實習教學范文10篇

一、回歸“原點”：轉變模式

摒棄傳統的教學實習模式，構建“先理論—后實習—再理論”的教學模式，將實習貫穿到整個理論教學中去。對于會計實習課教學，教師應該在某一章知識點梳理后，結合目前會計實務中的常見問題，設計幾個有針對性的課題，讓學生進行操作，然后將實際操作中暴露出來的問題予以歸納，并結合會計專業課的基礎知識進行剖析，學生加以糾正后再次進行操作，做到“實際操作中有理論，理論教學中有實習”。這樣，學生不僅加深了對會計理論的理解，也提高了實際操作的技能，同時也增強了學生分析問題、解決問題的能力，達到了事半功倍的效果。幾年的教學實踐表明：實踐性教學不應該拘泥于某一種形式。第一，實踐性教學可以在課堂中進行。第二，上機操作作為一種主要形式，理論課上學到的基本知識可以在上機后得到鞏固和提高。在手工帳操作完后再到計算機上完成一帳套，以體會二者的聯系與區別。第三，鼓勵學生走出校門，到社會實踐中去鍛煉自己和提高自己。

二、找準“圓心”：改革課程

為了更好地激發學生學習專業課的興趣，必須改革現有的課程。以編寫教案為例，教師可以把課程中的基本原理、基礎知識講明白后，不要采用專一的會計案例，而是先把有關企業會計制度學精吃透，把某企業、事業單位實際業務為例題，寫成活頁式的教案。再結合現實生活中事例，比如一個小手工作坊、一個小商店、一個飲食服務店，一個家政服務團等，把他們可能有的業務歸納出來，以此為依據加入教案的編寫，再編制相應的作業題，一個行當作為一個案例，從建帳體系到憑證處理，寫成講義式案例，通過精心組織課堂教學，合理安排練習時間和作業布置，既傳道解惑又好似就業指導。對于目前的會計專業的課程設置，應按“大專業、小專門化”的目的要求，對“小專門化”中的一些共同性的基礎課程，進行科學、合理、有機地綜合，削枝強干，刪繁就簡，實行模塊組合。首先，選擇一種邏輯思維主線來安排課程內容，大多是以知識的系統性為主線并輔之以必要的技能訓練，同時滲透能力培養。其次，將幾門學科知識融合為一門新的學科或沖破學科體系的束縛構建以能力為本位的課程體系。實踐證明，在有機整合后實施教學，真正使理論與實際有機結合，既節省了教學課時，又提高了教學效果。

三、劃好“弧線”：優化教法

傳統教學方法一般學生在課堂學習中處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動，從而學習的效果不太好；筆者認為會計實習課應是以學生為中心，理實結合；邊講邊練，練中有講，講中有練；再利用實物、模型、幻燈投影和電視錄像等，引導學生主動學習。

短暫的一個多月的實習生活結束了，可是當中確有很多東西值得自己一一去回味和深思，尤其是在語文教學方面。

下面我就我的語文的實習教學實踐來談談我對語文教學的幾點體會和感受。

我認為要把語文教學搞好，主要要把三個環節做好，其包括：課外準備、課前備課、課堂教學。

一、課外準備

這是整個教學活動必要的前提。它大致包括以下幾個方面的準備工作：教師自身素質的提高、作業和試卷的批改和課外的師生交流。

首先，作為語文教師，先要把自己的語文這一學科教學搞好，積極鉆研，對自己所從事的具體教學科目必須了解透徹。這就要求教師對教學大綱的掌握、對教材的熟悉、對輔導資料的深研，并且應該廣涉與自己教學相關的書籍和報刊資料。在廣涉的過程中我們還可以對重要的資料進行必要的整理。只有在自己的腦中和手中掌握大量的資料后，才可以在課堂教學中引用相關的知識，從而擴大學生的視野，調動學生的興趣，更好的完成自己的教學任務。

