種簡單的串行順序思維來處理，應(yīng)用并行融合的思維意識處之。

3.2網(wǎng)絡(luò)虛擬教育環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)虛擬教育環(huán)境當(dāng)中，教育信息與游戲信息的比重難于處理。教育信息多，無法吸引學(xué)生；游戲信息多，無法達到教育的目的；游戲信息與教育信息混之，受教者有可能分不清教育信息與游戲信息，或?qū)逃畔砸环N網(wǎng)絡(luò)虛假的心態(tài)對之；網(wǎng)絡(luò)教育游戲中，教育信息處在暗，游戲信息處于明，游戲者注意力相對分散，教育信息往往會因為其自身難度高、枯燥性被游戲信息屏蔽，如游戲玩家在游戲中會簡單地追求游戲結(jié)果和等級或分值的增加。

3.3游戲者角色變換問題

從網(wǎng)絡(luò)教育游戲的基本構(gòu)成可以看出，受教育者有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者又是游戲者。學(xué)習(xí)時刻需要集中注意力，而游戲者則不需要，游戲玩家可以一種輕松心態(tài)隨便活動。學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而游戲者的身份不利于學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成，如學(xué)習(xí)者過度依賴網(wǎng)絡(luò)搜索問題答案，造成不善于思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機與外在的游戲動機有機結(jié)合，可以更好地促進學(xué)習(xí)。但如果受教育者在約束性差網(wǎng)絡(luò)教育游戲環(huán)境下僅以游戲者身份進行活動，便失去了教育的意義。因此，受教育者以何種角色玩游戲至關(guān)重要。

3.4游戲開發(fā)者與教育者之間的矛盾

從網(wǎng)絡(luò)教育游戲的基本構(gòu)成可以看出，游戲開發(fā)者要擔(dān)負教育者角色。游戲開發(fā)需要有教育者的參與才能更好設(shè)計游戲。游戲開發(fā)者與教育者不是同一人，在游戲設(shè)計方面不可避免會發(fā)生分歧。如游戲設(shè)計者會根據(jù)自身的偏好更注重界面設(shè)計而忽視教育性。在重技術(shù)輕理論的大社會環(huán)境下，只知教育理論不懂游戲開發(fā)技術(shù)者與游戲開發(fā)技術(shù)人員協(xié)調(diào)工作將會受阻。因此，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育游戲，培養(yǎng)一批既懂教育又懂技術(shù)的人才十分必要。

3.5教育游戲軟件的外部環(huán)境生存危機

教育游戲軟件仍屬于軟件，其開發(fā)需要遵循軟件開發(fā)的規(guī)律，又要遵循教育規(guī)律。一般的網(wǎng)絡(luò)游戲多數(shù)以玄幻故事背影，十分注重視覺畫面設(shè)計，升級快，對學(xué)生的吸引力更大，教育游戲在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生存仍是個問題。家長與教育者監(jiān)督控制學(xué)習(xí)者不玩其它網(wǎng)游，給教育游戲軟件一個良好的生存空間是非常有必要的。

4從教育角度分析網(wǎng)絡(luò)教育游戲

4.1深層地分析寓樂于教

寓樂于教，是教育與游戲結(jié)合的思想宗旨。但教育與游戲的結(jié)合不是兩個詞匯的結(jié)合，兩者要真正在實踐中結(jié)合在一起還有待思考與探索。教育與游戲的結(jié)合，不應(yīng)簡單地理解將教育信息簡單地架接在游戲信息之上，否則令學(xué)習(xí)者更加反感。快樂學(xué)習(xí)是每個學(xué)習(xí)者和教育者追求的教育理想與信念。從心理學(xué)對學(xué)習(xí)概念的闡述中可以看出，學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者做出一種或內(nèi)在或外在的變化，而這種變化又不是自然變化。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)者會在情感或習(xí)慣上等方面出現(xiàn)不適，學(xué)習(xí)者要克服這種不適方能達到學(xué)習(xí)目標對于大學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)更多是艱苦的過程，寓樂于教的思想并不能簡單地理解為娛樂可以消除學(xué)習(xí)阻力，而應(yīng)該理解為減緩或過濾學(xué)習(xí)阻力，理解為教育者要在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)的興趣點。

