英語閱讀能力范文10篇

時間:2024-04-08 18:26:59

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英語閱讀能力

強化英語閱讀能力策略

古語說:“得閱讀者,得天下。”當今各種英語考試,閱讀理解已經成為一個非常重要的考試內容閱讀理解是對學生掌握英語能力綜合水平的測試.通過閱讀理解測試.不僅可以檢驗學生的詞匯量、各種語法知識的掌握水平.還能考驗學生的文學修養以及閱讀速度和理解能力提高閱讀能力.不僅是學生渴望的.也是我在這些年教學中經常思考的內容怎樣培養學生的閱讀理解能力成為英語教學的重中之重。筆者認為提高閱讀能力可從以下幾方面人手。

一、理清題路由淺入深

課程改革以后中考的閱讀題題材更加豐富.題材更加廣泛,常見的題材有:故事(歷史、人物、童話、寓言、幽默等),科學知識、新聞事件、文體賽事、社會生活等。體裁多以記敘文、議淪文、說明文、應用文為主。一般說來童話、幽默、科普性的故事出現較多.比較容易理解,是剛開始閱讀訓練的首選同時閱讀材料生詞量的多少.以及文章的長短直接影響著閱讀者的心情如果生詞過多.或者文章過長都會使閱讀者產生畏難情緒從而放棄閱湊因此.開始時應將生詞量控制在3%一5%之間篇幅較短的文章作為練習材料。隨著閱讀程度的加深.逐步擴大閱讀的視野.進行多側面、多角度的閱讀,認清出題人的思路.由淺人深逐步提高.常用方法有以下幾種。

1.倒讀法通常閱讀理解的第一篇文章是圖片題或者表格題這類題針對性較強.往往原文中可以直接找到答案因此我經常要求學生從問題人手.先讀問題.看看哪些是有根據地去某一特定圖或表格中直接尋找答案。一般說來題的順序和圖片、表格的順序是一樣的.有時會有一兩道判斷題閱讀neon遇到與問題有關的材料.應該在材料的空白處注上該問題的題號.再仔細閱讀得出答案利用這種從問題人手“倒讀”的方法可極大提高閱讀速度以及正確率例如:通過閱讀題干.可以看出第一題和第三題是問人.可從表格內先找到題干中的內容再看相對應的名字.選出答案第二題直接看Hob一欄找reading.看相對應的人進行判斷.這樣正確率會大大地提高

2.背景導人法在英語閱讀中社會、歷史背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景、常識背景、文化背景等教師在平時應適當地介紹一些相關背景知識.掃除可能出現的理解障礙.使學生的閱讀思路暢通如P0eabOUtnatu中,關于日本三言詩、五言詩背景以及文化的介紹.有助于學生更好地理解詩歌所表達的意思.同時加入中國詩歌的講解和對比會增強學生的民族自豪感.講課的同時還進行了德育教育。Po0rDanny中急救常識的討論,愛迪生、愛因斯坦、哥倫布等歷史名人的生平事跡和現在社會風云人物的介紹等導入方法多種多樣.具體采用可視學生實際、閱讀材料的不同而靈活掌握.其目的是激發學生的閱讀興趣.使學生更好地感知和理解目標材料。

二、養成良好的閱讀習慣。熟練運用閱讀技巧

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小議中職生英語閱讀能力的培育

[關鍵詞]閱讀;語言學習;基礎知識;閱讀技巧

[摘要]中職教育環境不同于普通基礎教育,也有別于高等教育。它以培養中等專業人才,為就業作定向教育為目的。具體到英語學科,中職英語教學旨在對學生進行聽、說、讀、寫、譯能力的培養。其中閱讀能力居首要位置。閱讀能促進學習者掌握語言知識,而且,它在實際工作中具有重要作用。提高閱讀水平是人們學習外語,獲取信息的關鍵。中職英語教學強調閱讀,除了閱讀在語言交際中的重要作用外,在很大程度上也是因為閱讀能為聽、說、讀、寫、譯水平的提高起有力的促進作用。我根據自己的從教經驗,對中職學生英語閱讀能力的培養,提出了自己的幾點建議和看法,愿與大家交流、共享。