醫學教育的目標是讓學生掌握基礎知識的同時熟悉臨床分析問題的思路，使學生具有鑒別診斷和施治的能力［1］。臨床實習是學生從醫學理論學習走向臨床實踐，鞏固和加強所學理論知識，培養獨立工作能力的重要階段［2］。本文就目前臨床實習教學中常用的教學模式進行綜述。

1基于課堂學習的教學法

（LBL）LBL是傳統的教育模式，其特點是以教師作為教學活動的主導，以教學大綱為標準，按教學大綱順序講解基本理論、基本技能。這種教學方法就是我們通常所說的“滿堂灌”，重視理論，忽視培養學生的實踐能力［3－4］。學生在教學活動中被動接受學習內容，缺乏掌握學習內容的熱情和動力。因此，學生的分析能力、推理能力及溝通能力得不到很好的培養，從而使得學生畢業后很難迅速將所學知識運用到臨床實踐工作中。

2以問題為基礎的學習

（PBL）2．1PBL概念及特點。PBL教學法最早由美國神經病學教授BARROWS在麥克瑪斯特大學提出，經過反復實踐和改進，目前已經成為國際醫學教育界廣泛采用的一種有效教學模式［4－6］。PBL是指在教學活動中，把教師作為教學活動的監督者，激發學生的主觀能動性，使學生在學習的過程中主動接受知識，對于學習中發現的問題，通過復習以往知識及相關經驗等探尋解決問題的方法［7］。近年來，PBL教學法在一些亞洲國家的臨床教學中運用后，取得了顯著教學效果［7］。目前，PBL教學法正在成為我國臨床醫學教育模式改革的新方向［8］。相比較傳統的LBL教學法，我國多所高校及臨床教學單位在臨床實習教學中采用PBL教學方法后，在教學質量、培養學生綜合素質方面產生了明顯作用［9－10］。2．2PBL教學方法。經典的PBL教學模式是以“設問－討論－總結”3段式進行教學［11－12］，主要通過以下步驟進行。（1）培訓。首先對帶教教師及學生進行有關PBL知識的了解和認識。（2）選題。按照臨床實習教學大綱要求，遴選臨床常見病病例（根據教學要求在住院患者中選擇典型病例，包括現病史及相關的既往病史資料，其中病史、查體及實驗室檢查、輔助檢查中可能會有缺項），編寫學習資料。在臨床實習課前把這些資料提供給學生預習，讓學生自己根據這個病例資料寫出可能需要討論的問題，如：①根據以上臨床資料，考慮該患者的初步診斷是什么？②你的診斷依據是什么？如果需要確診該疾病，你還需要另外完善哪些實驗室檢查和輔助檢查？③如果符合你的初步診斷，上述補充的這些檢查應該會有什么樣的結果？④該疾病需要和其他哪些疾病鑒別診斷？鼓勵學生大膽提出假設，提煉病例中涵蓋的有關知識點。（3）準備。安排實習學生分組討論，每組至少3人。教師圍繞前面提出的問題，向學生提出進一步的學習要求，并可提供可供查閱的相關參考文獻、書籍、網站等，同時，要求學生對患者的病史資料進行進一步收集整理，必要時可以進行再次問診。