醫學物理范文10篇

摘要：本文分析了醫學物理學的現狀，其一，學生思想上不重視；其二，教學內容物理學專業性太強，不接地氣；其三，學時的限制，造就“快餐式”教學模式。文中提出了相應的解決方案———提高教師的醫學修養，以問題導向式進行教學，充分利用有限學時，精講經典物理內容。關鍵詞：醫學物理；學習興趣；教學改革

一、引言

作為高等醫學院校開設的一門必修的基礎類課程，醫學物理學是物理學與醫學相結合而成的一門交叉性學科。其宗旨是從物理的角度去研究醫學問題，為醫學服務，同時又相互促進。醫學物理學運用物理學的理論揭示生命現象，同時，其所包含的物理學技術為醫學研究和臨床實踐提供了必要的手段、方法。明明這么重要的一門課程，為何學生學習積極性不高，教師教學過程被動，甚至偶爾會聽到與醫學相關的人士感嘆：醫學生學物理何用？本文將思考醫學物理學的現狀，以及可能的解決方案。

二、醫學物理學教學的現狀

（一）學生思想上不重視。物理學的研究對象是物質的基本屬性和物質運動的普遍規律，醫學是研究生命體的科學，生命體也屬于物質，屬于物理學的研究范疇。很多醫學生不明白醫學與物理學的關聯，尤其是具體章節中，由于學時限制，老師一講完系統的物理知識后，到醫學的應用部分就讓學生自學，這樣更加導致學生學習這門課程興趣嚴重不足，直接影響教學效果！而已經學過這門課程的高年級學生，甚至有些醫生都會錯誤地認為學習醫學物理學的意義不大。

（二）教學內容物理學專業性太強，不接地氣。作為教師，我們抱怨學生不重視這門課程，奇怪為什么還有醫學物理學無用的言論，同時有一部分教師還認為，學時有限，就不該迎合學生，講一堆物理在醫學上的應用。支撐這種現象的根基是：目前，醫學物理學的主講教師絕大部分來自物理學專業，而不是醫學專業，再加上師資力量往往不足，科研壓力大，導致在教學過程中，老師更注重物理學體系的完整，教學內容以講授物理規律為主，有些教師頂多在每一章最后泛泛而談物理學知識在醫學上的應用。教學內容物理專業性太強，缺乏實用性，自然不能激發學生學習興趣。

【摘要】目的：探討醫學物理教學改革，提高醫學物理教學水平。方法：分析當前醫學物理教學中存在的問題。結果：提出了相應的改革措施。結論：改進了教學方法，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。

【關鍵詞】醫用物理學；教學改革

1引言

醫學是以人體為研究對象的生命科學，而生命現象是物質的一種高級運動形式。現代物理學是醫學發展的基礎，一方面，物理學是揭示和闡述生命現象的理論基礎；另一方面，物理學所提供的技術和方法也不斷地應用于醫學研究和臨床實踐。反過來，生命科學和醫學的發展，又不斷地向物理學提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進［1］。回顧現代醫學的發展歷史，它幾乎是與物理學同步發展的［2］。

醫學物理是醫學生必修的專業基礎課程。講授醫學物理的目的，一是讓醫學生掌握系統的物理理論知識，為后繼課程的學習打下物理基礎，二是讓醫學生掌握物理學的基本規律和研究方法，以提高學生的創新能力［1］。但是目前的醫學物理教育現狀不容樂觀，本研究歸納了當前醫學物理教學中存在的一些問題，結合自己的教學工作，提出了相應的改革措施。

2現狀

【摘要】為了切實提高物理實驗教學質量，培養學生實驗能力，針對當前實際教學中出現的問題，對實驗內容，教學方法和考核方式進行改革。

【關鍵詞】醫學物理實驗；存在問題；教學改革

在醫學院校中，醫學物理學是一門公共基礎課，一般開設在大學第一學期，是高中生升入醫學院校后進行專業學習的首要科目。它可以將學生從高中的物理知識逐步引入到專業醫學中來，特別是醫學物理實驗作為實踐課程，是學生系統的實驗技能和方法訓練的開端，對培養醫學生實驗技能和創新能力具有舉足輕重的作用［1］。而在現今醫學院校中，醫學物理實驗是薄弱環節，存在著一些問題，因此有必要對其進行教學改革。

