英語音標范文10篇

摘要：初學外語的第一大障礙就是發音的問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。而音標是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。熟練掌握音標及其拼讀規律，不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心，激發其學習英語的濃厚興趣。

關鍵詞：小學、音標教學

音標教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。

英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調，同時形成一定的自學能力。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。

我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。

語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標、拼音對比教學，效果較好。

摘要:隨著新課程改革的全面推行，義務教育階段的小學英語教學得到了前所未有的重視。而音標作為學習英語的基礎,在小學階段有著十分重要的作用，同時也是許多學校和教師容易忽略的方面。那么如何教授音標才能使學生在快樂中準確、有效、快速地學習音標，就成為教師英語音標教學工作的重點。本文通過對小學英語音標教學地位和重要作用的闡述，進而對如何讓學生快樂地學習英語音標進行分析，目的是為小學英語音標教學提出新的思路。

關鍵詞:小學英語;音標;教學方法

1音標學習在小學英語學習中的重要性

1.1音標是英語學習的基礎，有利于學生掌握正確的英語發音。模仿是沒有接觸過音標的小學生學習英語發音的最基本的方法。小學生的模仿能力極強，他們沒有學習過音標，因此無法辨別哪些英語讀音是正確的、哪些是錯誤的。在他們極強的模仿能力作用下，很多犯下的錯誤終身都無法改正。例如，面對讀音十分相似的horse和house，單靠聽教師的發音很難判斷兩者的區別，導致許多學生混淆了兩者的讀音。老師如果不及時糾正，學生就會一直錯下去，很有可能因為發音不正確而產生許多誤會。這時教他們學習英語音標，讓他們自己去拼讀、自己去感受不同發音的區別就顯得十分重要。這樣不僅能讓學生掌握標準的英文發音，還會讓他們在學習中獲得成就感，大大提升他們的學習動力。只有奠定良好的根基，大樓才會在穩固中越建越高。1.2掌握音標中拼讀的規律，有利于幫助學生快速記憶單詞。英語學習分為聽力、口語、閱讀以及寫作。要想使“聽、說、讀、寫”這四部分協調發展，統籌兼顧，詞匯是十分重要的，在中間起到了連接作用。在小學英語學習中，單詞拼寫令學生、老師甚至是家長都感到十分頭疼。許多學生就是因為最基本的單詞背不下來，從一開始就失去了英語學習的興趣，甚至就此放棄學習英語。單詞不會拼寫，詞匯量就達不到；詞匯量不夠，學生在閱讀、聽力以及寫作上就存在很大的障礙。因此在學習的各個階段，老師都會強調詞匯的重要性。在網絡、書本和期刊上，有許多關于單詞記憶的技巧或方法，許多家長望子成龍心切，找了許多意義不大的方法讓學生學習，給學生帶來了不小的壓力。其實學生在了解英語音標中的發音規則后，再通過機械的記憶反復誦讀、拼寫幾遍，就能輕松地背誦英語單詞了，并且這些單詞會存儲在長時記憶中，輕易不會忘記。1.3糾正發音上的誤區，有利于提升學生英語口語的自信。由于沒有系統地學習過英語音標，學生只能通過模仿來學習單詞的讀音。但耳朵聽到的讀音與實際的讀音存在些許的差別，導致學生模仿的發音與英語本身的發音存在差異。有些學生為了能記住單詞的讀音，采用漢字標寫的方式。例如，English用漢語寫成“英格歷史”，bear寫成“貝爾”。這些漢字與英語本身的發音區別很大，是十分不利于正確學習英語發音的，也是導致許多中小學生發音不標準的原因之一。學生自己也能聽得出來區別，但由于沒有系統地學習過音標，即使發現了問題也沒有辦法解決。如果教師在課堂上讓學生大聲說英語，學生說出的所謂“中式英語”會引發同學們的哄堂大笑，這對學生自信心的建立十分不利，甚至可能會使學生再也不敢開口說英語。面對這種情況，教師應當及時糾正學生的錯誤讀音，改掉學生用漢字標寫英文讀音的壞習慣，養成用音標拼讀英語的好習慣，提升學生英語口語的自信，讓學生敢于說英語，不學“啞巴”。

