幼兒教師范文10篇

一、幼兒教師的情緒管理意義

1.有利于保證教育質(zhì)量。幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和把控者，其必須要保證能夠管理好自己的情緒，才能確保幼兒教育活動(dòng)的有序展開(kāi)，并能夠在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，合理的處理各種問(wèn)題，讓幼兒在教育活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，以確保幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的情緒表現(xiàn)會(huì)對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。其中教師積極的情緒狀態(tài)能夠給帶學(xué)生一種積極的感染力，有助于幫助學(xué)生在思維訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、行為習(xí)慣上有所提升，提高教育效果。消極的情緒則會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生負(fù)面干擾、抑制，為幼兒心理帶來(lái)消極變化，進(jìn)而影響教育效果。所以說(shuō)，教師對(duì)自己的情緒管理會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量效果。

2.有利于幼師實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步。幼兒教師作為幼兒教育的引導(dǎo)者，其在教學(xué)過(guò)程中既負(fù)責(zé)孩子們的教育問(wèn)題，同時(shí)也關(guān)系著自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。一名合格的幼兒教師，必須要具有幼兒為本的工作理念，并且能夠在工作中遵循幼兒心理發(fā)展需求和生理發(fā)展規(guī)律，才能確保自己教育行為的有效性。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有很多教師都不具備上述要求，在這種情況下教師必須要在工作中不斷的進(jìn)行自我提升、自我學(xué)習(xí)，以保證自身素質(zhì)的進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，良好的情緒管理能夠幫助教師更好的集中精神開(kāi)展活動(dòng)，這樣更容易讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教育活動(dòng)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，為教師教育行為的進(jìn)步與提升提供支持。

3.有利于幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼師作為幼兒教育的直接行為者，他們是構(gòu)成幼兒園的組要元素。幼兒園想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須要保證自身幼教水平和管理能力，而幼師作為幼兒園幼教水平的直接表現(xiàn)，他們的個(gè)人素質(zhì)與幼兒教育能力會(huì)對(duì)幼兒園的綜合實(shí)力產(chǎn)生直接影響。幼師具備良好的情緒管理能力，能夠讓自己在工作過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起自己的積極性，激發(fā)出自己的教育熱情，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，愿意為幼兒園的發(fā)展而貢獻(xiàn)出自己的一份力量，從而為幼兒園綜合實(shí)力的提升提供支持，也為幼兒園的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、幼兒教師的情緒管理方法

為了能夠提升幼兒教師的情緒管理水平，可以從以下幾方面入手來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的工作：

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，為幼兒創(chuàng)造了一種自由、寬松的活動(dòng)氛圍，充分展現(xiàn)幼兒的興趣、個(gè)性特征及發(fā)展水平，為幼兒教師提供了良好的觀察契機(jī)。幼兒教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，找到觀察要點(diǎn)，采用合適的觀察工具和觀察方式收集信息，才能發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng);幼兒教師;觀察活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)又名區(qū)角活動(dòng)，是幼兒在興趣與需要的引導(dǎo)下，自主選擇區(qū)域類型，通過(guò)與材料或同伴的互動(dòng)獲得個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)方式，也是幼兒一日活動(dòng)的重要形式[1]。幼兒在這種自由、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍中，更易展示自己的興趣、需要、個(gè)性特征以及發(fā)展水平，為幼兒教師提供了良好的觀察契機(jī)。通過(guò)觀察幼兒所選擇的區(qū)域類型、區(qū)域材料，了解幼兒的興趣、需要及個(gè)性特征；通過(guò)觀察幼兒的操作過(guò)程，檢驗(yàn)區(qū)域規(guī)則的合理性，材料的豐富性、適宜性與探索性；通過(guò)觀察幼兒的操作結(jié)果，了解幼兒的發(fā)展水平。在觀察的基礎(chǔ)上，幼兒教師更加準(zhǔn)確地解讀幼兒的行為，對(duì)幼兒做出針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整區(qū)域材料，保證區(qū)域環(huán)境設(shè)置的合理性，生成有效課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，進(jìn)而提高自身的觀察能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)性的成長(zhǎng)。觀察并不是隨意的看，需要教師制定觀察目標(biāo)，明確觀察內(nèi)容，選取合適觀察工具和方式，對(duì)觀察信息進(jìn)行收集[2]。然而幼兒教師在實(shí)際的觀察過(guò)程中，不知如何觀察，更多的是一種“走馬觀花地看”。因此，根據(jù)觀察目標(biāo)，確定觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)，找到觀察要點(diǎn)，采用合適的觀察方法和觀察工具進(jìn)行信息收集，是當(dāng)前幼兒教師進(jìn)行區(qū)域觀察與記錄所面對(duì)的難題。研究者基于幼兒教師在觀察的過(guò)程中存在的問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的策略，以期提高幼兒教師的觀察水平。

