心理阻抗范文10篇

[摘要]德育教育過(guò)程中的心理阻抗則是指學(xué)生頭腦中存在著的阻礙理解德育的要求、阻礙將這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要、內(nèi)化為自身品質(zhì)的心理因素，它使學(xué)生對(duì)德育采取漠視或拒絕的態(tài)度。心理阻抗的形成既有客觀原因，也有主觀原因，只有對(duì)癥下藥，才能有效地消除心理阻抗，最終實(shí)現(xiàn)德育的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]德育教學(xué)心理阻抗

阻抗原本是心理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，最早由弗洛伊德提出，指的是個(gè)體潛意識(shí)中的自我防御機(jī)制。德育教育過(guò)程中的心理阻抗則是指學(xué)生頭腦中存在著的阻礙理解德育的要求、阻礙將這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要、內(nèi)化為自身品質(zhì)的心理因素，它使學(xué)生對(duì)德育采取漠視或拒絕的態(tài)度。眾所周知，教育的根本目的就是在于更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要、具有基本品德和素質(zhì)的人才。如果離開(kāi)了個(gè)體的內(nèi)在接受機(jī)制，一切教育活動(dòng)將變得毫無(wú)意義。所以，研究德育教育過(guò)程中的心理阻抗問(wèn)題便成為當(dāng)務(wù)之急。

一、心理阻抗產(chǎn)生的原因

德育教育過(guò)程中的心理阻抗，是學(xué)生以已有的主觀世界作為媒介，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行折射的過(guò)程中形成的。因此我們分析心理阻抗的成因時(shí)，亦應(yīng)從主、客觀兩個(gè)方面入手。

（一）心理阻抗產(chǎn)生的客觀原因

[摘要]德育教育過(guò)程中的心理阻抗則是指學(xué)生頭腦中存在著的阻礙理解德育的要求、阻礙將這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要、內(nèi)化為自身品質(zhì)的心理因素，它使學(xué)生對(duì)德育采取漠視或拒絕的態(tài)度。心理阻抗的形成既有客觀原因，也有主觀原因，只有對(duì)癥下藥，才能有效地消除心理阻抗，最終實(shí)現(xiàn)德育的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]德育教學(xué)心理阻抗

阻抗原本是心理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，最早由弗洛伊德提出，指的是個(gè)體潛意識(shí)中的自我防御機(jī)制。德育教育過(guò)程中的心理阻抗則是指學(xué)生頭腦中存在著的阻礙理解德育的要求、阻礙將這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要、內(nèi)化為自身品質(zhì)的心理因素，它使學(xué)生對(duì)德育采取漠視或拒絕的態(tài)度。眾所周知，教育的根本目的就是在于更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要、具有基本品德和素質(zhì)的人才。如果離開(kāi)了個(gè)體的內(nèi)在接受機(jī)制，一切教育活動(dòng)將變得毫無(wú)意義。所以，研究德育教育過(guò)程中的心理阻抗問(wèn)題便成為當(dāng)務(wù)之急。

一、心理阻抗產(chǎn)生的原因

德育教育過(guò)程中的心理阻抗，是學(xué)生以已有的主觀世界作為媒介，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行折射的過(guò)程中形成的。因此我們分析心理阻抗的成因時(shí)，亦應(yīng)從主、客觀兩個(gè)方面入手。

（一）心理阻抗產(chǎn)生的客觀原因

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，西方各國(guó)相繼認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，它們相繼多次進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革。隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，阻抗力量不可避免地隨之而出現(xiàn)，如何消解這些阻抗保障的改革順利進(jìn)行成為各國(guó)學(xué)者研究的問(wèn)題。

一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問(wèn)題研究之分析

隨著各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問(wèn)題。此時(shí)，受改革理論研究問(wèn)題領(lǐng)域的影響，教育理論工作者也開(kāi)始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問(wèn)題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個(gè)詞，所表明的是人們對(duì)某事所采取的一種反對(duì)策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無(wú)法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進(jìn)行以阻止行事者達(dá)到其目的。[1]

西方各國(guó)基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素，在不同國(guó)家是有所不同的，但不管各國(guó)存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國(guó)阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗以及社會(huì)阻抗。