一、閱讀在英語學習中的重要性

著名語言學家劉潤清教授總結到:“正式的外語教學與其它學科教學一樣,要想真正掌握一門外語,需要大量的閱讀,有獨立的思維過程和分析總結過程。”可見,閱讀作為一種綜合能力,在英語學習中占有極其重要的地位。閱讀和聽、說、寫、譯一樣,同屬語言運用的范疇。語言運用能力的訓練可促進語言知識的掌握,使語言知識在運用中得到進一步理解、鞏固和加強。詞匯是語言知識的一個重要組成部分,詞匯的匱乏反映語言知識的匱乏。而閱讀則是擴大詞匯量的一個有效途徑。在閱讀中學習詞匯、記憶詞匯是一種行之有效的學習方法。在閱讀過程中,所學到的詞匯和語法規則體現在文章中,便于讀者理解和記憶。大量閱讀可保證詞匯在一定的語言環境中反復出現,記憶的單詞詞義也會更準確更牢固。此外,閱讀還能促進其它幾項技能的提高。通過大量閱讀,特別是原文的閱讀,給閱讀者輸入正確地道的語言,這對語言習得非常有利。學習者通過體會文中的語言特點,如譴詞造句、慣用法、固定搭配等,熟悉語言規律從而產生語感。語感是語言學習中非常重要的因素。養成語感,有助于更恰當的使用語言,能促進英語學習者聽、說以及寫的能力迅速提高。

二、培養和提高中職學生的英語閱讀能力

1、基礎知識的掌握。閱讀是一個由易到難、由淺到深、循序漸進的過程。學生應具備一定的語言學習基礎知識。這里的語言基礎知識包括基本詞匯及基本語法等幾方面。奠定扎實的語言基礎是培養閱讀能力的前提。而擴充詞匯、熟練掌握語法知識則是問題的關鍵。只有經過不斷的練習,才能在閱讀速度、理解率等方面有所進步。由此可見,詞匯量的擴大,語法知識的掌握和閱讀能力的提高是一個互為因果的過程。

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探索職校生英語閱讀能力培養途徑

摘要:中職教育環境不同于普通基礎教育,也有別于高等教育。它以培養中等專業人才,為就業作定向教育為目的。具體到英語學科,中職英語教學旨在對學生進行聽、說、讀、寫、譯能力的培養。其中閱讀能力居首要位置。閱讀能促進學習者掌握語言知識,而且,它在實際工作中具有重要作用。提高閱讀水平是人們學習外語,獲取信息的關鍵。中職英語教學強調閱讀,除了閱讀在語言交際中的重要作用外,在很大程度上也是因為閱讀能為聽、說、讀、寫、譯水平的提高起有力的促進作用。我根據自己的從教經驗,對中職學生英語閱讀能力的培養,提出了自己的幾點建議和看法,愿與大家交流、共享。

關鍵詞:閱讀;語言學習;基礎知識;閱讀技巧

一、閱讀在英語學習中的重要性

著名語言學家劉潤清教授總結到:“正式的外語教學與其它學科教學一樣,要想真正掌握一門外語,需要大量的閱讀,有獨立的思維過程和分析總結過程。”可見,閱讀作為一種綜合能力,在英語學習中占有極其重要的地位。閱讀和聽、說、寫、譯一樣,同屬語言運用的范疇。語言運用能力的訓練可促進語言知識的掌握,使語言知識在運用中得到進一步理解、鞏固和加強。詞匯是語言知識的一個重要組成部分,詞匯的匱乏反映語言知識的匱乏。而閱讀則是擴大詞匯量的一個有效途徑。在閱讀中學習詞匯、記憶詞匯是一種行之有效的學習方法。在閱讀過程中,所學到的詞匯和語法規則體現在文章中,便于讀者理解和記憶。大量閱讀可保證詞匯在一定的語言環境中反復出現,記憶的單詞詞義也會更準確更牢固。此外,閱讀還能促進其它幾項技能的提高。通過大量閱讀,特別是原文的閱讀,給閱讀者輸入正確地道的語言,這對語言習得非常有利。學習者通過體會文中的語言特點,如譴詞造句、慣用法、固定搭配等,熟悉語言規律從而產生語感。語感是語言學習中非常重要的因素。養成語感,有助于更恰當的使用語言,能促進英語學習者聽、說以及寫的能力迅速提高。

