幼兒發展范文10篇

一、幼兒音樂教育的主要特點

1、幼兒音樂教育必須符合教育學、心理學的科學規律

幼兒音樂教育必須以幼兒發展的生理、心理特點，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導進行教育工作，違反這些帶有規律性的問題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。譬如：同樣一首歌曲，一位音樂技能技巧純熟，熟悉幼兒年齡特點，按照正確的教育原則、方法對幼兒實施教育的老師，會教得又快又好；反之，一位不具備上述條件的老師，就教不到點子上，自己干著急，幼兒學不會。譬如：一位老師教幼兒舞蹈，要求幼兒做出優美挺拔的舞姿，她提醒幼兒把重心放在右腳上，右腳在前，由于她熟悉幼兒思維具體形象和善于模仿的特點，所以她邊說邊做，語言生動形象，示范具體直觀，幼兒委快就學會了這個動作，而且姿勢優美挺拔。另一位不懂兒童心理特點和幼兒教育基本原則的老師，當眾指責一幼兒“左”嗓子，唱歌難聽，挫傷了孩子的自尊心，打擊了他學唱歌的積極性，這個孩子從此再也不愿唱歌了。還有一位老師掌握了因材施教的原則，他認真調查了解到兒童唱歌音不準的原因，針對某一孩子由于音域偏低，在集體唱歌時音域與其他小朋友不合，有些較高的音唱不準，于是老師為他安排單獨唱歌的機會，有些較高適合他的音域的調，為他定調唱歌，解決了他唱歌的具體困難，調動了他學唱歌的積極性，增強了學習的自信心。

2、通過對音樂藝術的情感體驗和審美感受向幼兒進行教育是音樂教育的主要特點

音樂教育與其他科目一樣，有向幼兒進行德、智、體、美全面發展教育的能力。各個科目只有在充分發揮其科目特點的基礎上，才能各有所長地發揮其教育作用。而音樂教育的主要特點是通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條音樂藝術途徑，來完成它的教育任務。

音樂審美感受是使兒童在學習音樂過程中，通過感知音樂作品的藝術美，在情感上產生共鳴，獲得美的感受，從而識別作品中所反映事物的美與丑、悲與喜、崇高與卑下而領悟到事物中的是非、正誤、美丑。音樂作品的藝術美包括旋律美、節奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。作者在音樂作品中反映客觀的同時，總是表達著作者對該事物所持有的鮮明態度。兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主，同時表現出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚、關心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態度。有的音樂作品也出現丑惡的反面形象，這些反面形象對正面形象起反襯作用，讓兒童在比較中鑒別，更容易識別美與丑、是與非、正與誤。音樂藝術不是靠直接的說理，而是以生動感人的藝術形象激勵人的感情，給人以啟示，發揮其感染教育作用，使人領悟其教育內涵。譬如：教兒童學唱《一分錢》（潘振詞曲），歌曲的教育意義是進行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中沒有直接說出拾金不昧的詞句，而是以富有天真純樸的兒童語氣、音調的旋律、愉快的情緒，唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔，警察叔叔拿著錢對他點頭贊揚的具體情節，塑造了這樣一個生動感人的節術形象，給兒童以啟示，使他們領悟到不是自己的東西就不能要，把拾到的東西，即使是最少的錢——一分錢，交給警察叔叔是對的，是一件令人愉快的好事。這樣的激勵情感的教育作用，往往比直接說教更能深入人心。在音樂教育中，無論是進行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育，還是進行知識技能、認識理解方面的教育，都需要通過審美感受的途徑來進行。