一、制定觀察計(jì)劃，明確觀察內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自主性較強(qiáng)，突發(fā)狀況比較多，活動(dòng)過(guò)程具有不可預(yù)見(jiàn)性[3]。面對(duì)眾多不同發(fā)展水平的幼兒、不同區(qū)域類型中的不同操作材料以及幼兒的各種突發(fā)性行為，明確觀察內(nèi)容是實(shí)施觀察活動(dòng)的關(guān)鍵。1.觀察幼兒的操作過(guò)程和結(jié)果，判定幼兒的發(fā)展水平。幼兒在選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)具有自主性，如果某幼兒在自由選擇區(qū)域類型時(shí)，重復(fù)選擇某一區(qū)域，說(shuō)明他對(duì)此領(lǐng)域比較感興趣或者處于某一發(fā)展階段的敏感期。教師應(yīng)有目的引導(dǎo)他選擇其他領(lǐng)域的活動(dòng),保證幼兒全面發(fā)展。同時(shí)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中是否具備自主性與積極性，情緒是否高漲，神態(tài)、表情如何，能否與同伴、成人積極互動(dòng)，知道自己的活動(dòng)意圖，遇到困難能夠積極克服或?qū)で笃渌藛T的幫助，而不是缺乏規(guī)劃，盲目活動(dòng)，無(wú)所適從。其次,應(yīng)觀察幼兒是否具有規(guī)則意識(shí)。由于區(qū)域活動(dòng)空間及材料的有限，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域都有人數(shù)的限制，而且區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)不同，區(qū)域規(guī)則也不相同。如在閱讀區(qū)，要求幼兒低聲交流，保持安靜，而在娃娃家，對(duì)幼兒的音量則沒(méi)有嚴(yán)格要求。幼兒教師觀察時(shí)應(yīng)注意幼兒是否遵守區(qū)域規(guī)則，是否做到愛(ài)護(hù)玩具，不干擾他人，且活動(dòng)結(jié)束后能夠整理材料，把材料放到特定的區(qū)域位置。最后，幼兒教師要觀察幼兒的操作結(jié)果，觀察幼兒能否獨(dú)立完成某種作品，判定幼兒的發(fā)展水平。如在美工區(qū)，幼兒是否能夠自主完成某項(xiàng)折紙工作或繪畫(huà)創(chuàng)作。2.觀察區(qū)域材料的豐富性，及時(shí)更新區(qū)域材料。區(qū)域材料的投放是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，幼兒教師應(yīng)該通過(guò)觀察幼兒與區(qū)域材料之間的互動(dòng)過(guò)程，分析材料的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)材料的功能，判定區(qū)域材料的豐富性，不斷提高區(qū)域環(huán)境質(zhì)量。區(qū)域材料的豐富性指材料種類和數(shù)量的全面性。根據(jù)區(qū)域材料的性質(zhì)，可分為成品材料、半成品材料。其中，半成品材料具備較大靈活性、多功能性、耐用性、成本低的特點(diǎn)，也更能促進(jìn)幼兒想象力和思維力的發(fā)展[4]。然而半成品材料的制作耗時(shí)長(zhǎng)，投放量不足是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的一大問(wèn)題。因此，幼兒教師要識(shí)別區(qū)域材料的性質(zhì)，隨時(shí)觀察區(qū)域材料的投放種類，有計(jì)劃地投放、補(bǔ)充半成品材料。除此之外，幼兒區(qū)域材料數(shù)量的不足，容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象。幼兒教師應(yīng)通過(guò)細(xì)致觀察，投入更多幼兒感興趣的材料，保證區(qū)域材料的豐富性。

二、靈活采用觀察工具，選取合適的觀察方法收集觀察信息

【摘要】教師首先要有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)的美。本文分析了幼兒教師應(yīng)具備的音樂(lè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；素養(yǎng)；教師