二、培養和提高中職學生的英語閱讀能力

1、基礎知識的掌握。閱讀是一個由易到難、由淺到深、循序漸進的過程。學生應具備一定的語言學習基礎知識。這里的語言基礎知識包括基本詞匯及基本語法等幾方面。奠定扎實的語言基礎是培養閱讀能力的前提。而擴充詞匯、熟練掌握語法知識則是問題的關鍵。只有經過不斷的練習,才能在閱讀速度、理解率等方面有所進步。由此可見,詞匯量的擴大,語法知識的掌握和閱讀能力的提高是一個互為因果的過程。

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高職學生英語閱讀能力提高論文

摘要:英語閱讀訓練是英語學習的核心,英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎,高職英語閱讀教學是培養學生成為能利用英語快速獲取各種信息,并具有高職專業知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。本文在分析當前高職英語閱讀教學現狀的基礎上,指出課程設置不合理,教學方法和閱讀教學模式的落后,學生不良閱讀習慣是其存在的主要問題,并針對這些問題就如何提高學生英語閱讀能力提出了一些建議。

關鍵詞:高職教育英語閱讀閱讀能力

高職教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料,能否能高效快速準確地獲取現代信息。同時,閱讀能力也是英語自學能力的基礎。社會對從業人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現:英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設時間最長的“目標性”基礎課程。目前我國高職英語教學的對象主要有兩種,一是普通高中畢業生,經過了正規的高考和錄取,具有一定的英語基礎和知識,但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語,英語基礎非常差,對英語不感興趣。此外學校、家長對英語學習不重視,教材、課程設置不合理也在一定程度上影響了學生英語閱讀能力的提高。

一、高職英語閱讀教學現狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動,大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高,如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語,英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀,英語的閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

(一)課程設置不合理

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跨文化交際下大學英語閱讀能力培養

摘要:在目前大學教育不斷快速發展的形勢下,在大學各個課程教學中的要求也不斷提升,對于大學英語教學同樣如此。在當前大學英語課程教學中,英語閱讀教學屬于必不可少的一項內容,而閱讀教學的有效開展需要以學生良好的閱讀能力為基礎,因而需要對學生的閱讀能力進行有效培養。本文主要就是針對跨文化交際視野下的大學英語閱讀能力培養進行分析,從而使學生閱讀能力的培養能夠得到滿意效果,滿足跨文化交際的需求。

關鍵詞:跨文化交際;大學英語;閱讀能力;培養

在新時期的大學英語課程教學中,英語教師除需要對學生進行英語知識的教學之外,還需要對學生進行各個方面能力的培養,而學生閱讀能力的培養就是其中比較重要的一個方面,需要教師對這一方面加強重視。在目前國際交流越來越密切的背景下,對于大學英語教學中閱讀能力的培養,需要教師與跨文化交際背景結合,選擇有效策略及途徑進行閱讀能力的培養,以實現學生閱讀水平的有效提升,促使其更好發展。