1．權(quán)力阻抗

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，西方各國(guó)相繼認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，它們相繼多次進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革。隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，阻抗力量不可避免地隨之而出現(xiàn)，如何消解這些阻抗保障的改革順利進(jìn)行成為各國(guó)學(xué)者研究的問(wèn)題。

一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問(wèn)題研究之分析

隨著各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問(wèn)題。此時(shí)，受改革理論研究問(wèn)題領(lǐng)域的影響，教育理論工作者也開(kāi)始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問(wèn)題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個(gè)詞，所表明的是人們對(duì)某事所采取的一種反對(duì)策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無(wú)法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進(jìn)行以阻止行事者達(dá)到其目的。

西方各國(guó)基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素，在不同國(guó)家是有所不同的，但不管各國(guó)存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國(guó)阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗以及社會(huì)阻抗。

1．權(quán)力阻抗

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，西方各國(guó)相繼認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，它們相繼多次進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革。隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，阻抗力量不可避免地隨之而出現(xiàn)，如何消解這些阻抗保障的改革順利進(jìn)行成為各國(guó)學(xué)者研究的問(wèn)題。

一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問(wèn)題研究之分析

隨著各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問(wèn)題。此時(shí)，受改革理論研究問(wèn)題領(lǐng)域的影響，教育理論工作者也開(kāi)始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問(wèn)題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個(gè)詞，所表明的是人們對(duì)某事所采取的一種反對(duì)策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無(wú)法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進(jìn)行以阻止行事者達(dá)到其目的。

西方各國(guó)基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素，在不同國(guó)家是有所不同的，但不管各國(guó)存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國(guó)阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗以及社會(huì)阻抗。

1．權(quán)力阻抗

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，西方各國(guó)相繼認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，它們相繼多次進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革。隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，阻抗力量不可避免地隨之而出現(xiàn)，如何消解這些阻抗保障的改革順利進(jìn)行成為各國(guó)學(xué)者研究的問(wèn)題。

一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問(wèn)題研究之分析

隨著各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問(wèn)題。此時(shí)，受改革理論研究問(wèn)題領(lǐng)域的影響，教育理論工作者也開(kāi)始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問(wèn)題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個(gè)詞，所表明的是人們對(duì)某事所采取的一種反對(duì)策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無(wú)法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進(jìn)行以阻止行事者達(dá)到其目的。[1]

西方各國(guó)基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素，在不同國(guó)家是有所不同的，但不管各國(guó)存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國(guó)阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗以及社會(huì)阻抗。

1．權(quán)力阻抗

一、闡述心理契約的概念特征

對(duì)心理契約的認(rèn)同程度要受到雙方行為習(xí)慣、信仰、觀念、道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)的影響，因此心理契約具有個(gè)體性；產(chǎn)生契約的雙方個(gè)體的需求是不斷變化的，契約產(chǎn)生的環(huán)境也不是一成不變的，因此心理契約具有動(dòng)態(tài)性；心理契約對(duì)雙方都有權(quán)利和義務(wù)上的要求，因此心理契約具有互惠性；心理契約不是明文書(shū)寫(xiě)的合同，是基于主觀體驗(yàn)產(chǎn)生的，不具有法律上的約束效力，因此心理契約具有非正式性；一旦成員不能夠遵守契約，雙方之間失去了對(duì)彼此的信任，那么心理契約也就不復(fù)存在，因此心理契約具有脆弱性。

二、分析心理契約雙向視角在高校教育中的應(yīng)用和發(fā)展

心理健康教育是高校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)原本產(chǎn)生于企業(yè)的心理契約論與高校心理健康教育之間存在較強(qiáng)的耦合性。在高校教學(xué)過(guò)程中，心理契約是維持正常的人際關(guān)系、增強(qiáng)組織凝聚力和向心力的紐帶；是緩解大學(xué)生阻抗心理，增強(qiáng)大學(xué)生幸福感的良藥；是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)人和組織共同發(fā)展的平臺(tái)。建立良好的心理契約，借助一根無(wú)形的繩索將組織中的每個(gè)人牢牢拴在一起，形成一股強(qiáng)勁的力量，提升個(gè)人和組織的活力，壯大個(gè)人和組織的綜合實(shí)力，是心理契約在高校教育中的主旨所在。具體而言，心理契約雙向視角在高校教育中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下三大方面。

