幼兒教師觀察策略研究

導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師觀察策略研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，為幼兒創(chuàng)造了一種自由、寬松的活動(dòng)氛圍，充分展現(xiàn)幼兒的興趣、個(gè)性特征及發(fā)展水平，為幼兒教師提供了良好的觀察契機(jī)。幼兒教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，找到觀察要點(diǎn)，采用合適的觀察工具和觀察方式收集信息，才能發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)開展的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng);幼兒教師;觀察活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)又名區(qū)角活動(dòng)，是幼兒在興趣與需要的引導(dǎo)下，自主選擇區(qū)域類型，通過(guò)與材料或同伴的互動(dòng)獲得個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)方式，也是幼兒一日活動(dòng)的重要形式[1]。幼兒在這種自由、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍中，更易展示自己的興趣、需要、個(gè)性特征以及發(fā)展水平，為幼兒教師提供了良好的觀察契機(jī)。通過(guò)觀察幼兒所選擇的區(qū)域類型、區(qū)域材料，了解幼兒的興趣、需要及個(gè)性特征；通過(guò)觀察幼兒的操作過(guò)程，檢驗(yàn)區(qū)域規(guī)則的合理性，材料的豐富性、適宜性與探索性；通過(guò)觀察幼兒的操作結(jié)果，了解幼兒的發(fā)展水平。在觀察的基礎(chǔ)上，幼兒教師更加準(zhǔn)確地解讀幼兒的行為，對(duì)幼兒做出針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整區(qū)域材料，保證區(qū)域環(huán)境設(shè)置的合理性，生成有效課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，進(jìn)而提高自身的觀察能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)性的成長(zhǎng)。觀察并不是隨意的看，需要教師制定觀察目標(biāo)，明確觀察內(nèi)容，選取合適觀察工具和方式，對(duì)觀察信息進(jìn)行收集[2]。然而幼兒教師在實(shí)際的觀察過(guò)程中，不知如何觀察，更多的是一種“走馬觀花地看”。因此，根據(jù)觀察目標(biāo)，確定觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)，找到觀察要點(diǎn)，采用合適的觀察方法和觀察工具進(jìn)行信息收集，是當(dāng)前幼兒教師進(jìn)行區(qū)域觀察與記錄所面對(duì)的難題。研究者基于幼兒教師在觀察的過(guò)程中存在的問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的策略，以期提高幼兒教師的觀察水平。

一、制定觀察計(jì)劃，明確觀察內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自主性較強(qiáng)，突發(fā)狀況比較多，活動(dòng)過(guò)程具有不可預(yù)見性[3]。面對(duì)眾多不同發(fā)展水平的幼兒、不同區(qū)域類型中的不同操作材料以及幼兒的各種突發(fā)性行為，明確觀察內(nèi)容是實(shí)施觀察活動(dòng)的關(guān)鍵。1.觀察幼兒的操作過(guò)程和結(jié)果，判定幼兒的發(fā)展水平。幼兒在選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)具有自主性，如果某幼兒在自由選擇區(qū)域類型時(shí)，重復(fù)選擇某一區(qū)域，說(shuō)明他對(duì)此領(lǐng)域比較感興趣或者處于某一發(fā)展階段的敏感期。教師應(yīng)有目的引導(dǎo)他選擇其他領(lǐng)域的活動(dòng),保證幼兒全面發(fā)展。同時(shí)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中是否具備自主性與積極性，情緒是否高漲，神態(tài)、表情如何，能否與同伴、成人積極互動(dòng)，知道自己的活動(dòng)意圖，遇到困難能夠積極克服或?qū)で笃渌藛T的幫助，而不是缺乏規(guī)劃，盲目活動(dòng)，無(wú)所適從。其次,應(yīng)觀察幼兒是否具有規(guī)則意識(shí)。由于區(qū)域活動(dòng)空間及材料的有限，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域都有人數(shù)的限制，而且區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)不同，區(qū)域規(guī)則也不相同。如在閱讀區(qū)，要求幼兒低聲交流，保持安靜，而在娃娃家，對(duì)幼兒的音量則沒有嚴(yán)格要求。幼兒教師觀察時(shí)應(yīng)注意幼兒是否遵守區(qū)域規(guī)則，是否做到愛護(hù)玩具，不干擾他人，且活動(dòng)結(jié)束后能夠整理材料，把材料放到特定的區(qū)域位置。最后，幼兒教師要觀察幼兒的操作結(jié)果，觀察幼兒能否獨(dú)立完成某種作品，判定幼兒的發(fā)展水平。如在美工區(qū)，幼兒是否能夠自主完成某項(xiàng)折紙工作或繪畫創(chuàng)作。2.觀察區(qū)域材料的豐富性，及時(shí)更新區(qū)域材料。區(qū)域材料的投放是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，幼兒教師應(yīng)該通過(guò)觀察幼兒與區(qū)域材料之間的互動(dòng)過(guò)程，分析材料的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)材料的功能，判定區(qū)域材料的豐富性，不斷提高區(qū)域環(huán)境質(zhì)量。區(qū)域材料的豐富性指材料種類和數(shù)量的全面性。根據(jù)區(qū)域材料的性質(zhì)，可分為成品材料、半成品材料。其中，半成品材料具備較大靈活性、多功能性、耐用性、成本低的特點(diǎn)，也更能促進(jìn)幼兒想象力和思維力的發(fā)展[4]。然而半成品材料的制作耗時(shí)長(zhǎng)，投放量不足是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的一大問(wèn)題。因此，幼兒教師要識(shí)別區(qū)域材料的性質(zhì)，隨時(shí)觀察區(qū)域材料的投放種類，有計(jì)劃地投放、補(bǔ)充半成品材料。除此之外，幼兒區(qū)域材料數(shù)量的不足，容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象。幼兒教師應(yīng)通過(guò)細(xì)致觀察，投入更多幼兒感興趣的材料，保證區(qū)域材料的豐富性。