音樂(lè)可以讓人們改善心情，陶冶情操，還可以培養(yǎng)自身的個(gè)性。音樂(lè)可以讓人樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，使原本對(duì)生活失去信心，感到有困惑的人帶來(lái)前進(jìn)的方向。幼兒藝術(shù)教育當(dāng)中就有一部分內(nèi)容是音樂(lè)教育。然而現(xiàn)在幼兒園的音樂(lè)教育水平普遍不高，影響音樂(lè)教育水平的恰是教師的音樂(lè)素養(yǎng)。教師要提高音樂(lè)素養(yǎng)，首先必須掌握一些基本的音樂(lè)知識(shí)和技能。當(dāng)拿到一部音樂(lè)時(shí)，應(yīng)知道這段音樂(lè)是用來(lái)表達(dá)什么情感的，不只是一段旋律或者一種符號(hào)，還需要用自己原有的技能和技巧來(lái)將這段樂(lè)曲表現(xiàn)出來(lái)。有的時(shí)候只需要借助人本身的發(fā)聲器官，用自己的嘴巴來(lái)將歌曲哼唱出來(lái)，有時(shí)需要借助樂(lè)器或媒體表現(xiàn)。所以教師要多積累一些音樂(lè)素材儲(chǔ)備資源，這樣才能了解音樂(lè)。把這種音樂(lè)當(dāng)中的美，用各種形式來(lái)教授給幼兒，讓幼兒容易理解。

一、幼兒教師對(duì)于音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練程度

在我們幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師對(duì)于音樂(lè)理論知識(shí)的熟練程度有時(shí)候會(huì)影響到上課的教學(xué)成果。幼兒教師的學(xué)習(xí)程度，對(duì)于自身音樂(lè)素養(yǎng)有差異，這也導(dǎo)致了幼兒教師在教授中幼兒學(xué)習(xí)的差距。在幼兒園，教師要求達(dá)到的音樂(lè)理論知識(shí)水平不需要跟音樂(lè)家的水平一樣高，只要我們來(lái)提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程和生活當(dāng)中去培養(yǎng)幼兒就可以了。所以，理論知識(shí)對(duì)于幼兒教師是很重要的，我們作為一名教師要不斷地去加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在未來(lái)更上一層樓。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中還要結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)與教育的理論。在指南和綱要的帶領(lǐng)下面，讓每一堂音樂(lè)課都可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、幼兒教師要掌握正確的發(fā)聲方法和技巧

摘要：隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展，新時(shí)代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、探索、研究幼兒的能力，處在幼兒園保教實(shí)踐一線的幼兒教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)研究能力。但是現(xiàn)階段幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，并存在一定的問(wèn)題。而提升幼兒教師的科研水平，需要幼兒教師、幼兒園、培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門(mén)等多方努力，多管齊下，形成合力，以喚醒廣大幼兒教師參與科研活動(dòng)、探索研究幼兒發(fā)展規(guī)律的意識(shí)，以此提高國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；學(xué)前教育；教育科研

《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒教師進(jìn)行了科學(xué)研究，并從不同方面進(jìn)行了明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，明確規(guī)定幼兒園教師的主要職責(zé)之一是參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求：幼兒教師要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒教師要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，幼兒教師基于幼兒的保教實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)研究已經(jīng)引起國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒教師的高度重視和認(rèn)可。新時(shí)代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、研究、探索幼兒的能力，將學(xué)前教育理論與日常的保教實(shí)踐結(jié)合在一起，探索研究幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提升國(guó)家幼兒教育的整體水平。因此，幼兒教師科研能力的提高是國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的必然要求，更是幼兒教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

一、幼兒教師參與科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)

幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒教師處在幼兒園保教實(shí)踐的一線，與幼兒朝夕相處，對(duì)幼兒保育和教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題更為了解與熟悉，這些問(wèn)題是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究中最原始、最寶貴的資料，是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究提供了得天獨(dú)厚的條件；二是幼兒教師長(zhǎng)期進(jìn)行幼兒教育保教實(shí)踐，對(duì)幼兒的教育和生活有著深刻的見(jiàn)解，積累了豐富的保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，其工作性質(zhì)為觀察幼兒、研究幼兒提供了外部條件，同時(shí)家園合作也為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究提供了研究的便利。