1醫學院校物理實驗教學存在的突出問題

1.1實驗安排陳舊，創新之處不足

在醫學物理實驗安排上，驗證性實驗多，設計性實驗少；單一性實驗多，綜合性實驗少；傳統的實驗內容多，反映醫學物理學最新進展的實驗內容少。實驗內容陳舊、甚至個別內容與中學內容重復，內容多偏物理性與醫學應用聯系較少，不利于醫學生個性發揮、創新能力的培養。

【摘要】目的：探討醫學物理教學改革，提高醫學物理教學水平。方法：分析當前醫學物理教學中存在的問題。結果：提出了相應的改革措施。結論：改進了教學方法，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。

【關鍵詞】醫用物理學；教學改革

1引言

醫學是以人體為研究對象的生命科學，而生命現象是物質的一種高級運動形式。現代物理學是醫學發展的基礎，一方面，物理學是揭示和闡述生命現象的理論基礎；另一方面，物理學所提供的技術和方法也不斷地應用于醫學研究和臨床實踐。反過來，生命科學和醫學的發展，又不斷地向物理學提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進［1］。回顧現代醫學的發展歷史，它幾乎是與物理學同步發展的［2］。

醫學物理是醫學生必修的專業基礎課程。講授醫學物理的目的，一是讓醫學生掌握系統的物理理論知識，為后繼課程的學習打下物理基礎，二是讓醫學生掌握物理學的基本規律和研究方法，以提高學生的創新能力［1］。但是目前的醫學物理教育現狀不容樂觀，本研究歸納了當前醫學物理教學中存在的一些問題，結合自己的教學工作，提出了相應的改革措施。

2現狀

醫學物理學課程是醫學類專業學生的一門必修基礎課程，對醫學專業學生的知識結構、能力培養有著極其重要的作用．開設醫學物理學課程的任務和目的是使學生比較系統地掌握現代醫學所需要的物理學基本理論、基本規律、基本技術和方法，為醫學專業學生打好必備的物理基礎;另一方面為醫學研究提供新的思想、理論、技術和方法，激發學生探索和創新精神，建立批判性思維，培養學生辯證唯物主義世界觀和分析問題、解決問題的能力，提高醫學人才的科學素養．但是，學生在學習這門課程時還存在一些問題，首先，學生對醫學物理學課程學習目的認識不足．開課之初的問卷調查表明有54%的學生認為醫學物理學課程很重要，會對后續醫學課程的學習和未來工作、科研有較大幫助;46%的學生對課程學習的必要性存在疑慮，主要有專業相關性不大、課程設置不合理等問題．其次，雖然醫學專業學生高考成績排在前2%，但是由于來自不同省份，各省對物理學習內容和要求不盡相同，物理基礎參差不齊．再次，課程教學內容多、任務重，學時緊張，如何在有限的時間內高效的完成課程學習?另外，醫學物理學課程需要運用數學微積分知識解決物理問題，對于同步學習高等數學課程的同學，存在學習困難．所以，學生在學習中存在興趣缺乏和畏難情緒．為了提升學生的學習興趣，提高學習效果，進一步適應新形勢下“互聯網+”的學習模式，本文對醫學物理學課程進行多維度的教學改革，從課程資源建設、教學模式、教學方法等多個方面做出探索性工作，借助信息技術手段努力建設現代化高水平、適用面廣的醫學物理學課程．