一、蒙氏美術教育給幼兒提供一個安全的心理成長環境，為幼兒一生的發展打好基礎。

在蒙氏美術教育的環境中，孩子是自己的主人，課程是隨著孩子的發展而安排的，一切的學習與生活設施均與孩子的需要而設置，一切順從孩子的自然法則進行，教師在此環境中所擔任的角色是環境的維護者、教學的觀察者及為孩子提供安全心理成長環境的支持者和資源庫。在不干擾孩子專注工作的原則和尊重孩子自由選擇的立場上，與孩子建立和諧而積極的互動關系，讓孩子擁有安全的心理成長環境，讓孩子成為有個性的自己。

在科學技術一日千里的時代，召喚著敢于開拓創新的新一代建設者，培養幼兒勇敢的品質和開拓的性格，這就要求為幼兒建立一個安全的心理成長環境。

心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由，是促進創造能力發展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快、無壓抑感，他們在與周圍環境的不斷交互作用中容易形成創新意識和創新人格。

蒙氏美術中幼兒的心理環境，是教師行為的產物。為幼兒創設心理安全和自由的環境，教師必須淡化權威意識，多創造機會啟發引導幼兒參與美術活動的興趣，引導幼兒自己思考、判斷、建立民主平等的伙伴式的師生關系。教師尊重幼兒的自主選擇；尊重幼兒的大膽創新；尊重幼兒的身心發展規律和學習特點；民主、公正地評價幼兒作品。教師以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造，并且要經常地、及時地給予幼兒鼓勵和支持，創設安全、寬松、理解、鼓勵支持的心理環境。促進幼兒創新人格的發展。

科學巨匠愛因斯坦指出：“只有在自由的社會中，人才有所發明，并且創造出文化價值?！币驗椤坝欣趧撛旎顒拥囊话銞l件是心理安全和心理的自由。”因此民主環境是蒙氏美術為幼兒創造的普通班所遠遠不及的環境氛圍。在這樣的環境氛圍中，老師與幼兒人格平等，相互尊重，特別是尊重每個幼兒的思維個性。

注重不斷提升幼兒園的聲譽，形成品牌效應。

首先端正教職工的思想，樹立主人翁的精神，使大家意識到自己是大家庭中的一分子，要為家的興旺貢獻自己的力量，關心、關愛、關注這個與自己命運緊密聯系的大家庭。其次，注重外在形象的宣傳，加大宣傳的力度與頻率，開辦多種形式的宣傳活動，提高幼兒園的美譽度與聲譽度。再次，教育要求教師要有愛心、耐心、關心、責任心，把幼兒園變成幼兒的樂園，教師成為幼兒的朋友、伙伴，并不斷更新觀念，轉化教育行為，變灌輸為啟發，變說教為引導的教育方式，促進教師技能的提高，從而使保教質量有個新的飛躍，同時要保證每一個幼兒每一天開心、快樂、健康、安全的成長。最后做好家長工作，提高家長滿意度。家長對我們的肯定與支持，是我們最大的收獲，也是最好的宣傳方式。細致全面的家園聯系，及時多種的溝通方式拉近了距離，加強了溝通。一本本手冊，一個個電話，一封封信都代表著我們對家長的尊重，對孩子的關心，讓幼兒園、家庭、社區共同托起明天的太陽！若幼兒園忽略形象的建設，會失去許多寶貴的機會，讓更多的人了解你，選擇你，更加影響幼兒園的發展。

合作與奉獻精神是影響幼兒園發展因素之一

精神是行動的指南，理念是堅定的目標，幼兒園要里有向上的積極的精神與理念，幼兒園才具有生命力，才有創造力。二十一世紀是個信息時代的社會，它需要合作精神，我們是為二十一世紀培養人才做準備的教師也必須有合作意識，包括班級教師的合作，年級組教師的合作，全體教職工合作、部門與部門之間的合作。要創設合作的氛圍，提供合作的機會，這樣才能體現集體的凝聚力、才會有超凡的成績。教師的工作是清貧的但卻又是最富有的，它所帶給我們的是辛苦是平凡，但當我們“桃李滿天下”時，卻別有一番滋味上心頭。俗語說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成燭淚始干”說的就是教師的一種奉獻精神。只有在我們對教師這個職業有了正確的認識之后，才能體會教師工作的真諦，只有奉獻才不會埋怨，只有奉獻才有收獲，只有奉獻才能感到工作的快樂，生活的美好。如果幼兒園中少了合作與奉獻，那將出現何種局面：教師們孤軍作戰，強調個人英雄主義；面對加班斤斤計較，談條件，牢騷抱怨，試問這樣的幼兒園具備戰斗力嗎？教師能安心工作嗎？家長能放心嗎？回答是肯定的——不會。