4.2網(wǎng)絡(luò)教育游戲的教學(xué)模式探討

學(xué)習(xí)者玩游戲來學(xué)習(xí)，在這個學(xué)習(xí)過程中，教育者角色被游戲開發(fā)者兼任，游戲開發(fā)者大多時不可能親自通過語言聲音的形式對學(xué)習(xí)者進行教育教學(xué)。因此，傳統(tǒng)課堂講解式的教學(xué)模式很難適應(yīng)。在網(wǎng)絡(luò)教育游戲中，沒有教師的參與，學(xué)習(xí)者將進入自主探索的學(xué)習(xí)模式。游戲開發(fā)者對學(xué)習(xí)者教育指導(dǎo)、監(jiān)控與以及其溝通，需要以任務(wù)的形式展開。因此，教育網(wǎng)絡(luò)游戲主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。在這種模式中，最大的難題就是任務(wù)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教育游戲的任務(wù)設(shè)計需要以學(xué)習(xí)者為根本出發(fā)點，可以嘗試以實際問題的形式將知識與游戲任務(wù)融合在一起。皮亞杰認知發(fā)展理論闡述了兩種重要的學(xué)習(xí)形式，同化與順應(yīng)。同化，學(xué)習(xí)者能夠自己吸收知識，比順應(yīng)學(xué)習(xí)形式更能減緩學(xué)習(xí)阻力。在游戲中，學(xué)習(xí)者為了追求快樂不會花大量時間來處理復(fù)雜問題。筆者認為，在網(wǎng)絡(luò)教育游戲的任務(wù)設(shè)計中，需盡量將順應(yīng)問題轉(zhuǎn)化同化問題，以及處理好同化與順應(yīng)的問題比例及分布。對實在需要順應(yīng)學(xué)習(xí)開式的問題最好提供支架，以觸類旁通的方式來讓學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。

5網(wǎng)絡(luò)教育游戲軟件的思路設(shè)計

5.1網(wǎng)絡(luò)教育游戲軟件設(shè)計的內(nèi)容

從符號角度來講，網(wǎng)絡(luò)教育游戲軟件是圖、文、聲、像等交互信息的集合體；從意義角度來講，網(wǎng)絡(luò)教育游戲軟件是教育信息與游戲信息的集合體。網(wǎng)絡(luò)教育游戲軟件設(shè)計內(nèi)容可分為兩方面，一方面是交互式符號的設(shè)計；另一方面是教育信息設(shè)計、游戲信息設(shè)計以及它們的融合設(shè)計。交互式符號的設(shè)計主要分成兩大類，另一類是交互式視覺符號的設(shè)計，一類是交互式聽覺符號的設(shè)計。交互式視覺符號的設(shè)計非常重要，主要包括畫面的質(zhì)感、色彩、大小等以及文字大小、文字色彩等等設(shè)計。交互式聽覺符號的設(shè)計主要包括，畫面要素的聲音以及背景音樂。游戲信息設(shè)計主要包括游戲操作界面、游戲劇本、游戲規(guī)則等游戲內(nèi)容設(shè)計。教育信息設(shè)計，即對知識進行包裝的設(shè)計；兩者融合設(shè)計是指將教育信息融合到游戲畫面、劇本、操作當(dāng)中去的設(shè)計。其中，兩者融合設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教育游戲軟件設(shè)計的核心。

5.2網(wǎng)絡(luò)教育游戲的設(shè)計思路

網(wǎng)絡(luò)教育游戲是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教育信息與游戲信息是圍繞游戲任務(wù)進行分布。游戲任務(wù)設(shè)計分為3種基本設(shè)計：游戲任務(wù)條件、游戲任務(wù)過程、游戲任務(wù)結(jié)果。游戲任務(wù)條件包括資源與工具獲取設(shè)計。為了減少學(xué)習(xí)阻力，游戲要及時提供任務(wù)所需的資源與工具。游戲任務(wù)過程設(shè)計主要是知識運用在游戲任務(wù)中的設(shè)計；任務(wù)結(jié)果設(shè)計以交互式符號改變來呈現(xiàn)結(jié)果的設(shè)計。

作者：姜劍工作單位：西華師范大學(xué)