二、幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的現(xiàn)狀分析

【摘要】本文對(duì)湖南省偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師流失現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研，并從國(guó)家、社會(huì)、幼兒園及幼兒教師個(gè)人等四個(gè)層面來(lái)進(jìn)行原因分析，認(rèn)為提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平，完善農(nóng)村幼兒教師管理制度，為其提供成長(zhǎng)空間，提高幼兒教師待遇和社會(huì)地位等是解決農(nóng)村幼兒教師流失的根本途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師；流失原因；對(duì)策

農(nóng)村幼兒教師流失一般包括兩種，分別是職業(yè)內(nèi)的流失和職業(yè)間的流失，職業(yè)內(nèi)的流失是指幼兒教師在所工作的園所、教育機(jī)構(gòu)等流動(dòng)到另一個(gè)幼兒園或教育機(jī)構(gòu)，即幼兒教師在本職業(yè)內(nèi)的流動(dòng)；職業(yè)間流失是指從事幼兒教育這一職業(yè)的人從這一職業(yè)領(lǐng)域流出、轉(zhuǎn)行等。

一、湖南省農(nóng)村幼兒教師流失現(xiàn)狀

一方面，隨著我國(guó)二胎政策的全面放開(kāi)以及國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度的加大，幼兒教師的需求量也在不斷增長(zhǎng)，湖南省幼兒教師師資隊(duì)伍在不斷的發(fā)展壯大；另一方面，湖南省農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍的實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，不僅師資隊(duì)伍得不到有效補(bǔ)充，就連現(xiàn)有的師資隊(duì)伍建設(shè)也不穩(wěn)定，幼兒教師流失問(wèn)題非常嚴(yán)重，師資隊(duì)伍力量較弱，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育的相對(duì)落后。湖南省偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村幼兒教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村幼兒教師的流失體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是一些能力較高的幼兒教師紛紛往城市、資薪較高的地方流動(dòng)，二是一部分幼兒教師轉(zhuǎn)行到其他行業(yè)。現(xiàn)有的情況是在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，有較多在崗的幼兒教師并未持有幼兒教師資格證，且年齡較大，很難通過(guò)繼續(xù)教育獲得教師資格證，或者臨近退休，不愿意投入精力和時(shí)間更不愿意投入金錢(qián)去獲取幼兒教師資格證。

二、湖南省農(nóng)村幼兒教師流失的原因分析

一、研究使幼兒教師走向自我解放之路

隨著“兒童中心”、“解放兒童”等先進(jìn)教育觀念的逐漸引入，幼兒教師們開(kāi)始摒棄舊有的教育觀念，并努力改變自己的教育行為。然而，簡(jiǎn)單的線性思維和非此即彼的二元對(duì)立思想使有些教師開(kāi)始失去“自我”，一味地追求潮流思想，而在實(shí)踐中一旦遇到具體問(wèn)題難以解決時(shí)，他們就無(wú)從下手，不知所措。他們希望有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或教育專家來(lái)告訴他們應(yīng)該怎么做、如何做。甚至有不少人認(rèn)為自己的工作主要就是教學(xué)，教學(xué)的核心就是上好課，至于科研那是教育專家的事，如果自己自不量力地去做研究，反而是束縛和負(fù)擔(dān)，因此大部分幼兒教師沒(méi)有研究的意識(shí)，由此導(dǎo)致的結(jié)果就是教學(xué)生活只是在日復(fù)一日的重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)。缺少了思考，工作必然乏味，生命也就無(wú)趣。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要對(duì)自己的教學(xué)有所反思，而研究正是讓幼兒教師成為“反思實(shí)踐者”。“研究”并不是理論工作者和學(xué)者的專有特權(quán)，幼兒教師同樣也可以做“研究”，這是一種是“在工作狀態(tài)下”的研究，它不同于理論工作者的宏大理論研究，可以更多的指向日常教學(xué)中的實(shí)踐與反思，是“在實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐并為了實(shí)踐”的研究。從生命哲學(xué)的視角看，幼兒教師研究具有自主性和超越性，也正是基于此，研究使幼兒教師走向自我解放之路。