1醫學物理學教學資源建設

1．1網絡教學資源建設在線上建立完備的學習資源，包括講課視頻、PPT、章節測驗、期末測驗、討論題、作業和拓展閱讀等一些教學資源．山東大學醫學物理學課程目前是72學時、4學分，筆者依據學時情況精心制定了教學大綱，其教學內容涉及力學基本定律、流體的運動、分子運動論、振動、波動、電場、磁場、直流電、光學、激光、X射線、原子核和放射性以及量子力學基礎等內容，涵蓋了從經典物理到近代物理的知識．課程內容以知識點為中心制作教學微課視頻，整個課程分成112個知識點，分為核心知識點、支撐知識點和拓展知識點．每個知識點視頻時長7～15分鐘，總拍攝時長830分鐘．講課視頻中設置恰當的提問，一般是對概念、定理定律的理解，以促進學生的思考和觀看注意力．每個微課講完有簡短的小結，幫助學生梳理思路，概括要點，強調重點和難點．除了視頻，還有課件、章節測驗、問題討論、作業以及期末測試，其中作業需要互評，學生通過互評可以相互學習提高．每章設置非標準答案討論題，促進學生多元化思考．所有教學資源都放在MOOC平臺，平臺上還鏈接拓展閱讀內容，如科學家的故事，物理定理定律研究發現的過程，物理學的最新發展、學科前沿以及交叉應用等，在學習的同時，培養學生的科學精神和批判性思維、愛國主義情懷，融入思政教學元素，如2018年諾貝爾物理學獎在激光上的成就被及時鏈接到平臺，學生在學習激光知識時能及時了解激光對現代醫學發展的推動作用．講到機械波干涉時，推送方便攜帶可以屏蔽周圍聲音的熱門發明消聲小儀器．這些拓展內容在教學平臺上可以及時更新添加，能夠有效激發學生的學習興趣和探索熱情，實際教學中也取得了理想的效果．1．2立體化教材體系建設教材是知識體系和教學內容的載體，編寫先進、科學、高質量的教材進行教學，是提升教學質量和教學效果的重要保證．為適應“互聯網+教育”的新形勢，滿足學生使用移動終端的需求，形成了以紙質教材為核心，以互聯網為載體，以信息技術為手段，將紙質教材和數字資源充分融合的新形態教材［1，2］．教材內容分為核心教學資源和拓展教學資源，核心資源出現在紙質教材中，包括各個章節的知識點、內容介紹、典型的例題和習題等．筆者主編的紙質版教材《醫用物理學》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，每4～5年修訂一次．在教材編寫中，使復雜、繁瑣、深奧的數學表達盡可能簡明、形象、直觀，每章最后都附有物理學知識在醫學中的應用，如肌肉、骨骼的力學性質、血液的流動、聽覺的物理過程及聽力測試、人體導電性、心電有關知識、X射線、原子核和放射性在醫學影像中的應用等．注重物理學與醫學的相互滲透、醫學應用及對醫學現代化的重要推動作用，積極擴大醫學物理學在醫學生中的影響，使學生認識到學習醫學物理學課程的重要性．這次修訂每章新增想一想模塊，側重于培養學生對基本物理問題的理解．紙質版教材采用套色，突出重點定律和公式，增加可讀性．拓展資源放到課程網站，包括微課視頻、動畫、交互程序、圖片、延伸閱讀、教學課件、大量的測試題等，在不增加教材篇幅的基礎上，豐富了教材內容．在重點、難點，學生學習有困難的地方，通過植入動畫、微視頻、彩色圖片等多種形式，將一些難以理解的物理現象用生動、直觀地形式呈現于學生面前，克服了傳統教學中語言描述不清楚、文字說明抽象乏味的問題，能有效激發學生學習興趣，調動學習主動性，提高教學效果．通過二維碼實現紙質教材與網絡資源鏈接，形成紙質教材+電子資源的形式，學生能夠獲得豐富多彩的網絡資源，讓學習更便捷、更生動、更高效．