強調“以人為本”的管理理念，創設平等、和諧、寬松的人際關系也是促進幼兒園發展的因素之一。

了解每位教職工，主動熱情的幫助他們解決后顧之憂，建立平等對話的關系；相信尊重每位教職員工，知人善用，激勵教職工各盡所能，各盡其職，給他們提供展示的舞臺，將賞識教育引用到管理中，營造民主管理氣氛；學習依靠每位員工，善于征求員工意見，采納建議，依靠教師的群策群力促進幼兒園的發展。管理的根本目的在于提高人的責任感和工作效率，而實現這一目的關鍵是調動成員的積極性，樹立管理向服務轉變的思想，使教師體驗到自己存在的價值，感受到因自己的創造性工作而帶來的喜悅和滿足，增強教師的社會責任感和使命感。若在幼兒園中實行“權威式”“命令式”管理，園長獨斷獨行，以我為尊，不聽取教師的意見，不尊重教師的人格，必將造成負面的效應。久而久之，幼兒園會因員工的消積與被動影響發展。

摘要：藝術教育活動中有美術教育和音樂教育，美術教育活動對于幼兒來說能夠提高幼兒感受、表現、鑒賞、創造美的能力，能夠促進幼兒的審美感知與體驗經驗，不同層次的審美表現與創作經驗有利于發展幼兒對生活中美好事物的憧憬和向往。近年來，幼兒美術教育越來越深受國家和社會的重視，而美術教育實踐過程中，幼兒、教師、家長三者之間的尊重、平等、和諧的良好關系，對幼兒全面和諧的發展起到了重要性的作用。

關鍵詞：美術;幼兒;教師;家長

1幼兒美術教育的作用

1.1美術教育愉悅幼兒心情。我們知道美術對于幼兒來說并不陌生，專家做過實驗嬰兒時期3到4個月的時候，幼兒就開始對色彩鮮艷的紅色、藍色，有很強的視覺觀察能力，能根據球的轉動而轉動眼球，由此可見，幼兒很小就開始對色彩產生了很大的敏感度。幼兒喜歡在紙上涂鴉、在沙地里畫畫、堆城堡，在有格子的地方涂色、畫出頭大身小的小人，美術教育是幼兒不可缺少的一個重要組成部分，在活動中幼兒全身心地投入其中，有時興奮、有時活潑、有時激動、有時安靜，完整地體現了幼兒對美術體驗的自由，大膽表現美術創造過程中的愉悅心情。1.2美術教育促進幼兒智力發展。美術教育能夠增進幼兒大腦的正常發育，促進幼兒大腦健康發展，研究表明，人腦對新奇信息有益于提高人的思維，提升人的智力，而藝術恰恰是這樣一種信息源，美術創作有利于提高人的創新能力。而對于幼兒大腦發育的成長，美術教育更是有著特別重要的意義，原因之一是大腦皮層處于迅速發育之中，即需要新異信息的刺激以利于開發智力。