2當前我國小學英語音標教學的現狀

2.1音標教學時間有限。新課標全面實施后，國家雖然十分重視小學英語教學，但相對于語文和數學，英語還沒有那么高的關注度和普及度，甚至在一些小城市，學生每周只有兩節英語課，只能勉強學完書本內容。同時由于音標教學開展時間較短，教育部門還沒能找到合理可行的教學方法。音標本身的復雜性，使學習音標耗時長，且需要反復記憶練習，老師又要照顧到每個學生，讓每個學生都能熟練地掌握音標，這是一個十分浩大的工程，僅靠每周兩節課的時間根本不可能完成音標教學工作。而在課余時間，學生除了要完成作業，還要去上課外班，沒有額外練習音標的時間。因此音標教學在英語課堂上面臨著非常大的阻礙。2.2教師音標教學能力薄弱。小學英語課程由于開設時間較短，相關教育部門還沒有摸索到小學英語教學的有效方法，關于音標教學的探索更是少之又少。英語課堂停留在傳統的教育模式上，教師只教授學生單詞、語法和閱讀。有些教師自身發音都不準確。在小學英語課堂上，教師對音標教學不夠重視，遇到需要講音標的地方便一筆帶過，沒有深入地講解學生最需要學習的內容，當然這也與沒有充足的音標教學時間有關。一些教師為了應付考試，讓學生大量做練習題，忽略了“聽、說、讀、寫”中的“說”，這個板塊的脫節直接導致學生不會說英語，不敢說英語，也就是只會做題不能交流的“啞巴英語”。學習英語的目的是為了溝通交流，是為了與國際接軌，而不是應付學校的考試，那就失去了學習英語的意義。2.3音標教學方法枯燥。受傳統教學模式的限制，教師在講解音標時大多采用領讀的方式。即教師在黑板上寫出音標，自己先讀一邊，再帶領學生讀一遍，同時告訴學生音是怎樣發出來的，舌頭和牙齒在口腔內是什么樣的位置等等。這些東西枯燥無味，對于學生來說理論性太強，學生很容易失去興趣，導致注意力不能集中，學習效率不高，也容易忘記學過的內容。在英語教學中，教授音標并不意味著只進行語音理論的教學。要想讓學生在輕松愉快的氛圍里學習音標，就要創新教學方法，同時不能徹底摒棄傳統的教學方式，要將創新與傳統相結合，使學生既準確又輕松地學習音標。

摘要：本文從大家對英語學習的認識和看法這樣一個課堂情景導入，結合現今高職高專學生對英語掌握的現狀及產生原因進行分析，最后得出結論，學好英語最重要、也是最基本的是學好音標。

關鍵詞：學英語現狀音標

一、引言

英語學習的重要性毋庸置疑，職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求，學生需要掌握基礎知識，還要了解專業英語，知識內容越來越豐富。為了配合這一需求，這些年來，我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是音標的學習。換句話說，最基本、也最容易被我們忽視的音標，才是學生能否學好英語的關鍵。

二、課堂教學情景

每屆接到新學生時，我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定，一方面可以了解學生這些年來對英語的認識；同時，也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。

人的感情、思想要靠說表達出來，這就要求說的準，否則說者講得滿頭大汗，聽者聽得一頭霧水。也就是說，每個人在說的時候，要發好每個音，讀準每個單詞。因此，語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。可以說，學好語音是學好英語的基礎，而學好語言的關鍵在于學好國際音標。

英語教材把音標教學安排在初一上學期的后半部分進行，我認為，這樣的教學順序存在著一些弊端。如：記單詞時，有的同學靠機械地記憶，甚至用漢語去拼，如：English

這個單詞，在學生的口里就變成了“英格歷史”，讓你聽得莫名其妙，待明白過來，又為之黯失笑。

鑒于語音教學得重要性，也為了避免產生諸如以上的弊端，將音標教學提前很有必要。經過實驗，效果頗佳。下面談我在國際音標教學中的一些做法和體會。

任初一英語課時，我調整教學計劃，先集中10天左右時間扎扎實實地搞好國際音標教學，使學生有初步拼讀單詞的能力。

音標教學具體做法如下：

摘要：現行中學語音教學存在著許多問題：1、教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。3、重單音教學輕語流教學。4、重知識傳授輕能力培養。這些問題導致語音教學費時低效，造成學生詞匯記憶困難，進而產生了英語學習上的兩極分化，并且為日后的聽說讀寫的言語實踐能力的培養種下了暗疾，是實現中學英語教學目的的攔路虎。本文對上述問題進行了分析和討論，給出了解決的方法和對策。

關鍵詞：語音教學；音素；拼讀能力；問題；對策

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：

1、很多學生學完音標之后音標記不準、認不全；

2、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；

3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。

在英語教學中，我發現許多學生沒有獨立的識詞拼讀能力，學習英語完全靠鸚鵡學舌，背誦單詞完全靠死記單純的字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。這樣，就造成了朗讀英語的困難，只有少數學生能夠做到拼讀過關，而大多數學生因為讀不好、說不暢而不愿意開口，封殺了自己練習英語的機會，造成了“啞巴英語”，造成這種情況的主要原因是語音教學。針對這種情況，英語的語音教學應該注意哪些問題呢？筆者認為應該從以下幾個方面努力：