2采取多種教學策略，提高學習效果

教學有法，教無定法，貴在得法．在課堂教學中，根據教學內容和學生學習情況，采用多種教學策略．首先，使用了BOPPS教學模式．BOPPPS是教師開展教學設計和組織課堂教學的一種有效方法，是將教學內容分割為6個單元，分別是導言(Bridge－in)、學習目標/結果(Objective/Outcome)、前測(Pre－assessment)、參與式學習(ParticipatoryLearn-ing)、后測(Post－assessment)和總結(Summary)，每個單元有機結合．將課前、課中、課后無縫鏈接，互相促進，實現閉環，形成課堂教學的規范化．另外，講解章節新知識時，經常采用案例導入法，如講流體時，引用這樣一個案例:患有鼻咽纖維血管瘤的病人，在手術剝離腫瘤基底時，需要將手術床頭逐漸抬高10°～30°，使患者處于頭高腳低斜坡位，盡量使手術部位高出心臟水平，當血壓下降過低或停止降壓后回升至正常時放平手術床，讓學生思考:手術中為何采用頭高腳低斜坡位?體位對血壓有什么影響?通過學生的回答，教師可以了解學生的學習情況，并進行有針對性的教學．另外，案例教學可以有效體現專業特色，能夠加深學生對物理知識專業應用的理解和激發深入研究的興趣．課堂講授中，經常采用停頓的教學方法，可將學生積極的學習融入到講授式教學當中，簡單易操作，而且效率比較高．它幫助學生再次思考、回憶并記住所學內容．例如，講完波動方程，學生容易混淆波動方程和振動方程，讓學生思考和討論振動和波動的區別和聯系，通過學生回答和老師補充，幫助學生強化記憶、理解相關知識點，同時培養學生總結對比的能力，加強學習方法的歸納提煉．傳統的課堂教學主要以教師的講授為主，學生參與較少，存在許多問題［3］．我們采用了翻轉課堂教學形式［4］，開展以學生為中心的教學活動．翻轉課堂主要采用小組討論形式，運用同伴教學方法，教學內容涵蓋基本知識和一些具有挑戰度的問題．學生通過預習提出問題，首先在小組內分享、討論，形成統一意見．討論過程中，學習小組內可以進行同伴教學，實現互幫互助．學生基礎不同，認知能力不同，教師講課時很難兼顧各個層面，翻轉課堂實現了差異化教學．在小組學習和討論中，還實現了學生的社交需求．小組形成統一成果后，給出思維導圖，匯報交流，教師總結解惑，進行評價．例如光的薄膜干涉部分，學生學習了反射光的干涉，那么折射光是否會形成干涉條紋?形成的干涉條紋是亮紋還是暗紋?干涉效果如何?這些題目由易及難，具有梯度，學生在解決這些問題的過程中，對薄膜干涉原理、半波損失以及復雜應用有了深入探討，培養了學生分析和解決實際問題的能力．學習小組之間可以形成多輪討論，帶動更多的同學加入討論學習，更能激發學生的學習熱情和潛力．翻轉課堂注重過程性評價，并且評價是多樣化的，有教師評價，小組間互評和小組成員間互評．利用雨課堂、慕課堂等教學互動軟件，可以對數據進行實時統計．在翻轉課堂的課后實踐中，鼓勵學生開展深入研究:例如，引導學生檢索薄膜干涉技術在生物醫學中的應用等問題;引導學生借助實驗室資源，如利用邁克爾遜干涉儀做實驗，撰寫研究論文等等．學生通過深入討論和探究過程，能夠更好地學習和掌握問題背后的科學原理，提高了課程的高階性和挑戰度，逐步形成自主性、協作型、研究型學習模式，提升學生學習興趣和參與度，實現以學生為中心，教師為主導的學習模式．

3基于SPOC的混合式教學模式

1對象與方法

1.1研究對象傳統教學組：2006級臨床醫學專業206名學生；實驗改革組：2007級臨床醫學專業308名學生。

1.2實驗教學改革設計傳統教學組實驗課按照傳統的教學模式進行，在實驗課上由指導教師詳細講解相關理論知識和實驗步驟，或按步驟帶著學生進行實驗。實驗改革組采用改革方式進行教學實踐，針對開設的實驗，教研室制定了詳細的“實驗預習要求”，明確每一個實驗預習應達到的目標，并做出必要的書面回答，規定只有認真預習的學生，才能進入實驗室做實驗；在上實驗課時由指導教師檢查或抽查提問，檢查學生預習情況，并作為實驗成績的參考；結合對實驗預習的細化要求，指導教師在上實驗課時盡量壓縮理論講解時間。

1.3觀察項目及數據分析以“示波器的使用”實驗作為檢查指標，對兩組學生實驗課的課時分配、實驗操作及成績進行對比分析，對學生的實驗操作合格率、實驗成績等數據用統計學方法進行處理，P<0.05時，差異被認為有統計意義。

2結果

2.1課時分配情況分析傳統教學組教學中，教師講解實驗原理、儀器和步驟；實驗改革組教學中，教師的理論講解僅提示重點、難點和注意事項。兩組授課時間分配見表1。表1醫學物理學實驗教學改革課時分配

醫學物理學(MedicalPhysics)是把物理學的原理和方法應用于人類疾病預防、診斷、治療和保健的交叉學科。該學科以放射治療（Radiotherapy）、醫學影像(MedicalImaging)、核醫學(NuclearMedicine)以及其他非電離輻射如超聲、微波、射頻、激光等在醫學中的應用，及其應用過程中的質量保證(QA)、質量控制(QC)，和輻射防護與安全等為其主要內容。

醫學物理學100多年來對醫學發展起著重要的推動作用，其發展水平是醫學現代化的標志之一，例如醫學影像等技術為現代醫學提供了不可或缺的技術手段，是醫院現代化、信息化的核心內容。醫學物理學在醫療過程中對保障廣大患者的生命與健康起著重要作用。醫學物理學還為以影像和放療設備為代表的高新技術產業起源頭創新的核心推動作用，占據著全球每年大約1500億美元的銷售額，在有些國家已經成為國民經濟的支柱產業之一。