2幼兒美術教學要突出幼兒主體地位，激發幼兒的創造性

2.1美術創造的主人翁。幼兒是幼兒園美術教育幼兒活動的主體，是美術創造的主人翁、享受者和創造者，所以在美術創造過程中要關注幼兒“回歸童心”讓幼兒在美術創造過程中暢所欲言，自由發揮，讓幼兒大膽表現大膽感受美術創造過程中帶來的樂趣。幼兒在創作過程中應該做到自主學習、自我發現、自我認識、自我提升的能力，如何做到這些關鍵性的發展，教師及成人要從平等的角度看待幼兒，尊重幼兒獨特的創作方式。在幼兒最需要的時候，用適合的方式給予支持和幫助，美術創作過程中，引導幼兒自我探索、相互啟迪、主動交流，在豐富經驗中獲得發展。成人要做到尊重幼兒自發的表達和表現，更好地發揮幼兒的主體性。2.2享受美術創造過程。藝術創作過程是主體甚于自己對現實形象及內心印象的重新組合與變形美化而經歷的一種對象化虛構、理念預演、意象映射和具體體驗形式表達活動，它體現了“源于生活、高于生活”的創造性審美品格和虛擬象征的特質。幼兒在美術繪畫活動中對影子產生了很大的興趣，于是幼兒通過不斷發現探索嘗試，一般畫家在畫影子時，會選擇那些深沉的顏色，如褐色、灰色或黑色，可是在繪畫過程中有個幼兒選擇了，綠色、藍色、紫色。可是你仔細觀察真實的影子，你就會發現影子有時變成綠色、有時變成藍色、有時甚至變成紫色。由此可見，藝術創造過程中所生成和運作的物象形貌是根本不同于客觀存在的事物形象。藝術的審美魅力與創新特質，都集中通過藝術創造過程中的意象———概象———表象形態之產物而次第折射出來。

一、“無為而治”課堂管理策略陷入的誤區

“無為而治”的課堂管理策略，往往發生在剛剛大學畢業踏入教學崗位的職初教師身上。他們在大學系統學習了很多兒童發展理論，認為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護，所以要無條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動作”，甚至看到個別幼兒“欺負別人”“故意撒謊”等惡意行為時，他們往往采取的是“大事化小，小事化無”的課堂管理策略，要么是假裝看不見敷衍過去，要么是不痛不癢地批評幾句。之所以出現這種“無為而治”的課堂管理策略，是因為受到學習的兒童發展理論的影響，他們擔心過于嚴厲的批評，會傷害到兒童幼小的心靈，對他們的身心發展造成“不可估量的負面影響”。在這個時候，這些職初教師往往會對這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過這樣的“寬容和愛”感化這些頑劣的幼兒。教學案例：在一次公開展示的活動中，我聽了一位職初教師的小班音樂活動“我愛我的小動物”。活動中，老師布置了草地、花、樹的環境，場景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進行了一個捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴嚴實實”地藏了起來，非常興奮。但到了學唱歌曲的環節，基本上幼兒沒有圍坐在老師的身邊，而是在樹木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個人在一邊彈琴一邊唱歌，整個課堂顯得非?；靵y。這名職初老師見到小朋友在課堂中沒有任何秩序卻束手無策，在眾多聽課老師面前只好硬著頭皮把活動上完。這位新老師在活動前對幼兒沒有提出任何要求任其自由活動，對于幼兒課堂的表現沒有進行語言提醒，“高估”幼兒的表現，由于過于“寬容”，過于降低對幼兒的要求，壓不住陣腳，導致課堂管理秩序的混亂。“無為而治”的課堂管理策略，造成的直接結果就是整個課堂氛圍“過于活躍”，幼兒開始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團亂麻”的失序狀態，最終當然會影響到課堂教學的主動和有效。在這里，我要討論的不是兒童發展理論有錯誤、有偏頗，之所以出現上述的情況，是因為職初教師往往對教育理論的認識充滿了理想主義的色彩，對教育理論的學習存在機械化、表面化、狹隘化的傾向。事實上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會受到來自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應環境”的能力也很強，立刻就會采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。

二、“高壓控制”課堂管理策略面臨的“怪圈”