按照教師要求，學生可能會發現新問題，并嘗試尋找答案。通過這樣一個過程，學生對本次學習的相關知識點進行歸納總結，并分組進行幻燈片匯報。（4）實習。教師可以把實習學生帯至患者床旁進行問診、查體，此過程要求問診全面、查體兼顧重點，同時注意查體時給予患者適當的人文關懷，并盡可能補充病例所缺失的信息。該過程由同組學生進行點評、補充。教師作為旁觀者，不過多干涉學生的查體及問診，可以在旁聽過程中記錄學生在實踐中的不足之處。（5）討論。師生返回示教室，各組學生自由討論。大家根據床旁實習過程中的問診和查體，補充病歷資料中有關患者的內容，然后由學生進行分組討論，結合相對比較完善的病例資料，從中提煉本病例的特點。此時，教師可以作為整個活動的引導者，根據該患者臨床實際診療過程，再次就患者的診療活動進行提問，由學生小組進行討論；學生通過查閱相關資料，歸納總結，以組為單位進行總結發言，全體同學都可以進行補充及修正。（6）總結。教師在整個教學活動中只是進行必要的引導，在最后的環節，針對學生在討論、床旁實踐中的問題，進行必要的解釋和補充，驗證問題的答案。通過討論過程激發學生主動學習的積極性，鼓勵學生根據典型病例做到舉一反三［13－16］。2．3PBL不足之處。PBL教學模式并不能確保所有學生都能獲得良好的教學效果。部分學生由于自主學習能力較弱，面對教師提出的問題，常常會感覺無處下手，也不知道怎樣去收集資料，對問題的解決方案感到茫然。這樣，PBL就不能充分調動這類型學生的積極性。此外，PBL對教師對知識的廣度和深度提出了更高要求。教師不僅僅是照本宣科地講授知識，其在課前需要查閱相關資料，了解目前臨床指南、專家共識的內容，而且要預計學生討論過程可能會涉及檢體診斷、實驗診斷、生理學等內容，并在備課中有所體現。這些都需要教師在教學技能、綜合知識、思維方式和課堂組織、駕馭能力方面有較高水平。因此順利實施PBL教學還需要對教師進行相關培訓。2．4PBL教學注意事項。在PBL教學中，教師主要作為教學的引導者，把控教學節奏，指導學生相關活動，時刻注意調動學生主觀能動性，并及時反饋教學中的不足，保證教學活動正常、有序地進行。如果PBL教學不能順利進行，往往會出現冷場，甚至變成學生之間的爭執。因此，當一個臨床案例提出時，教師要注意幫助學生把握案例重點，讓學生們能夠引申出案例背后相關問題；在學生進行討論和分析時，教師要做一名傾聽者，而不是法官，不要武斷地評判錯與對，更不能急切地告知答案；當學生的資料收集不夠全面時，教師要提供相關的材料給學生；學生準備不充分，探討不夠深入，出現偏離討論的目標時，教師要注意提示學生，并給予附加資料，引導學生繼續深入討論。而且，在PBL教學中，教師應當與學生建立良好的師生關系，要熟知小組內每個學生的名字，從而體現對學生的重視［17－18］。