一、字母、音標和音節

中國學生學習英語，因其母語的概念根深蒂固，漢語拼音對英語的字母、音標的學習造成了很大的障礙。因此，教師應該給學生講授兩種語音的共同點或相似之處，以便發揮漢語在英語學習中的遷移作用。如字符都有其相對應的發音，英語、漢語都是如此，漢語拼音有組合音，英語也有。英語字母與音標屬不同的概念，字母構成詞匯，音標反映發音，應當注意字母和音標之間在發音方面的規律。在教學中，實行先集中后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些詞匯學習、日常英語用語和簡短易學的英語歌曲。詞匯學習盡可能配以實物或生動的圖畫，對話交流要具有游戲的特點，以激發學生的學習興趣。其次，用2～3周的時間進行字母、音標和音節的教學。教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系上，完成48個音素、音標和音節的教學。教學中要引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注重字母與音素、字母與音標之間的聯系。如：在音節中，輔音相當于漢語中的生母，元音相當于漢語中的韻母；部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標相似，像：b［b］p［p］m［m］f［f］l［l］t［t］。所以，在教學中發展學生認知學習和發展學習的能力，使學生初步過發音、拼讀開口關，盡快形成見后就能拼、能拼就會讀的拼讀能力。

二、語調、節奏和語感

任何語音都是通過語句的調式實現抑揚頓挫的美感，英語也不例外。英語語句的語調體現了說話人的喜、怒、哀、樂、肯定或懷疑等態度，英語語調一般有四種：升調、降調、升降調和降升調。升調和降調使用的最為普遍。語音交際應有一定的節奏，太快或太慢都會使人聽起來吃力，以致影響對聽話人的理解。教師應采用多種教學方法搞好語調教學，如單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別要將語調教學與課文教學相結合，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語調形式形成整體地深刻印象，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。

三、聽力、閱讀

摘要：語音教學是實現英語學科核心素養中語言能力的重要環節，但長期以來未得到足夠重視，教學材料和手段都不夠豐富，課堂教學比較單調枯燥，難以激發起學生學習語音的興趣，教學效果不佳。英語詩歌不僅語言凝練、內涵深邃，而且具有突出的音韻美、節奏美和語調美。運用英語詩歌進行語音教學，不僅可以激發學生學習語音的興趣和積極性，還可以為語音教學提供獨特的語音示范和練習資料，提高語音教學效果和效率。可以利用英語詩歌進行音標教學和英語節奏及語調教學，使學生更好地體會和養成地道自然的英語口音、節奏和語調。英語詩歌素材選擇應盡可能照顧學生的年齡特征和興趣，教學過程中要注意避免把利用詩歌進行語音教學變成課文教學，應充分和恰當利用多媒體現代化教學設備，并注重引導學生開展英語詩歌朗讀活動，強化語音教學效果。

關鍵詞：英語語音教學；英語詩歌；發音；語調；應用

語言學習的最終目的是獲得語言運用能力（語言技能），語言的運用包括聽說和讀寫，其中，聽和說無疑比讀和寫具有更為基礎的地位。但我國英語教學卻長期停留在“啞巴英語”（同時也是“聾子英語”———聽不懂英語會話）的境界，只會考試不會說話，學生的英語能力基本上限于書面閱讀；即使勉強說或讀起英語來，也不過是“漢式英語”———從語法到發音充滿著濃濃的漢腔漢調。隨著社會發展和人們對外語教學認識的提高，聽說能力越來越受到重視，高考英語科目將聽力納入考核范圍，英語語音教學越來越受到重視，當年李陽倡導的“瘋狂英語”教學法，其突出特點之一就是重視口語訓練和口語能力。新的《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出“語言技能”概念，規定初中一年級語言技能應達到三級目標，“能感知歌謠中的韻律”，“能背誦一定數量的英語小詩或歌謠”，“做到語音語調基本正確”[1]（15）。初中二年級的語言技能應達到四級，能“使用正確的語音語調”[1]（16）。初中三年級的語言技能要達到五級，要“能根據語調和重音理解說話者的意圖”，在相應“口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當”[1]（17）。在語言知識方面，要求初中三年級達到五級，要“了解語音在語言學習中的意義”，“在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢”，能“根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度”，能“根據讀音規則和音標拼讀單詞”[1]（19）。在英語教學中，相對于其他方面的教學，語音教學通常比較枯燥乏味，初中學生由于年齡及其相應的心理特點，在語音學習中更難以長時間集中注意力，加上英語語音迥然不同于漢語的特點，語音教學成為英語教學中的一個難點，如果教師教學方法手段又比較單一呆板，很容易引起學生對語音產生厭學情緒。許多學者和英語教師就如何提高學生學習語音的興趣、如何提高英語語音教學效果、如何提高學生口語能力等問題，提出了許多有價值的觀點，并進行了卓有成效的實踐。近年來，英語詩歌越來越受到國內英語教學的重視，人教版初中英語教材已編選有多首英語詩歌，并對英語詩歌教學提出了相應建議。但在實際語音教學中如何有效利用英語詩歌的特點提升學生語言技能，仍需要進一步探討。筆者認為，英語語音教學應在充分了解英語詩歌語音特征的基礎上，充分利用英語詩歌開展英語語音教學，提高英語語音教學的效果、效率和質量。