在幼兒園班級生活中，為了維護課堂管理秩序及教師權威，我們常常能夠聽見教師說“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時不許大聲說話”、“在課堂活動時不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺”等限制性話語。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強調步調一致、整齊劃一，教師為了維持嚴明的課堂管理紀律和維護教師的尊嚴，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么，對于課堂中的任何風吹草動，動輒就會給予懲罰?！澳銈兘o我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過程中的絕對權威地位。教師企圖通過采取高控制的“維穩”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學案例：中班幼兒天天是個活潑好動的小朋友，在一次個別化學習活動中，小朋友天天在教室里面跑來跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒有再跑出來。表面上看似天天已經安靜下來，而且彰顯了老師的威嚴，這樣的方法很有效。實際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識到自己的行為所造成的后果，而且起不到發展幼兒責任意識的作用，反而會傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對立，不利于幼兒的發展，也會限制幼兒的自主性?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，教師更多地用權威的、統一的、規范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀律的嚴明與行動的整齊劃一，長此以往，就會使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應有的活力和朝氣，幼兒的個性受到嚴重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因為它僅僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進有效教學的手段，反映的是一種教學實踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對教師的依賴，幼兒的行為處處要得到教師的“批準”，很容易使幼兒的自主性和規則性喪失殆盡，從而導致幼兒的自我管理能力和意識差，而這種狀況又為教師強化對課堂的控制提供了不容質疑的借口、無可爭辯的理由。

三、基于幼兒發展的課堂管理策略

課堂管理策略不應單純地具備為教師的教學活動服務的功能，也不是僅僅為教師完成自己預設的教學活動提供便利，而應為幼兒個體服務，應該是基于幼兒發展的。

【摘要】隨著學前教育的重要性凸顯，社會各界對幼兒培養的關注度越來越高。在此發展背景下，歌曲作為輔助學前教育開展的重要手段，引起了教育界的高度重視。在學前教育中，歌曲教學可以通過靈活的旋律為幼兒營造寬松的學習環境，活潑的曲調也可以提高幼兒的學習興趣，從而能在學習中擁有更高的關注度。從整體上看，幼兒歌曲創作呈現出的均是樂觀、積極的特征，但是在新中國幼兒歌曲創作發展過程中也存在著許多因素影響創作效果。本文立足于新中國幼兒歌曲創作歷程進行研究，主要分析新中國不同階段幼兒歌曲創作的具體情況，在此基礎上剖析幼兒歌曲創作的特點，從而有針對性地提出解決對策。

【關鍵詞】幼兒歌曲；創作；發展歷程

唱歌是人們表達情感的方式，幼兒也如此，唱歌是童年生活不可缺少的重要組成部分。幼兒通過甜美、清脆的童聲來表達自己的心情，同時也能從中獲得演唱時的成就感。兒童歌曲的創作及歷程前人有過一些研究，但是研究方向更多的還是把幼兒、兒童、少年期混為一談，對于學前兒童歌曲的研究并不深入和具體，本文主要從分析兒童歌曲創作歷程入手，分析其中屬于幼兒歌曲創作的部分，通過創作歷程研究得出有利于幼兒歌曲發展的方向和策略。