3病例教學法

摘要：分段式教學是鉗工實習教學中常用的教學模式之一，本文將重點分析分段式教學在鉗工實習教學中的必要性和意義，并對此提出相應的教學對策，以提升鉗工實習教學質量，引導學生掌握更多的鉗工技能。

關鍵詞：鉗工實習；教學；分段式；技能

一、前言

鉗工實習不僅是高校工科類課程重點學習課程之一，也是職業技能教育中不可或缺的組成部分。隨著社會經濟的不斷發展，工業技術日益成熟，對于學習者的實際操作能力有了更高的要求。鉗工實習對于學生而言是從理論知識轉化為實際操作的第一步。因此越來越多的學校也開始意識到該部分內容的教學質量對于統籌整體學習計劃，提升學生操作能力的重要性。而分段式教學作為一種新型的教學模式，具有目標明確，操作可行性強等特點，近年來被廣泛應用于技能教學之中，有效地彌補了當前技工課程存在的不足之處，增強了學生的學習興趣。

二、在鉗工實習教學中實施分段式教學的意義和重要性分析

具體而言，分段式教學方法是指教師根據職業教育的特點和要求，將職業技能教育教學過程具體分為基礎知識掌握、操作訓練、實驗訓練、考核強化四個階段，結合這四個階段的教學任務來調整鉗工實習教學內容，目的是要更好地完成教學任務，加強學生的學習主動性和積極性。1.明確學習目標，樹立嚴謹的學習態度。對于職業技能教育而言，培養嚴謹踏實的學習態度十分關鍵，不僅是為了提升學習水平，更是對社會和企業的一種責任感的培養。隨著國家工業經濟的進一步發展，社會各界對于職業教育也越來越重視。而職業制度本身存在缺陷，許多教育工作者對于如何開展課堂教學活動缺少成熟、完整的理論體系支撐，導致相關課程出現重理論輕實踐、學生缺乏學習目標和動力、學習態度不端正等問題，影響了鉗工實習教學質量，造成資源的浪費，也不利于他們將來走上社會從事相關工作或者科研活動。而通過將分段式教學引入鉗工實習中，將看似復雜、漫長的職業技能教學過程明確劃分為基礎知識入門、基本操作訓練、實踐、考核四個部分，明確每個階段的教學任務，使學生進一步明確學習的內容，幫助他們及時發現學習過程中存在的不足并及時糾正，樹立嚴謹的學習態度，為社會培養更多優質人才。2.深入理解知識，發揮在課堂上的主體作用。鉗工實習教學是職業技能教學的重要環節。需要學生綜合運用理論知識，在教師的指導下獨立完成技能操作步驟。而由于其涉及多種技能項目，步驟復雜，導致一些學生無法深入理解動作要領的重要性，只是機械地以應付的態度，依照教師所講的步驟完成動手操作，無法掌握技能的關鍵點。通過將分段式教學引入鉗工實習教學中，能夠更好地將理論知識和實際技能操作相結合。

本文作者：孟祥俊李宏工作單位：大連大學附屬中山醫院眼科

提高臨床教師素質，豐富教學內容要給別人一碗水，自己先有一桶水。帶教老師必須不斷加強自身專業理論水平和技術水平，不能僅僅局限于教科書上的內容，還應該涉獵相關學科和領域的知識，并能經常閱讀期刊和資料，通過網絡了解領域內新的進展和前沿狀態，不斷擴展自己的知識深度和廣度。同時，在有帶教實習課的當天，不要安排手術或者其他重要事務，以免因此而分身分心，影響臨床帶教質量。課前要認真備課，認真挑選合適的患者并全面熟悉病例。課前預先對查房患者耐心交流，向他們講解好的醫生都是逐漸成熟起來的，而實習階段是非常重要的過程，實習醫生需要大量實踐，來提高理論知識和操作技能。并打消他們的顧慮，告知患者帶教老師會在旁邊監督指導，保證避免發生醫療差錯和事故，取得他們的合作。對于實習醫師來說，帶教老師必須做到使學生規范化操作，這既是醫學工作本身的要求，也是減少患者顧慮，減少醫療投訴或醫療糾紛的要求。針對學生對眼科實習的重視度不夠的問題，要在帶教過程中使實習醫生認識到醫療工作必須在臨床實踐中學習和進步，僅僅學習理論知識是遠遠不夠的。在臨床實際中，除了必須掌握基礎理論知識，還要學習和逐漸體會成為一名醫生所應具備的基本素質，包括舉止、言行，臨床工作的思維方法，甚至對社會適應能力的學習等[2]。此外，在臨床帶教過程中，帶教老師應該時時告誡和引導實習學生，對疾病要從整體上去認識和思考，不應該忽略人體的有機統一性，而僅僅去針對某種特定的疾病去思考、診斷及治療，如此思維方式必然會忽視疾病的內在聯系，變成一個"頭痛醫頭、腳痛醫腳"的醫生。如某些全身性疾病可引起眼部相關病變，例如糖尿病視網膜病變，甲狀腺相關性眼病等，通過相關疾病系統的學習和思考，使實習學生全面了解疾病的發生、發展和轉歸，而不是管中窺豹，也能讓學生了解眼科檢查對某些全身性疾病診治的重要意義。全身疾病及用藥可能引起眼部的并發癥，眼局部用藥亦可以引起全身的反應乃至死亡，例如不慎用噻嗎洛爾點眼就有可能誘發心源性猝死；某些藥物如β-受體阻滯劑、阿托品等也能引起全身副反應[3]，因此對那些藥物的藥理作用，用法用量，適應癥和禁忌癥以及副反應等都應仔細學習和掌握。