1、建立良好的人際關(guān)系，突出組織的凝聚力

心理契約產(chǎn)生并存在于、發(fā)展于人與人的交際之中，在高校教育活動(dòng)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和學(xué)校之間在交往、交流的過(guò)程中不自覺(jué)地產(chǎn)生了情感上的互動(dòng)，并逐漸衍生出一種無(wú)形的默契關(guān)系，這種默契是以互利互惠為基礎(chǔ)的，為了維持這種互惠，雙方愿意敞開(kāi)胸懷，認(rèn)同對(duì)方的行為觀點(diǎn)，并改善自己以讓對(duì)方信任自己。當(dāng)雙方之間相互理解、相互信任、相互尊重的時(shí)候，心理契約便初見(jiàn)雛形，同時(shí)催生出一種融洽、溫馨、充滿人文關(guān)懷的教育氛圍，增強(qiáng)了組織的凝聚力和向心力。

一、闡述心理契約的概念特征

心理契約不是明文書(shū)寫(xiě)的合同，是基于主觀體驗(yàn)產(chǎn)生的，不具有法律上的約束效力，因此心理契約具有非正式性；一旦成員不能夠遵守契約，雙方之間失去了對(duì)彼此的信任，那么心理契約也就不復(fù)存在，因此心理契約具有脆弱性。

二、分析心理契約雙向視角在高校教育中的應(yīng)用和發(fā)展

心理健康教育是高校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)原本產(chǎn)生于企業(yè)的心理契約論與高校心理健康教育之間存在較強(qiáng)的耦合性。在高校教學(xué)過(guò)程中，心理契約是維持正常的人際關(guān)系、增強(qiáng)組織凝聚力和向心力的紐帶；是緩解大學(xué)生阻抗心理，增強(qiáng)大學(xué)生幸福感的良藥；是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)人和組織共同發(fā)展的平臺(tái)。建立良好的心理契約，借助一根無(wú)形的繩索將組織中的每個(gè)人牢牢拴在一起，形成一股強(qiáng)勁的力量，提升個(gè)人和組織的活力，壯大個(gè)人和組織的綜合實(shí)力，是心理契約在高校教育中的主旨所在。具體而言，心理契約雙向視角在高校教育中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下三大方面。

1、建立良好的人際關(guān)系，突出組織的凝聚力

心理契約產(chǎn)生并存在于、發(fā)展于人與人的交際之中，在高校教育活動(dòng)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和學(xué)校之間在交往、交流的過(guò)程中不自覺(jué)地產(chǎn)生了情感上的互動(dòng)，并逐漸衍生出一種無(wú)形的默契關(guān)系，這種默契是以互利互惠為基礎(chǔ)的，為了維持這種互惠，雙方愿意敞開(kāi)胸懷，認(rèn)同對(duì)方的行為觀點(diǎn)，并改善自己以讓對(duì)方信任自己。當(dāng)雙方之間相互理解、相互信任、相互尊重的時(shí)候，心理契約便初見(jiàn)雛形，同時(shí)催生出一種融洽、溫馨、充滿人文關(guān)懷的教育氛圍，增強(qiáng)了組織的凝聚力和向心力。

青少年違法犯罪者以中途輟學(xué)的未成年人居多，但是在校生違法犯罪情況也越來(lái)越嚴(yán)峻，甚至有些“三好生”、班干部，老師和同學(xué)眼中的“優(yōu)秀學(xué)生”也逐漸走上違法犯罪的道路。總而言之，青少年違反犯罪類型繁雜，團(tuán)伙犯罪居多，越軌行為出現(xiàn)的年齡越來(lái)越小，學(xué)校和社會(huì)難以提前發(fā)現(xiàn)和預(yù)防。

青少年犯罪心理

導(dǎo)致青少年違法犯罪的原因有很多，其中不健康心理是導(dǎo)致青少年違法犯罪的最主要原因，而家庭和社會(huì)環(huán)境同樣也影響著青少年的心理狀態(tài)，導(dǎo)致青少年走上違法犯罪的道路。青少年社會(huì)化尚不完全，心智尚未成熟，心理承受能力差，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的獵奇心態(tài)，可塑性強(qiáng)，自控能力差，判斷力不足，容易沖動(dòng)，感情用事。青少年正處于青春叛逆期，人格發(fā)展尚未完全，會(huì)存在一些典型的心理問(wèn)題甚至是人格障礙，往往聽(tīng)不進(jìn)去別人的勸說(shuō)和教育，缺乏判斷和衡量是非、對(duì)錯(cuò)的能力，思考問(wèn)題比較片面，極易受社會(huì)不良風(fēng)氣和周?chē)h(huán)境影響[3]。青少年犯罪具有以下心理特征：[4]