一、20世紀初期幼兒歌曲創作

這個時期幼兒歌曲創作受學堂樂歌的影響開始萌芽。學堂樂歌主要是指20世紀初學堂中傳唱的歌曲，這與當時的社會背景緊密相連。受時代環境影響，這些作品均采用西方一些國家的經典曲目。音樂教育家沈心工作為這一階段的代表人物，在音樂教育中傾盡了畢生心血。他是最先針對中小學生及學前兒童特點，以接近口語式的新詞來編寫樂歌教科書的音樂教育家。由于他十分關注孩子的內心世界，在歌曲創作和教學中都緊扣孩子的心理特點，編寫的歌詞意淺而不俗。他從描繪孩子的現實生活入手，呈現出平易近人的特點，創作出的《竹馬》等歌曲都受到孩子們的喜愛。學堂樂歌時期，幼兒歌曲的創作秉持中西合璧的原則，推動了幼兒音樂教育的發展。隨著接踵而至的五四運動，幼兒歌曲創作又發生新的變化。在歌曲創作的過程中，民族元素的應用成為這個階段重要的特征，走出西方音樂形式的束縛，推動了幼兒歌曲民族化的發展。黎錦暉是這個階段幼兒歌曲音樂創作的重要人物之一，他在歌曲創作中把握了孩子活潑好動的特點，將舞蹈與歌曲創作相結合，創作出兒童歌舞劇。黎錦暉所編寫的歌詞大多數都通俗易唱、非常口語化，劇情的發展也很適合兒童的理解力，音樂語言比較簡練、生動、明快，他很好地繼承和發展了沈心工等音樂教育家在學堂樂歌方面重視兒童特點的優秀傳統。他創作了不少兒童歌舞劇。例如《麻雀與小孩》《葡萄仙子》等，這使得幼兒歌曲創作的發展又邁上了新的臺階。

二、20世紀30—40年代幼兒歌曲創作

實驗小學附屬幼兒園

2005—2007年發展規劃

現狀分析：

實驗小學附屬幼兒園在2004年的9月徹底轉型為幼兒園，這就要求我們從根本要進行轉型。新樓的建成使我園的硬件建設以逐步完善，公務員之家，全國公務員公同的天地但我園現在的軟件建設還相當薄弱。

首先，我們在目標管理、計劃管理上還沒有形成幼兒園的管理體系，在保教工作方面存在著輕游戲重上課，輕德重智等傾向，忽視培養幼兒的合作、交往以及生活自理能力，忽視對幼兒多元智力潛能的開發，幼兒社會性發展較差，在課程改革上還剛剛起步。我們的教師隊伍在不斷的學習中精神面貌已有所轉變，但還存在著一些潛在的消極因素，大部分教師在思想上還很陳舊，觀念還需要進一步的更新，另外大部分教師對幼兒園的教育教學還沒有經驗，實際工作的能力還有待于提高。我園現在的大環境以初步完善，但內部環境如走廊文化、家園聯系、班級環境、墻刊設計等還需進一步完善。為了使我園能以最快的速度發展起來，在較短時間內能走向正規，成為市級、省級一流的示范園，特制定未來三年的發展規劃；

總目標：

【摘要】近幾年,在廣大農村地區,鄉鎮中心幼兒園從無到有,從小到大,快速發展,初具規模,成為山區小縣幼教系統一支強大的隊伍。示范園如何發揮好自身作為正規軍的示范引領作用,帶領鄉鎮園在《綱要》精神的引領下不斷走入正軌,促進鄉鎮幼兒園逐步實現規范化辦園,成為幼教管理工作者探討的一個熱點、焦點問題。經過近幾年的嘗試實踐,我園總結出這樣一條路子:充分發揮示范幼兒園的師資優勢,引領鄉鎮中心幼兒園又好又快的發展。

【關鍵詞】示范師資優勢引領

隨著教育事業取得了長足發展,整個社會、黨和政府對幼兒教育越來越重視,就連我們山區小縣幼兒教育事業也取得了較大成就。從2006年起,我縣就開始在各鄉鎮建立鄉鎮中心幼兒園,旨在全面普及農村孩子學前教育。幾年來,我縣鄉鎮中心幼兒園從無到有,從小到大,形成了一定規模。如今,鄉鎮中心幼兒園成了我縣幼教系統一支強大的隊伍。如何促進建好后的鄉鎮幼兒園逐步實現規范化辦園,成為幼教管理工作者探討的一個熱點、焦點問題。