改進教學方法，更新教學手段傳統模式教學以教師為主體，學生只能被動接受，填鴨式教學極為常見，學生在教學過程中的主觀能動性常常被壓抑而得不到充分的發揮。此種教學模式中學生的注意力很容易分散，主動思考欠缺，興趣度難以提升。這種只注重知識傳授的傳統教育模式是不夠的，隨著時代的發展和社會的進步，現代醫學教育更應注重的是對醫學生各種能力的全面培養，以適應當代社會對全新醫學人才的要求。由此可見，當代醫學教育要求教師主動轉變觀念，從填鴨式的單向灌輸知識轉變為教師學生間的雙向互動，教學過程要以學生為中心，鼓勵學生主動學習和思考問題，教師要從單純的傳授知識轉變為引導和輔助學生培養各種能力[4]。當今科技飛速發展，各種新技術在各個領域廣泛應用。在眼科臨床實習教學中，也應充分利用這些新技術，如充分利用眼科教具，讓學生在較為真實的環境和氛圍中進行基本技能反復操作訓練，使學生在練習中熟悉常用眼科技能的操作步驟，基本掌握操作常規，最終通過臨床實踐真正掌握這些臨床技能[5]。多媒體教學可使講課形象生動，優化臨床帶教實習教學。多種典型臨床病例圖片更加易于展示，使教學更加直觀，印象深刻。

體現人文關懷，重視醫德教育醫德醫風教育及突顯人文關懷應該貫穿于整個的臨床帶教實習過程中。隨著經濟的發展，物質逐漸豐富，當今社會中的確出現了一些不良現象，拜金主義、享樂奢靡現象不時顯現。受社會大環境的一定影響，醫學生在思想道德方面也出現了一些消極表現，比如考慮問題處處以個人為中心，個人價值的體現遠遠高于集體價值，敬業精神不足，職業道德欠缺，缺乏對社會的奉獻精神等[3]。因此帶教老師要樹立良好的白衣天使形象，彰顯高尚的道德情操，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，真正理解醫學事業“健康所系，性命相托”的天職所在。醫者仁心，隨時教育學生樹立以人為本，一切為患者服務的理念，引導醫學實習生獻身醫學事業。

摘要：本文簡述了我校金屬材料專業畢業實習教學存在的問題，探討了畢業實習教學改革的內容，提出從整合實習種類、鞏固實習基地、提高學生實習興趣等方面來改進和完善金屬材料專業畢業實習教學，提高實習效果。

關鍵詞：畢業實習；實踐教學；教學改革

實習是本科教學計劃中非常重要的實踐性教學環節，金屬材料專業的三大實習是指認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習的目的是，學生通過參觀工廠初步建立對工業企業的感性認識，這一階段的實習安排在全部基礎理論課和部分技術基礎課之后、專業課程之前進行。生產實習介于認識實習和畢業實習之間，是建立在學生已有的感性認識和主干專業課程的理論知識的基礎上，實現理論和實踐的銜接。畢業實習安排在全部課程結束之后，目的在于讓學生將金屬材料專業所涉及行業的基本生產知識、生產工藝、技術設備、重要金屬材料、現代化生產方式和先進制造技術等方面的知識和實踐進行綜合理解和分析，使學生加深對理論知識的理解，達到培養學生分析和解決實際問題的能力。我校金屬材料專業的認識實習安排在第六學期開學后的第一周，生產實習安排在第七學期開學后的前兩周，畢業實習安排在第八學期開學后的前三周。按照培養方案的初衷，學生到畢業實習階段應該深入車間實習，在技術人員及指導教師的指導下，學會操作各種生產設備進行實際生產工作，并能根據實際需要設計生產工藝，但通過近些年的實踐卻發現除了在學期安排和學時上的區別，三大實習均變成了參觀實習，畢業實習的目標遠未實現，無法滿足學生進一步深造、就業和用人單位的需要。