1.青少年違法犯罪者認(rèn)知存在偏差，青少年正處于學(xué)習(xí)文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵期，文化素質(zhì)有待提高，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有待積累，對(duì)事物的觀察和評(píng)價(jià)存在偏差，對(duì)社會(huì)關(guān)系，道德法制和自我的認(rèn)識(shí)都存在片面性，有研究表明73.3%的青少年認(rèn)為是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不正確認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致他們走上犯罪道路。

2.青少年違法犯罪者情感敏銳、易沖動(dòng)、愛(ài)面子、情緒波動(dòng)大，常常會(huì)出現(xiàn)激情犯罪的情況。主觀情感先于理智主導(dǎo)青少年的行為，面對(duì)沖突和矛盾容易思想偏激，為了哥們義氣容易沖動(dòng)，極易被教唆，造成盲目犯罪。

3.青少年違法犯罪者好奇心旺盛，可塑性強(qiáng)，模仿性強(qiáng)。正如前所述，青少年對(duì)新異刺激有強(qiáng)烈的新鮮感，而現(xiàn)代社會(huì)信息豐富，媒介快速多樣，讓青少年能很快找到犯罪行為的模仿樣本。據(jù)調(diào)查，青少年網(wǎng)絡(luò)行為是導(dǎo)致其犯罪的原因之一，造成青少年產(chǎn)生人格障礙和問(wèn)題行為，并且許多青少年在盲目模仿的過(guò)程中產(chǎn)生犯罪行為。

動(dòng)脈導(dǎo)管未閉是主動(dòng)脈和肺動(dòng)脈間的先天異常通道，位于降主動(dòng)脈峽部與肺動(dòng)脈根部之間。通常導(dǎo)管粗5～15mm，長(zhǎng)3～10mm，外形呈管型、漏斗型和窗型。其發(fā)病率21%在先天性心臟病中居第2位，在兒童病例中占首位。以女性多見(jiàn)最適當(dāng)?shù)氖中g(shù)年齡是學(xué)齡前［1］，患兒年齡小，增加了護(hù)理的難度通過(guò)不斷的探索實(shí)踐現(xiàn)將護(hù)理體會(huì)總結(jié)如下。

1.臨床資料

2010年1～10月采用非體外循環(huán)下的手術(shù)方法，治療40例肺動(dòng)脈高壓患兒，效果滿意。其中男15例，女25例。年齡1～12歲，均未輸血，術(shù)后1周出院，效果滿意。治療效果:術(shù)后血壓升高26例，體溫升高15例，經(jīng)降壓、鎮(zhèn)痛應(yīng)用激素等治療，做好患者的心理護(hù)理，均順利出院。

2.術(shù)前護(hù)理

術(shù)前常規(guī)指導(dǎo)患兒做深呼吸及有效咳訴、方法如下。指導(dǎo)患兒做深呼吸運(yùn)動(dòng)，2次/日，每次10分鐘。在深呼吸后張口并使聲門(mén)開(kāi)放用力向外噴射氣體，同時(shí)連續(xù)小聲咳嗽，將痰液運(yùn)動(dòng)到喉部，再用力咳出。給予必要的呼吸道準(zhǔn)備，加強(qiáng)超聲霧化，預(yù)防肺部感染。對(duì)于肺高壓的患者，遵醫(yī)囑給予低流量氧氣吸入，改善患兒缺氧癥狀。心理護(hù)理:患兒年齡偏小，增加了護(hù)理的難度，入院后應(yīng)有意識(shí)地多與患兒接觸，多給患兒擁抱，撫摸以增進(jìn)彼此間的親和力，減少其陌生感使之能較好的配合手術(shù)，消除其恐懼心理。向家屬介紹疾病的相關(guān)知識(shí)，取得患兒及家屬的信任。

3.術(shù)后護(hù)理