半個世紀以來，發達國家一直十分重視醫學物理學的發展，已經有廿五屆諾貝爾物理學獎的成果直接應用于醫學，說明物理學在醫學中的應用歷來受到重視，而有廿二位物理學家獲得了諾貝爾生理及醫學獎，說明物理學對醫學的推動作用。英美等國在很多大學都設有醫學物理學系，在醫療機構內設有醫學物理師制度，每百萬人口中醫學物理師的人數已經占到13人，在某些科室內，與醫生的比例已經達到1:1的水平。許多發展中國家例如印度、馬來西亞等國都有醫學物理學科和醫學物理師制度。

但是我國目前在國務院學位委員會制訂的學科目錄上尚未設立醫學物理學科，醫院內也沒有設立醫學物理師制度。目前在我國醫院內從事有關工作的人數大約700人左右，且多數是進行技術性輔助工作的，每百萬人口中的醫學物理工作者還不到0.5人。

這種狀況嚴重阻礙了我國醫學事業的發展、影響了我國醫院現代化的進程。雖然我國進口了大量的現代化醫療設備，由于沒有得到正確和充分的使用，使廣大患者得不到準確有效的診療，甚至受到不必要的輻射損傷等醫療傷害，造成非正常死亡。許多昂貴的醫療設備的功能沒有得到充分開發應用，造成資源浪費。

由于我國醫學物理學科發展嚴重滯后，形不成高精密醫療設備研發的創新源頭，影響了我國醫療設備產業的發展。雖經科技人員幾十年的努力，所研發的醫學影像和放療設備等，仍然只是市場的低端產品。

醫學物理學(MedicalPhysics)是把物理學的原理和方法應用于人類疾病預防、診斷、治療和保健的交叉學科。該學科以放射治療（Radiotherapy）、醫學影像(MedicalImaging)、核醫學(NuclearMedicine)以及其他非電離輻射如超聲、微波、射頻、激光等在醫學中的應用，及其應用過程中的質量保證(QA)、質量控制(QC)，和輻射防護與安全等為其主要內容。

醫學物理學100多年來對醫學發展起著重要的推動作用，其發展水平是醫學現代化的標志之一，例如醫學影像等技術為現代醫學提供了不可或缺的技術手段，是醫院現代化、信息化的核心內容。醫學物理學在醫療過程中對保障廣大患者的生命與健康起著重要作用。醫學物理學還為以影像和放療設備為代表的高新技術產業起源頭創新的核心推動作用，占據著全球每年大約1500億美元的銷售額，在有些國家已經成為國民經濟的支柱產業之一。

半個世紀以來，發達國家一直十分重視醫學物理學的發展，已經有廿五屆諾貝爾物理學獎的成果直接應用于醫學，說明物理學在醫學中的應用歷來受到重視，而有廿二位物理學家獲得了諾貝爾生理及醫學獎，說明物理學對醫學的推動作用。英美等國在很多大學都設有醫學物理學系，在醫療機構內設有醫學物理師制度，每百萬人口中醫學物理師的人數已經占到13人，在某些科室內，與醫生的比例已經達到1:1的水平。許多發展中國家例如印度、馬來西亞等國都有醫學物理學科和醫學物理師制度。

但是我國目前在國務院學位委員會制訂的學科目錄上尚未設立醫學物理學科，醫院內也沒有設立醫學物理師制度。目前在我國醫院內從事有關工作的人數大約700人左右，且多數是進行技術性輔助工作的，每百萬人口中的醫學物理工作者還不到0.5人。

這種狀況嚴重阻礙了我國醫學事業的發展、影響了我國醫院現代化的進程。雖然我國進口了大量的現代化醫療設備，由于沒有得到正確和充分的使用，使廣大患者得不到準確有效的診療，甚至受到不必要的輻射損傷等醫療傷害，造成非正常死亡。許多昂貴的醫療設備的功能沒有得到充分開發應用，造成資源浪費。

由于我國醫學物理學科發展嚴重滯后，形不成高精密醫療設備研發的創新源頭，影響了我國醫療設備產業的發展。雖經科技人員幾十年的努力，所研發的醫學影像和放療設備等，仍然只是市場的低端產品。

目前，利用信息技術輔助理論課程教學在技術和模式上都比較成熟。但信息技術輔助實驗教學尚未得到普遍和深入的應用。于是，通過改變傳統實驗教學手段，運用網絡技術構建虛擬實驗環境，使實驗現象能夠通過計算機多媒體進行模擬，實驗教學能夠在虛擬教學環境中進行，學習者不必擔心缺乏實驗條件，也不必為實驗學習到處奔波，這對現代教育信息化具有十分重要的意義。