我園是全縣唯一一所省級示范幼兒園,承擔著指導全縣鄉鎮中心幼兒園業務、教師培訓的工作任務。示范園如何發揮好自身作為正規軍的示范、引領作用,帶領鄉鎮園在《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的引領下不斷走入正軌,成為我園領導班子著重抓辦的一項主要工作。經過近幾年的嘗試實踐,我園總結出這樣一條路子:充分發揮示范幼兒園的師資優勢,引領鄉鎮中心幼兒園又好又快的發展。

1資源共享、互幫互學

在探索“發揮示范幼兒園的師資優勢引領鄉鎮幼兒園快速發展”之路上,我園始終秉承一個理念:鄉鎮中心幼兒園是幼教發展的堅實基柱,指導鄉鎮園規范發展是我們的職責所在;要得到別人的認可,要“從我做起”。資源共享打開了對話的大門。不管是教具、教材還是活動道具,只要示范園有,鄉鎮園只要需要,可以隨時來借,各位老師都極力熱心的找尋、推介。如:開學要布置教室了,鄉鎮園的教師就到示范園各班來參觀、討教;示范園搞大型活動,她們也會主動來幫忙、觀摩。縣上組織“全縣教師課堂教學技能競賽”,鄉鎮園教師提前來我園觀摩學習、熟悉環境等。除此之外,我園還經常給鄉鎮園送去《幼兒成長記錄手冊》及《幼兒園園本教材》等教學資料,受到鄉鎮園領導、老師和幼兒家長的熱忱歡迎。另外,網絡為幼兒教師交流學習、共享資源提供了更為便捷的平臺。一方面借助縣教育信息網、縣教研網交流園本教研研究方案、階段小結與活動開展情況;另外,我園還利用自己的校園網頁,將我園工作動態、教研成果及其圖文資料張貼上網,為兄弟園幼兒教師能最快獲得信息提供保障。

2011年是“十二五”教育發展規劃的第一年，也是加強規劃《國務院關于當前加強學前教育的若干意見》的第一年，省幼教專業委員會將在省教育廳基教處和省教育學會的指導下，以各類學術活動為載體，以提升幼兒園教師專業水平為目標，主要開展以下幾項工作：

一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高

1.認真組織

我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優秀、有價值的課題參加中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。

2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區課題的過程指導。

二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導，推進我省農村學前教育的發展

摘要：幼兒藝術教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術等形式對幼兒進行的教育。本文分析了幼兒藝術教育的目的、特征和意義，認為幼兒藝術教育有利于豐富幼兒的想象力，有利于提高幼兒的審美能力，有利于培養幼兒的自信心。

關鍵詞：藝術教育想象力審美能力自信心

在21世紀的今天，我們要培養高素質、身心健康、有創造精神的人才，就應該從幼兒時期進行全面的素質教育，這要求我們的教育必須與新世紀的社會需要相適應。藝術教育是指通過藝術形式進行的教育，即以各種藝術手段感染幼兒，發展幼兒對美的感受能力、創造美與識別美的能力，培養幼兒高尚的道德情操和文明習慣，促進幼兒身心健康發展，這是幼兒審美教育的一部分，也是實施幼兒審美素質教育的重要途徑。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展”。兒童都是藝術家，這既是一個命題，更是一種詩意的描述，它并不是要在兒童與藝術家之間簡單、生硬地劃上等號，而更多的是說，每一個兒童都與生俱來擁有藝術能力。［1］

一、幼兒藝術教育的目的

對幼兒教育的目的就是用豐富、形象化的感悟語言引起兒童的興趣，陶冶兒童的情操和心靈，發展幼兒的智力和能力，引導幼兒全面發展。［2］藝術教育不僅要重視知識和技能的傳授，更重要的是要為孩子創設輕松、平等的環境氛圍，教師要鼓勵孩子自由創造并適當進行藝術技巧訓練，通過開展音樂、美術、舞蹈等藝術活動豐富幼兒的想象力、創造力和審美能力，從而為幼兒的發展奠定良好的基礎。