一、畢業實習存在的問題

（一）對企業正常生產產生干擾。學校安排畢業實習的時間固定在每年的第八學期的前兩周，這個時間恰好是春節過后，大部分企業訂單剛下，正好處于生產任務重的時候，如果此時接受大量學生進行兩周的實習，企業需要抽調一些技術人員指導學生，勢必會影響正常生產，企業難以按固定時段安排學生實習。（二）增加了企業的管理難度和安全風險。實習的學生一般被分為2~4個班，大約65~130人，實習的老師一次性將近百名學生集中到一個工廠實習，人數較多，工廠難于管理，而且帶實習的老師很少，只有3~5人，現場管理存在很大的安全隱患，工廠壓力較大。（三）工廠噪音大，學生實習興趣不足。工廠噪音大，邊參觀邊聽講解時，學生聽不清。由于市場競爭激烈，在經濟效益的壓力下，企業一般只能派一位講解人員對實習學生進行技術指導，一個人面對100多位學生講解，在嘈雜的廠房里，后面的學生幾乎聽不見，導致聽不見的學生出現相互說話甚至玩鬧的現象，不能保證每個學生都能聽到、學到，更談不上實際動手操作。加之有些學生不愿意學，怕臟怕累，或不喜歡本專業，畢業后可能不從事所學專業的技術工作，所以實習熱情不高，興趣不足。（四）實習經費少。學校對畢業實習的經費劃撥十幾年沒有變化，但由于通貨膨脹的原因，物價上漲，實習經費顯得捉襟見肘，基于這些因素，只能壓縮實習時間，降低實習指導老師的待遇，導致實踐經驗豐富、科研能力強的教師不愿意帶學生實習，實習任務必然會落在年輕教師身上，而年輕教師一般都是剛從學校畢業，不能為企業提供一些科研服務或技術支持，對企業沒有吸引力，所以企業把學生實習看成一種負擔，不愿意接收學生實習，使實習流于形式，從而直接影響了畢業實習的質量。

二、畢業實習改革的主要措施

第一天去實習學校的時候，我們幾個住宿的同學去得非常早，因為那時還不知道學校的具體位置，所以留出了很多現找學校的時間。果然不出所料，我們在學校周圍繞了一大圈之后才找到學校，但卻并沒有遲到。

來學校的第一天確實很興奮，必定這是我們第一次實習，必定這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒有什么實質性的工作，只是分別聽了一下教學主任和政教主任的講話，并看了看學校的環境，算是對學校的初步了解吧。

真正的工作是從第二天開始的，10月9日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺：忙，累。每天早上都要看衛生區，看早自習，晚上也要等學生做完值日，一切都打點完畢才能離開。就這樣，我們幾個住宿的同學過上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。

我們的教育實習主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學工作，說白了就是既要帶班又要教課。無論是帶班還是教課，作為實習老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當然就是我帶的班級的原班主任，而帶我教學工作的則是我們學校96屆的畢業生，說來也算是校友了。

前段時間實習的主要任務就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。

我第一次上講臺時，自我感覺并不緊張，只是課講得有點快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學們對我講授的知識都能吸收。對于教學工作，最后要請教學主任聽一節自己的公開課。我的公開課，不僅達到了預期的教學目的和要求，而且課堂紀律非常好，同學們也非常配合。有了前幾次講課的經驗，我認為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這一階段的課程結束以后，全年級進行了一次統一考試。作為實習老師，我也參加了監考。從同學們的考試成績看，授課效果還是非常不錯的。

當實習日期漸漸接近的時候，我懷著一顆期待的心情等待著，但當日子真正來臨的時候，我覺得有些不安了，但當我走進道外機關幼兒園時，心頓時就放下了，這里的老師和領導都很親切。

時光如白駒過隙一般匆匆走過，每天清晨伴著丁香花的香味出發，一直到它的隕落，這一個月就這樣結束了，再回首與孩子在一起的日子，我真的很開心，和他們在一起過生日，在一起玩耍。

實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面，古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發展到如此強大當然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達一個月左右的實習期間，我們從各個方面了解了自己將來的工作性質、義務和責任。