1目前大學英語閱讀教學中體現出的跨文化障礙問題

在目前大學英語閱讀教學中,跨文化障礙已經成為影響學生閱讀能力提升及閱讀教學有效開展的重要因素,因而需要大學英語教師對這一方面加強重視。就目前大學英語閱讀教學實際情況而言,其中的跨文化障礙主要體現在以下幾個方面。首先,詞匯方面的跨文化障礙。對于各種不同語言而言,其中的詞匯和文化之間存在密切關系,通過詞匯可直接反映出文化,相比于詞匯而言,語法中所反映出的文化并不明顯,而語音與文化之間不存在密切關系。對于有些詞匯而言,其不但具備自身的指代意義,且其中包含一定的民族文化內涵,因而詞匯可使文化充分反映。對于很多英語詞匯而言,與漢語中的一些詞匯所包含的文化內涵都存在很大差異,很多在漢語中為褒義詞的詞匯,在英語中都表示貶義,同時,在英語詞匯中包含一定的專有名詞,這些專有名詞與歷史故事、地名及名人之間存在密切的關系,因而具備豐富的文化內涵。因此,學生在閱讀過程中遇到這些詞匯時,在理解上也就存在一定的跨文化障礙,影響學生的閱讀理解。其次,俗語方面的跨文化障礙。在英語閱讀過程中,英語俗語也是比較常見的內容,而俗語所指的就是在民間流傳比較廣泛的一些特殊語句,這些語句中能夠表現出特定地域文化及歷史文化,通常情況下包括諺語、成語及俚語等。在一些比較正規的英語文章中,俗語的應用比較多,學生在進行英語閱讀過程中,若對于這些俗語所包含的文化內涵缺乏充分了解,則在實際閱讀過程中就會有誤解產生,這也是跨文化障礙的體現。再次,語篇方面的跨文化障礙。在大學英語閱讀教學過程中,對于英語文章的閱讀,很多情況下都需要學生能夠從整體文章層面對文章結構及文化背景深入進行了解,在這一方面也會體現出跨文化掌握。由于中西方人群在思維方面方式有較大差異性存在,對于中國人思維而言,其屬于螺旋式的思想方式,而對于西方人思維而言,其屬于直線式的思維方式,在這種不同思維模式下,所形成交際風格也有較大差異性存在,這些因素在閱讀文章的過程中都會有明顯體現。在文章寫作過程中,西方人往往都會先給出觀點,然后依據觀點逐漸論述,而中國人往往都會先進行事實陳述及論證,然后進行觀點總結,基于這種情況的存在,很多學生在閱讀過程中往往很難對作者思想進行把握,這就是語篇方面的跨文化障礙體現。綜上所述,在大學英語閱讀教學中,跨文化障礙的存在對于學生閱讀會產生直接影響,因而需要解決這些跨文化障礙,通過有效策略的運用,實現學生閱讀能力的有效提升[1-2]。

2跨文化交際背景下大學英語閱讀能力培養的有效途徑及策略

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高職學生英語閱讀能力分析論文

一、高職英語閱讀教學現狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動,大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高,如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語,英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀,英語的閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

(一)課程設置不合理

目前非英語專業高職生的英語課可以說就是精讀課,兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時才二百左右,要想在有限的學時內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能,讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實,老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上,那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習舍去不講,讓學生自己課后看。

(二)教學方法陳舊

雖然英語教學改革的呼聲不斷,但由于應試教學等原因,語法翻譯法仍然占統治地位,以語法、詞匯和單個句了的學習為側重點,對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心,教師主宰課堂,教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能,圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒,按照固定教材的內容備課,將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生,無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。擴招后英語課堂教學班級規模普遍便大,教學中老師對不同起點的學生采用統一方式傳授,缺少對學生的個性化學習指導和引導,使起點低的學生失去信心,起點高的學生沒有興趣,師生之間毫無溝通和互動可言,學生參與課堂活動的機會幾乎沒有。

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如何培養小學生英語閱讀能力

[摘要]目前小學高年級學生英語閱讀存在諸多問題:學生英語詞匯量少;學生閱讀量太少,缺乏合適的英語閱讀材料。從小學高年級英語閱讀教學上,也反映出英語教師自身的專業素養不夠高,這樣的現狀在一定程度上制約了小學生英語閱讀能力的提高。筆者通過系列性的英語閱讀教學,來拓展學生的閱讀視野,改善小學高年級學生的閱讀生活,提高閱讀質量。