(一)幼兒教師研究的自主性

解放的實(shí)質(zhì)就是解除束縛，獲得自由。自由是人的生命的本性，是生命創(chuàng)造的前提。一個(gè)人越自由，其創(chuàng)造潛能越容易得到激發(fā)。幼兒教師的自我解放實(shí)質(zhì)就是職業(yè)生命的自由，這在很大程度上體現(xiàn)在教師教學(xué)活動(dòng)的自由以及專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。“實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展，教師自己首先就要改變觀念，要對(duì)自己的生命狀態(tài)有一個(gè)自覺(jué)的認(rèn)識(shí)和把握，使自己處于一個(gè)自覺(jué)自主的狀態(tài)。”“‘自主’是教師專業(yè)發(fā)展的核心”，具體表現(xiàn)在“教師具有自主發(fā)展的需求和意識(shí)”和“教師具有專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)”，這也正是研究的要義。一方面，教育對(duì)象的復(fù)雜性和教育情境的多變性要求教師在面對(duì)幼兒及實(shí)際中的教育問(wèn)題時(shí)，以研究的狀態(tài)不斷思考和反思。另一方面，幼兒教師的職業(yè)特征也決定了幼兒教師是研究者。幼兒園是幼兒教師研究的最便利的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，幼兒教師時(shí)刻扮演著觀察者的角色，面對(duì)真實(shí)的教育情境和具體的教育問(wèn)題，幼兒教師通過(guò)研究，結(jié)合過(guò)往有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)，找到解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中既提高了工作效率，又獲得了成就感和幸福感。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾說(shuō)過(guò)，要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師到研究的幸福道路上來(lái)。當(dāng)“要我研究”逐漸變?yōu)椤拔乙芯俊睍r(shí)，就意味著教師具有了專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，即職業(yè)生命獲得了自由。

(二)幼兒教師研究的超越性

與動(dòng)物的生命不同，人的生命是“未特定化”的，人天生并沒(méi)有如動(dòng)物那般與環(huán)境相匹配的生命組織系統(tǒng)，人的生理短缺使人的生命成為一種“不確定的開(kāi)放性”的存在。這種不確定性為人的自由和創(chuàng)造性提供了無(wú)限的空間，人的生命呈現(xiàn)出開(kāi)放性和超越性。超越性是人的生命的本質(zhì)。人的生命的發(fā)展正是在不斷地自我否定中螺旋上升，由“現(xiàn)實(shí)”逐步走向“可能”，然后形成新的“現(xiàn)實(shí)”。從生命哲學(xué)的角度考量幼兒教師研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師研究也呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和超越性的特點(diǎn)。研究始于問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程就是反思和批判的過(guò)程，也是不斷否定的過(guò)程。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)不足進(jìn)行批判，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)往的超越。反思是前提，批判的結(jié)果就是超越。幼兒教師通過(guò)對(duì)幼兒需要、潛能的思考和分析，對(duì)教學(xué)實(shí)踐研究中的問(wèn)題進(jìn)行反思和批判，不斷地調(diào)整自己的教育行為，通過(guò)不斷地肯定與否定，逐漸向更高水平的方向去追求，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，也是一個(gè)自我超越的過(guò)程。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有反思和批判，那就沒(méi)有超越，教學(xué)就會(huì)陷于固步自封，成為無(wú)源之水，教師最終失去生命的活力，走向生命的異化。研究使幼兒教師逐漸喚醒其生命意識(shí)，走向自我解放之路。

【摘要】形體語(yǔ)言是除口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言之外，用人的動(dòng)作、表情、體態(tài)等一系列形體特征來(lái)表達(dá)的一種無(wú)聲語(yǔ)言，是表達(dá)情感、傳遞信息的重要載體。文章認(rèn)為，幼兒教師的形體語(yǔ)言影響著幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)。通過(guò)教師形體語(yǔ)言的主要表現(xiàn)形式；教師形體語(yǔ)言的特性；教師形體語(yǔ)言的運(yùn)用；教師形體語(yǔ)言的注意點(diǎn)來(lái)闡述幼兒教師形體語(yǔ)言的重要性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;形體語(yǔ)言

形體語(yǔ)言相較口頭語(yǔ)言更能真實(shí)的反映人的內(nèi)心情感世界，可以彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的一些情感特征，對(duì)口頭語(yǔ)言上有著很大補(bǔ)充、強(qiáng)化作用。幼兒教師在傳授幼兒知識(shí)、傳遞信息、交流情感時(shí)運(yùn)用形體語(yǔ)言會(huì)更加生動(dòng)形象。