一個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業，同時也親自嘗到了在一線奮戰的幼兒教師們的辛苦。

實習讓我第一次置身于社會活動中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。

實習讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。

光陰荏苒，一年的實習期馬上就要結束了，通過一年的工作和學習，積累了豐富的經驗，為不斷提升自己的專業技能，打下了夯實的基礎。通過向同事們請教學習，通過和學生逐步深入的接觸，不斷的體會到從事教育工作的重要意義，以一顆熱愛教育事業的心，把自己的激情傾注于光榮的教育事業。

下面我將從德、能、勤、績四個方面對自己這一年的工作進行綜合評價。

一.樹立良好的教師形象，迅速提高自身的職業道德素養。

不斷的提高自己的職業修養，這個過程當中。加強自身的師德建設，樹立起良好的教師的形象，通過自己的言談舉止，潛移默化當中，讓自己的學生受到教育，讓學生懂得自己的責任。不但要提高師德的水平，同時還要讓自己的職業道德在教育工作中發揮重要的作用，用自身的道德水平去影響學生。同時在和學生的接觸過程中，不斷的反思自己工作的得失，注意發現自身存在不足，針對自己的這些缺點，不斷的加強自己的職業道德修養，提高自身素質水平，將來的工作中，取得更加優異的成績。

非常幸運，作為一個新教師。參加工作的第一個學年就有機會擔當班主任的工作。班主任的這個重要的角色，讓我有了更多的機會和同學們接觸，讓我能及時的掌握學生的動態，制定出相應的教育措施，并能根據每個同學不同的性格特征，因材施教。

二.不斷得提高專業技能，練就過硬的本領。

一、構建護理學專業實習指導教師教學評價指標體系的意義

毫無疑問，構建實習醫院尤其是社會實習醫院實習指導教師教學質量評價指標體系，可有效激勵實習指導教師的教學積極性，提高他們的責任感，督促他們自覺地提高業務能力、職業素養和實踐教學水平，從而有效地提高護理學專業學生臨床實習的效果。構建實習指導教師教學質量評價指標體系，還能夠顯著地提高實習醫院的服務質量。師資隊伍是高等教育最重要的資源，高等教育的水平取決于師資隊伍的水平，實習指導教師的教學能力及專業技術水平直接影響學生實習的效果。當前我國高等教育師資隊伍建設中最突出的問題就是與高等教育事業發展不相適應[1]。為保證教學質量而構建并實施的實習指導教師教學質量評價指標體系，必定對臨床實習指導教師的護理實踐能力、帶教能力和職業道德素質提出一定的要求，而為了達到這一要求，就必須有目的有計劃地對基本具有帶教資質的護師進行業務培訓。這樣，必定能夠有效地提高醫院的整體護理質量。另外，高校的職能是為社會培養合格的人才，高校護理學專業人才培養質量的整體提高，也意味著醫院護理隊伍水平的整體提高。

二、護理學專業實習指導教師教學評價指標體系的構建

(一)構建原則

構建護理學專業實習指導教師教學評價指標體系的目的，在于增強實習指導教師的教學積極性和責任意識，促使他們自覺地提高業務能力、職業素養和實踐教學水平，有效地提高學生臨床實習的效果，因此，其構建原則應為：(1)通過行政手段，將實習指導教師的帶教工作量及教學評價結果與其評先、評優、晉職等掛鉤，從而增強醫院護理人員參與臨床實習指導工作的積極性和主動性。醫院、高校的行政主管部門不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛生、人事、教育等行政部門的協調合作。(2)在突出指導教師專業能力和教學水平評價的同時，注重道德素質評價。護理學教育的核心是培養大批道德高尚、知識全面、專業特色凸顯的護理人才，這在專業素質、思想素質、技術水平上對專業教師提出了更高的要求，因此評價指標體系應該能力和素質并重。(3)評價指標要兼顧不同實習醫院的實際，適當增大應用技術方面的權重，切忌假、大、空。(4)要兼顧評價指標的全面性、科學性、目的性和可操作性。

(二)評價指標