二、靈活采用觀察工具，選取合適的觀察方法收集觀察信息

1.采用合適的觀察工具，確保觀察內(nèi)容的成功記錄觀察工具有多種：文字、照片、錄音、錄像。不同記錄工具有不同的特點(diǎn)：文字記錄詳細(xì)完整便于教師回顧，但花費(fèi)教師的時(shí)間比較多；照片記錄方便省時(shí)，但只能對(duì)區(qū)域活動(dòng)的某一時(shí)刻進(jìn)行記錄，記錄內(nèi)容不完整；錄音能記錄區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，但缺乏圖像的說(shuō)明；錄像記錄運(yùn)用方便，能對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行完整記錄，但需要專門人員進(jìn)行記錄。因?yàn)槲淖帧浵窈弯浺舯容^耗時(shí)，且文字記錄需要教師對(duì)復(fù)雜多變的幼兒行為快速捕捉，對(duì)教師的要求較高，所以幼兒教師更多的選擇方便省時(shí)的照片記錄。幼兒教師應(yīng)該克服困難，采用多種觀察工具對(duì)幼兒的區(qū)域行為進(jìn)行記錄，形成圖、文、音、像多面、生動(dòng)的記錄成果，為分析幼兒的行為提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)。2.選取適宜的觀察方法，對(duì)觀察信息進(jìn)行有效搜集根據(jù)教師是否參與到幼兒所從事的活動(dòng)，可將觀察方法分為參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是指幼兒教師不暴露觀察者身份的條件下，參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，進(jìn)行隱蔽性的研究觀察；非參與性觀察是幼兒教師以旁觀者的身份，不介入幼兒的區(qū)域活動(dòng)，獲取客觀的觀察信息的過(guò)程。幼兒教師在對(duì)幼兒的興趣及區(qū)域材料的投放情況進(jìn)行觀察時(shí)，需要幼兒教師以旁觀者的身份，觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，這時(shí)采用非參與性觀察方式更加適宜；若基于了解幼兒區(qū)域行為背后的原因和影響因素進(jìn)，則需要與幼兒建立一種融洽的關(guān)系，與幼兒共同操作區(qū)域材料，解讀幼兒的行為，分析影響幼兒行為的因素，這時(shí)采用參與性觀察方法更加適宜。兩種觀察方法特點(diǎn)不同，但是兩種方法的運(yùn)用并不是絕對(duì)的，需要幼兒教師根據(jù)觀察目標(biāo)靈活選擇某種觀察方法或者綜合運(yùn)用兩種觀察方法，全面、細(xì)致地了解幼兒。

作者:丁騫 宋占美 王麗響 單位:山東英才學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視角[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2008.

[2]趙東群.觀察記錄在學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與提升策略[J].教育探索,2016.02.

[3]浦月娟.提升幼兒教師在角色游戲中觀察力的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué),2015.05.

[4]楊莉君，鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性[J].學(xué)前教育研究,2012.05.