[關鍵詞]英語閱讀能力;問題;對策

一、小學生英語閱讀存在的問題

(一)學生詞匯量少,短語積累不足單詞一直是我們英語學習路上的攔路虎。單詞是英語學習的基礎,沒有一定的詞匯量就無法用英語去溝通,無法進行自如的閱讀、聽力以及對話等等。所以說沒有一定量單詞和詞組的積累,英語的閱讀就很難進行。例如在5BUnit3Askingtheway中Storytime中有一句話:YoucangetonthemetroatParkStationandgetoffatCityLibraryStation.如果學生不認識geton/getoff這兩個詞組,那么就很難理解這句話的含義,會影響他們的閱讀質量。(二)學生閱讀量少,缺乏閱讀材料只有在大量的閱讀中才能逐步提高閱讀能力水平。這需要學生在平時多閱讀,多積累。作為一線教師,我發覺小學生的英語閱讀量真的很少,這和平時的課業負擔也有一定的關系。部分的學生基本沒有時間進行英語課外閱讀,所以小學高年級的學生英語課外閱讀量遠遠低于課程標準的要求。(三)閱讀方法欠佳,閱讀習慣淺談如何培養小學生英語閱讀能力江蘇省昆山市實驗小學孫凌琳不良良好的閱讀習慣會直接影響到閱讀能力、效率和學習成績。但是在小學中很少有學生能夠掌握較好的閱讀技巧和擁有良好的閱讀習慣。當學生在閱讀時遇到新單詞的時候,成績非常拔尖的學生選擇了“尋找關鍵句”的方法,成績優異的學生會選擇根據上下文猜測詞義的方式,而后進生則會選擇逐字逐句去讀。

二、小學生英語閱讀中存在問題的原因分析

(一)現行考試制度與評價標準,不利于教師閱讀教學工作雖然《英語課程標準》提出:“倡導形成性評價,突出評價促進發展的功能。評價不僅僅是為了評判、鑒定教與學的效果,也不再是為了甄別和選拔學生,而是為了促進學生的發展,促進學生潛能、個性、創造性的發揮,為他們的成長指明方向。”但事實上,從現行的教育制度和家長對孩子的期待中我們都可以分析出學生的學習成績還是最關鍵最重要的。教師也存在著這樣的觀點,所以平時狠抓教學重難點,反復默寫單詞和詞組。(二)家長急于求成的心態,不利于學生閱讀能力的培養有些家長費盡周折地把自己的孩子送到所謂的重點學校,無非就是望子成龍,望女成鳳,有著很高的期望值。據統計,我校高年段的學生絕大部分都曾上過補習班或者現在仍然在外面的培訓機構里學習。(三)學生的主觀能動性,不利于刺激課外閱讀興趣是最好的老師,只有讓學生喜歡上英語,才能激發他們學習英語的主觀能動性,有興趣去探求真理,去進行課外閱讀。但學習是一個逆水行舟,不進則退的過程,由于少年兒童的心理特點,他們還不能很自覺地專心學習第二語言,所以說如果缺少教師的引導和培養,他們對學習還沒有很強烈的主觀能動性,有些學生甚至認為是在給父母讀書,最基本的書本知識都很難掌握,更不要說進行課外閱讀了。

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商務英語閱讀教學思辨能力研究

【摘要】我們將學生學習商務英語過程中思考辨別能力稱為思辨能力,這是學生一種思維活動。培養學生思辨能力有助于學生充分理解和掌握商務英語,提高閱讀能力并且在實踐中加強應用商務英語,有助于學生日后學習與工作,為此,需要加強培養學生思辨能力,讓學生有清晰、分明的思路,更加準確地分析商務英語相關問題。為此,本文將重點分析商務英語閱讀教學方式方法。

【關鍵詞】商務英語;閱讀教學;思辨能力

我國近些年開展素質教育,而英語仍然是素質教育中不可或缺的一項課程。我國商務英語教學的根本目的是希望學生能夠通過學習英語獲取相關的信息知識,良好地將英語應用到實踐中,更好地參與到社會互動。而英語學習中,閱讀是至關重要的一部分,閱讀能力直接關系著學生的口語水平、寫作能力等各方面能力的培養,所以,應當加強對學生英語閱讀理解的教學,分析學生英語閱讀中存在的一些障礙,進而找出針對性的解決辦法。

一、商務英語概述

商務英語英文為BusinessEnglish,縮寫為BE。現如今全球經濟一體化不斷發展,英語作為世界通用語言成為全球商務活動中重要語言。當前我國很多院校已經設置英語專業,商務英語也備受學生關注,關于商務英語專業師生隊伍不斷擴大,不過由于發展時間較短,商務英語教學中仍然存在一定問題,其中閱讀是商務英語教學中重要內容之一。商務英語中重要環節未課程建設,課程建設質量直接決定人才培養目標能否落實,教學計劃能夠順利完成。商務英語面對全球化經濟持續發展現狀,需要不斷提高教學水平,保證教學質量,提高學生英語思辨能力。