1優化實驗教學

1.1利用動畫模擬，促進實驗原理理解利用計算機模擬實驗，可以把實驗原理形象直觀地展現在學生面前。幫助學生理解和學習實驗原理。如在影像學實驗中利用計算機演示動態變化過程，使實驗直觀形象，學生很容易理解，豐富了學生的觀察和記憶。這類型的應用還可以針對有些實驗只能看到結果，而實驗原理很難清楚反映的實驗教學中。讓學生對抽象的問題產生感性的認識。

1.2降低實驗成本許多以前不可能做的實驗今天已經有實施的可能。由于現代信息技術的飛速發展和普及，一些以前限于條件無法進行的實驗變得可以實現了。通過建立計算機里的虛擬世界，諸如核爆炸、生物進化、環境保護、疾病傳播、社會動亂等不可能真做的實驗能夠在實驗室反復進行[1]。這些事件的真實進行也許需要成千上萬年的時間，也許會造成巨大的損失或付出高昂的代價。然而，通過建立在現代信息技術基礎之上、在新型實驗室里實現的虛擬世界，這些就成為普通學校都可以實施的事情了。考慮到我國教育規模迅速發展中所面臨的許多困難，這一方面無疑提供了非常值得注意的應用可能性。

1.3提高實驗資源利用效率現代信息技術的一大特點是為資源的共享開辟了廣闊的天地。在我國教育規模迅速擴大的情況下，教育資源的短缺是一個突出的問題。新型的實驗室恰恰為解決這個問題提供了有利條件。無論是文科需要的海量資料，還是理工科需要的高速運算能力，當它們被組織到互相連接的、共享的實驗平臺或數字圖書館網絡中的時候，這些資源的利用效率就可以成百倍地提高[2]。特別是對于教育資源嚴重缺乏的西部地區和新辦學校，利用不斷降低價格的信息技術設備來彌補難以解決的教育資源短缺，應當是一種投入少、效益大、收效快的捷徑。

2提高學習興趣，優化知識結構

摘要：雙語教學是培養高素質雙語人才的重要途徑，但雙語教學質量的提高是一個循序漸進的過程。結合雙語教學的實踐，從提高學生認知、完善課程內容、運用雙語課件以及改進教學方法等四個方面，提出了提高醫學物理學雙語教學質量的具體要求與做法。

關鍵詞：醫學物理學雙語教學質量

開展和推進雙語教學工作是我國高等教育發展的必然趨勢，也是高等教育國際化的重要內容。2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[200114號)明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，雙語教學也被列入普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系。醫學物理學雙語教學是培養高素質雙語人才的重要途徑，既是醫學生學習現代醫學的必然要求，又為他們學習醫學專業后繼課程打下基礎，更是他們將來從事現代化醫療衛生和醫學科學研究工作的需要。因此，應加強醫學物理學雙語教學的研究與探索，切實提高醫學物理學雙語教學的質量。

一、提高學生認知增強雙語教學的主動性

雙語教學改革是進行素質教育的一個新的突破口。但是，當前許多醫學生對醫學物理學缺乏興趣與熱情，為考試而考試。一項問卷調查顯示，28％的學生對雙語教學的目的不是很清楚，3％的學生甚至有抵觸情緒，兩項相加占到了被調查學生的三分之一還多。如果雙語教學得不到學生的認同、不符合學生的成長規律，不僅達不到教學效果，而且還會產生副作用。

部分醫學生對醫學物理學缺乏興趣的原因，大致有以下幾個方面。一是醫學生的物理基礎相當薄弱。據一項課堂問卷調查，只有不到10％的學生高考選考物理，大部分學生都選考生物、化學等課程。這些學生只學了部分中學物理課程，要求他們學習高等物理課程難度可想而知。二是醫學物理學課程內容比較抽象。目前醫學物理學教學內容仍以經典物理學為主，而且還用到高等數學知識，學生學起來比較困難，存在畏難情緒。三是物理學作為基礎課與醫學后續課程直接聯系不密切。物理學只能解釋生命現象的基礎．卻不能代替生命科學去解釋生命現象．近一半的學生認為學習物理科目與自己的專業關系不大，他們在進入大學后學習興趣也開始轉移到所學專業領域上。教師常又因臨床醫學知識相對匱乏而不能使課堂講授得生動形象，這使得物理學基礎較差的學生厭學情緒大，基礎好的學生受到影響，學習積極性也不高。