一、詩歌的音韻特征及其語音教學價值

與其他文學體裁相比，語音在詩歌中具有更加重要的地位，是詩歌不可或缺的重要藝術因素，使詩歌成為在所有文學體裁中最具音樂美的文學樣式。與散文體語篇相比，詩歌是一種特異的文體，不僅具有精煉的語言、深邃的內涵和濃郁的詩意，還具有十分獨特的形式，尤其具有突出的音韻美，集中體現了英語超音段音位（suprasegmentalphonemen/prosodeme/secondaryphoneme）（重讀音節、節奏和語調等）①的特點。黑格爾說：“詩絕對要有音節和韻，因為音節和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳氣息，甚至比所謂富于想象的富麗詞藻還更重要。”[2]（18）美國小說家、詩人愛倫•坡在《詩的原理》中把詩定義為“用韻律創造美”，英國詩人雪萊在其《詩辯》中說：“詩人的語言總會有某種劃一而和諧重現的規律，同時還注意這種規律與音樂美的關系。”[3]（208）艾略特也說：“詩人創作時真正關注更多的是詩歌的音樂性，即音韻、格律方面的安排，而不是如何闡述思想。”[4]（1）詩歌的上述特點使得它對青少年學生具有獨特的吸引力，實踐證明，中學生普遍對英語詩歌懷有濃厚興趣[5]（164）。運用英語詩歌進行語音教學，不僅可以激發學生的興趣和學習積極性，還可以為語音教學提供語音示范和練習資料，提高語音教學效果和效率。首先，最容易引起注意的自然是韻律，集中表現為押韻，即同一或相似音節在詩中有規律地出現，構成一種音韻上的回環往復之美。這一特點可以為語音教學提供獨特的教學資料，可以在一首詩中多次重復練習同一音節，有助于培養學生地道自然的英語口音。其次，英語詩歌具有節奏美。詩歌語言凝練，富有節奏感，韻律優美，讀起來朗朗上口，有助于培養學生的語感，形成地道、自然的英語節奏和語調。

二、英語詩歌在英語音標教學中的應用

摘要：本文從大家對英語學習的認識和看法這樣一個課堂情景導入，結合現今高職高專學生對英語掌握的現狀及產生原因進行分析，最后得出結論，學好英語最重要、也是最基本的是學好音標。

關鍵詞：學英語現狀音標

一、引言

英語學習的重要性毋庸置疑，職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求，學生需要掌握基礎知識，還要了解專業英語，知識內容越來越豐富。為了配合這一需求，這些年來，我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是音標的學習。換句話說，最基本、也最容易被我們忽視的音標，才是學生能否學好英語的關鍵。

二、課堂教學情景

每屆接到新學生時，我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定，一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時，也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。

摘要：詞匯教學是初中英語教學的基礎，教師可運用多種教學方法，幫助學生進行詞匯積累。在具體實踐中，教師應以語音、語法知識為教學重點，指導學生探索詞匯構成特點及規律。

關鍵詞：語音教學；詞匯構成法；單詞講解；整合探究

詞匯是構成英語語言的基礎，在英語學習中占有重要地位，這個從教材的結構編排上可以看出來。因此，在初中英語教學中，教師要重視詞匯教學，結合學生的學情，善于整合多種教學方法，引導學生從聽、說、讀、寫等方面學習詞匯，進而獲得足夠的詞匯量積累。

一、關注語音教學，讓學生掌握識記單詞的“拐杖”