二、商務英語閱讀教學問題分析

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大學英語閱讀教學思辨能力培養研究

【摘要】思辨能力是當前教育教學的一個重要目標,而閱讀作為學生獲取信息的一個重要方式,在閱讀教學中培養學生的思辨能力不僅可以提高學生的閱讀能力,而且還能強化學生的深入思考。本文筆者結合自身的教學實踐,以大學英語閱讀教學為研究對象,分析了思辨能力的內涵,并對培養學生思辨能力的重要性進行了闡述,文章最后提出了具體的培育策略,以希望能夠提升學生的英語閱讀能力,提高學生的思辨能力,進而推動學生的長遠發展。

【關鍵詞】大學英語;閱讀教學;思辨能力;培養探究

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動;所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。層次分明、條理清楚的分析,清楚準確、明白有力的說理,即是思辨能力的主要特征。《大學英語教學指南》明確指出了學生要不斷拓寬獲取信息的來源,并能對各種信息進行分析和比較,以從中獲得新的認知,而且文件對學生的口語和寫作能力也提出了一定的要求,要求學生不僅能夠明確自身的觀點,還能有效接納他人觀點,并加以融合形成新的認識。這就要求學生具備批判思維,不能照搬照抄知識。學生在學習中,不僅要專注基礎知識和技能的學習,還要通過不斷的學習提升自身的認知能力。下面將對大學英語閱讀教學中學生思辨能力培養這一主題進行分析。

1思辨能力的內涵分析

對于思辨能力的定義,很多學者從自身視角出發給出了定義,并且建構了測量的模型。在1990年,特爾斐項目給出了思辨能力的具體定義“好學、尊重客觀實際、嚴謹判斷,能夠對概念、方法等進行闡述和解釋,能夠反思和調整自己的思維過程,由此將思辨能力分為了兩大維度即認知和情感”。國內具有很大影響的思辨能力理論是林崇德和文秋芳教授提出的,林崇德從心理學角度出發,將思維分為了目的、過程、材料、品質、自我監控以及思維非認知等六大成分,而文秋芳教授則提出了元思辨能力和思辨能力兩個層級。在西方教育中,思辨能力非常重要,而西方思想史也注重論證,注重表達觀點,無論是蘇格拉底提出的“addresstheopposition”還是柏拉圖的《申辯篇》都充分體現了西方對思辨能力的重視程度。反觀我國的教育依然放在了課本和知識的傳輸上,缺乏批判性的思考,也最終導致了學生思辨能力不足。

2在大學英語閱讀教學中培養學生思辨能力的重要性

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英語閱讀教學培養批判思維能力

摘要:隨著教學模式的轉變和發展,培養批判性思維能力和把它應用到實際生活當中都變得越來越重要,尤其是在閱讀教學中,缺少了對批判性思維的認識以及實施,為了進一步改善現有的狀態和存在的問題,本文以新目標初中英語教材閱讀部分的分析為基礎,通過一定的策略和方法來闡述怎樣在英語閱讀教學中發展學生的批判性思維能力。

關鍵詞:英語閱讀教學;批判思維能力

批判性思維方式起源于美國,它希望能夠通過創造性的思維方式使人們對事物作出精準的判斷。而在英語閱讀教學中,我們要進一步了解學生分析語篇和解決語篇問題的能力和技巧,因此,批判性思維與英語閱讀是既有聯系又互相依存的關系。本文將從批判性思維的定義,在教材中的具體應用,可實施性及意義四方面探討批判性思維能力。

1批判性思維的定義

批判性思維指的是人們對于事物和相互之間關系的判斷。恩尼斯說:批判性思維是指聚焦于相信什么并且做出決策的合理性反思性思維。后期他又將技能之外的態度,情感等情意面在內的性向也納入概念之內。后來,人們將批判性思維總結為五個要素:證據、觀點、聯系或因果、推測和相關性,人們說通過這五個步驟來建立批判性思維模式的。

2批判性思維的具體應用

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