一、教師形體語(yǔ)言的主要表現(xiàn)形式

1.形象。幼兒對(duì)教師的第一印象就是通過(guò)著裝和體態(tài)來(lái)獲得好感。教師健康協(xié)調(diào)的身體、自然的教態(tài)、優(yōu)雅的言談舉止、得體的著裝都會(huì)吸引幼兒的注意。形象美需要外在和內(nèi)在相結(jié)合，是由內(nèi)而外的散發(fā)出氣質(zhì)，體現(xiàn)著個(gè)人的素養(yǎng)。教師正確得體的站姿、坐姿、走姿在課堂上也尤為重要。教師的儀表形象潛移默化的影響著每個(gè)幼兒，甚至?xí)杏變籂?zhēng)相去模仿。幼兒的模仿性極強(qiáng)，不懂判別好壞，萬(wàn)一模仿教師不好的形象呢？因此作為一名幼兒園教師要先正自身，做好為人師表的典范。2.表情。幼兒年齡小，喜歡教師多樣的面部表情，這樣能吸引幼兒的注意力。讓活動(dòng)變得有趣富有靈動(dòng)性。在師幼交流時(shí)，教師時(shí)不時(shí)的點(diǎn)頭微笑，給予幼兒一個(gè)肯定的眼神，會(huì)給幼兒更多的信心。比起空洞的口頭語(yǔ)言“我相信你，你會(huì)回答的”更有說(shuō)服力和表現(xiàn)力。3.肢體。幼兒喜歡和教師肢體之間親密接觸，講話的距離、擁抱可以拉近師幼之間的距離。這樣孩子會(huì)感覺(jué)到教師對(duì)他們的喜愛(ài)之情。用一些易懂的肢體手勢(shì)示意幼兒，其中包括規(guī)則的制定。如：在課堂上教師示意幼兒小手要放在大腿上；教師直直的伸出手臂示意喝水、入廁要排隊(duì)。

二、教師形體語(yǔ)言的特性

摘要：通過(guò)對(duì)10所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解農(nóng)村幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀．研究表明，農(nóng)村幼兒教師情緒管理水平適中，情緒覺(jué)察水平最高，情緒運(yùn)用水平最低；教齡越高，職務(wù)越高，情緒管理水平越高；年齡與薪資在一定程度上影響農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平．提出提高農(nóng)村幼兒教師情緒管理能力的建議：幼兒教師提高自身情緒管理能力；幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師情緒的管理；政府和社會(huì)為幼兒教師提供支持．

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；情緒管理

1問(wèn)題的提出

近年來(lái)，幼兒園“虐童”事件頻發(fā)，全國(guó)兩會(huì)期間，攜程親子園、紅黃藍(lán)幼兒園“虐童”事件被作為典型案例寫(xiě)入了2018年最高人民檢察院工作報(bào)告．“虐童”事件的發(fā)生，究其原因除了教師專業(yè)素質(zhì)不高、監(jiān)管力度不夠等因素外，幼兒教師的情緒管理問(wèn)題也不容忽視．對(duì)相關(guān)報(bào)道分析后發(fā)現(xiàn)，由于此類事件備受關(guān)注的幼兒園大多位于城市，而農(nóng)村并不是不存在此類事件，而是因?yàn)樾畔鞑ネ緩接邢蕖⒓议L(zhǎng)受教育程度較低等原因未被社會(huì)重視．教師情緒管理即教師通過(guò)對(duì)自身情緒的認(rèn)知、表達(dá)、協(xié)調(diào)和控制，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)緩解自身消極情緒，與他人進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而讓自己處于積極的情緒狀態(tài)．歐陽(yáng)秋瓊等認(rèn)為，心理健康的幼兒教師才能培養(yǎng)出心理健康的幼兒，而幼兒教師心理健康的水平可以在情緒管理上體現(xiàn)，幼兒的身心發(fā)展直接受到幼兒教師情緒好壞的影響［1］．譚萍認(rèn)為“虐童”事件頻頻發(fā)生的原因之一就是教師沒(méi)有管理好自己的情緒［2］．王衛(wèi)國(guó)指出，有效的幼兒教師情緒管理有利于提升保教質(zhì)量，有利于幼兒教師自身成長(zhǎng)，有利于幼兒園科學(xué)發(fā)展［3］．通過(guò)文獻(xiàn)查閱得知，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師情緒管理的研究屈指可數(shù)．因此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的情緒管理開(kāi)展研究，幫助幼兒教師有效管理情緒，促使管理者重視教師情緒管理問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師自身成長(zhǎng)，提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義．