語音知識是英語學習的基礎要點，也是識讀詞匯的重要條件。因此，學生必須熟練掌握英語國際音標的認讀要領。英語國際音標有元音和輔音兩類，其中元音20個，有單元音、雙元音之別；輔音28個，可以分為五類。這些基本的語音知識點，需要學生能夠結合相應詞匯，漸進理解和掌握。學生具備了一些必備的音標常識，教師就可以幫助學生利用國際音標來正確識讀英語詞匯。例如，教師可將音標知識與對應的單詞讀音、讀法結合起來，以便于學生靈活運用，快速掌握。具體教學實踐中，學生往往容易弄不清楚音標書寫與字母書寫。比如，音素的讀音，如/θ/與/ð/，很多學生對兩者辨析不準確，甚至分不清兩者的讀寫方法。對于學生音標知識辨析不清的情況，教師應結合具體詞匯的拼讀，讓學生在實踐運用中加強形象理解。例如，詞匯“maths”，對應的發音是/θ/，與之類似的還有“think”“mouth”等詞匯，教師可就此引導學生嘗試將相同發音的語素歸類整合，進而逐步引導他們探索讀音的規律。如此一來，學生能夠在具體的詞匯發音對照中進行辨析，從而增進對音標的感性理解。學習詞匯，必須掌握音標的知識點。在音標分類及教學過程中，教師要多聯系學生學過的詞匯，在詞匯與音標對照方面，讓學生寫出詞匯的音標，或者根據音標寫出詞匯。英語單詞的音節拼讀與漢語拼音之間具有相似性，所以，教師在指導學生進行英語詞匯拼讀時，不妨嘗試讓學生根據音節構成來熟練發音。如詞匯“important”，其音節有“im”“por”“tant”三個，需要學生準確把握三個音節的讀法，進而讀準詞匯。利用此拼讀法，一些學生還有可能出現與漢語拼音讀音相混淆的情況。例如，受漢語拼音發音影響，學生往往辨析不清“tant”與“tent”的讀音。那么，教師就需要通過舉例來進一步鞏固學生對音標的讀寫。為突出詞匯教學的應用性，學生還可結合語法來學習音標。如規則動詞的過去式，通常在詞尾加“ed”，其發音有所不同，在元音、濁輔音后發/d/，在清輔音后發/t/，在字母“t”與“d”之后發/id/，在元音后有“y”的需要將“y”改為“i”。復數形式上，名詞的復數、動詞第三人稱單數，通常加上“s”，但在發音方法上有所區別，清輔音后發/s/，濁輔音后發/z/。對于形容詞、副詞，其比較級、最高級形式，通常在詞匯后面加“er”和“est”。但對于重讀閉音節詞匯，如詞匯“thin”的比較級為“thinner”，最高級為“thinnest”，需要對最后一個輔音字母進行“雙寫”。對于重讀閉音節，教師也需要讓學生明白其構成條件，該音節只有一個元音，且發短音，只有一個輔音，但詞匯“wait”“wash”則不符合該條件。詞匯“begin”與“forget”雖然符合，但在現在分詞形式上必須雙寫最后一個字母，再加上“ing”。

二、注重詞匯構成法教學，有效拓展學生詞匯量

通過多年的英語教學，我發現語音是學生學習的最大障礙。學生初學英語時，往往喜歡用漢語思維方式套用英語。例如：學生初學英語音標，特別是單詞時，常常喜歡用漢語注音，像學音標[i:]注“依”，[e]注“愛”，go注“狗”。對于初學英語的學生來說，首先要入門的就是拼讀。怎樣讓學生進入拼讀的大門呢？下面筆者談一些膚淺的做法。

一、兩位一體，教字母的同時教音標

對于26個字母，學生基本都能倒背如流，所以字母教學不需要花費太多時間。重點先教5個元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu的發音，并板書。然后教輔音字母，如教Bb時，寫下音標[bi:]，告訴學生Bb是一個輔音字母，要用[bi:]這樣的符號來記錄它的讀音。它是由輔音[b]和長元音[i:]組成的，字母Bb在單詞里通常發[b]，并把字母Bb寫在元音Ee[i:]的后面，表示發字母Bb時含有長元音[i:]的音，剩下的輔音字母都這樣教。教完后，讓學生找出哪些字母里含有相同的長元音[i:]，哪些字母里含有[ei]，哪些字母里含有[e][ai][ju:]。然后歸納輔音，再把這些輔音和元音盡可能多地重新組合成新的音標，教學生掌握拼讀要領。待學生領會后，寫幾個單詞，引導學生讀。

二、采用歌曲形式

大家都知道，學英語要學國際音標，就像學漢語拼音一樣。可是孤立地去學那些枯燥的國際音標，實在索然無味，吃力費勁。因此，在音標教學時，我采用歌曲形式把音標按元音、輔音順序，依照《兩只老虎》等曲調來學唱音標，收到了較好的效果。

三、張貼卡片