2研究對(duì)象與方法

2．1研究對(duì)象．通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查農(nóng)村幼兒園教師情緒管理的現(xiàn)狀．選取衡水市的10所農(nóng)村幼兒園，向園內(nèi)的農(nóng)村幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷99份，有效回收率為90％．2．2研究方法．2．2．1問(wèn)卷調(diào)查法．采用廖麗娟的《幼兒教師情緒管理問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查．問(wèn)卷各題采用李克特（Likert）5點(diǎn)評(píng)分法，“完全符合”“比較符合”“有點(diǎn)符合”“較不符合”“完全不符合”對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為5分、4分、3分、2分、1分．被試分?jǐn)?shù)越高，則表明其情緒管理水平越高．問(wèn)卷包含四個(gè)維度：情緒覺(jué)察、情緒表達(dá)、情緒調(diào)適、情緒運(yùn)用．問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS22．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理．2．2．2訪談法．采用廣州大學(xué)廖麗娟碩士論文《幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀研究》中的訪談提綱，對(duì)衡水市農(nóng)村幼兒園的5名幼兒教師和5名園長(zhǎng)進(jìn)行訪談，以深入了解農(nóng)村幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并做好記錄和整理．

【摘要】教師利用藝術(shù)的語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)幼兒去探求新的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在音樂(lè)教育過(guò)程中，教師的音樂(lè)表現(xiàn)力越強(qiáng)，越富有感染力，幼兒所受到的音樂(lè)熏陶就會(huì)越完美。通過(guò)對(duì)教師在音樂(lè)教育中語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們總結(jié)了影響教師語(yǔ)言運(yùn)用的因素，并提出一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；語(yǔ)言運(yùn)用；音樂(lè)教育

教師要不斷提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用水平，在教學(xué)中構(gòu)成以書(shū)面語(yǔ)為主、以口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)為輔的綜合語(yǔ)言系統(tǒng)，讓幼兒在充滿趣味性的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，并不斷健康、自信地成長(zhǎng)基于此，研究音樂(lè)教育中的語(yǔ)言運(yùn)用變得很有意義。

一、幼兒園音樂(lè)教育中教師語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到在音樂(lè)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的重要性，大部分教師還處于傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)中。在實(shí)際操作中，音樂(lè)教學(xué)跟語(yǔ)言脫離開(kāi)來(lái)，在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中片面追求“學(xué)得快、學(xué)得像”。當(dāng)然，也有教師在努力組織建構(gòu)一套自己的教學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，以促進(jìn)幼兒的專業(yè)成長(zhǎng)。肢體的語(yǔ)言動(dòng)作是音樂(lè)教學(xué)中必不可少的輔助手段，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用普遍存在著個(gè)人的習(xí)慣性和隨意性，亂用、濫用的問(wèn)題較多，直接影響了教學(xué)信息的傳遞效果。

二、影響幼兒園音樂(lè)教育中教師語(yǔ)言運(yùn)用的原因分析

一、結(jié)果與分析

（一)幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理素質(zhì)是幼兒教師進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力因素，它包括幼兒教師的職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關(guān)心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對(duì)待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業(yè)心理素質(zhì)。

1.幼兒教師職業(yè)理想堅(jiān)定

幼兒教師的職業(yè)理想是以對(duì)幼兒和幼教事業(yè)的熱愛(ài)為核心，是教師需要具備的首要素質(zhì)。從選擇幼教職業(yè)的原因來(lái)看，高達(dá)81%的教師是因?yàn)椤跋矚g孩子，喜歡當(dāng)老師”，8%的教師是“謀求一份職業(yè)”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，工作熱情高，愿意主動(dòng)嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價(jià)值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無(wú)奈，屈服一些現(xiàn)實(shí)條件，如專業(yè)要求寬泛，學(xué)歷要求不高等，這些老師的專業(yè)思想一般不太穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，少部分幼兒教師對(duì)自己的工作熱愛(ài)程度還不夠，職業(yè)理想搖擺不定。

2.幼兒教師的職業(yè)價(jià)值觀比較模糊