實(shí)踐課范文10篇

一、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)的意義

我國(guó)VR技術(shù)研究起步較晩，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有相當(dāng)大的差距，目前已經(jīng)引起了有關(guān)學(xué)者和國(guó)家有關(guān)部門的高度重視。國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)，在這個(gè)領(lǐng)域投入了大量的研究工作，例如清華大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)等，都將VR引入教育平臺(tái)。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)具有重要意義，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）有益探索思政課與信息化深度融合理論。2014年底，教育部會(huì)同發(fā)改委等五部委了《構(gòu)建信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方法》，教育信息化戰(zhàn)略是新時(shí)代教學(xué)改革大背景，信息化手段是增加教學(xué)感染力、增強(qiáng)學(xué)生獲得感的有效手段，為思政課實(shí)踐教學(xué)積極探索融合信息化提供了時(shí)代機(jī)遇；相反，思政課信息化建設(shè)探索與研究也豐富教育信息化建設(shè)的實(shí)踐成果。（二）有效解決思政課實(shí)踐教學(xué)組織困境。隨著世界教育信息化的快速發(fā)展，時(shí)代迫切要求高校思政課教師把信息技術(shù)與高校思政教育進(jìn)行深度融合。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)，可有效解決思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的組織保障受限、經(jīng)費(fèi)投入不足覆蓋面小、校外實(shí)踐教學(xué)存在安全隱患、考核難等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地與學(xué)生生活無(wú)縫銜接。（三）有利于思政課實(shí)現(xiàn)師生+生生互動(dòng)教學(xué)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)用的智慧、互動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧，精準(zhǔn)配置實(shí)踐教學(xué)資源的智慧，給思政課實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)巨大創(chuàng)新。以學(xué)生為中心、以體驗(yàn)為中心的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以很好地形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，給教與學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)全新革命。特別是當(dāng)代學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，人工智能手機(jī)的廣泛使用、微信網(wǎng)絡(luò)的普及、VR技術(shù)的成熟等，使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用推廣能夠?qū)崿F(xiàn)，有較大發(fā)展空間。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)，不僅僅是投入資金，引進(jìn)設(shè)備，建立“VR實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)域”，這些做法只是解決了硬件設(shè)施的問(wèn)題，而沒(méi)有針對(duì)融入的有效性進(jìn)行必要研究。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是處理好技術(shù)和教育的關(guān)系，找準(zhǔn)VR與高校思政課的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。（一）結(jié)合課程教學(xué)邏輯體系進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)中的現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用不能喧賓奪主，唯技術(shù)而技術(shù)，所以要構(gòu)建適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的思政課實(shí)踐教學(xué)信息化融合的教學(xué)邏輯體系。思政課共分為五門，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展也是離不開(kāi)五門課程的教學(xué)大綱的，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)該結(jié)合思政課的教程進(jìn)行設(shè)計(jì)。或是體現(xiàn)時(shí)間維度的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行研發(fā)，如新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義初步探索時(shí)期、改革開(kāi)放40年等，或是體現(xiàn)內(nèi)容維度的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行研發(fā)，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等。“加大對(duì)這一技術(shù)的研發(fā)，要緊緊圍繞課程的重大歷史事件，不斷創(chuàng)新虛擬環(huán)境，使人物入侵式的感受更加真實(shí)，場(chǎng)景和模式更加多樣。”（二）結(jié)合異地紅色資源進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新。思政課實(shí)踐教學(xué)中最大的一個(gè)難題就是受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人數(shù)、時(shí)間等限制，難以實(shí)現(xiàn)全覆蓋和多次參觀體驗(yàn)。特別是異地有價(jià)值的紅色基地，路途遙遠(yuǎn)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)有指導(dǎo)下的全員參與。如果能夠利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)相關(guān)配套產(chǎn)品，可以有效解決上述難題，增加教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，能夠生動(dòng)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，拓展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，打造實(shí)踐教學(xué)特色。（三）結(jié)合常用平臺(tái)進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，主要分為桌面式虛擬仿真軟件，獨(dú)立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，分布式虛擬仿真平臺(tái)這樣三個(gè)方面。在這三種實(shí)現(xiàn)方面中，第二種建立“獨(dú)立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”實(shí)現(xiàn)浸入式體驗(yàn)的技術(shù)要求與財(cái)力投入最高，而學(xué)生手機(jī)客戶端是學(xué)生日常生活中最主要的互聯(lián)載體。因此，桌面式虛擬仿真軟件和分布式虛擬仿真平臺(tái)創(chuàng)新更有利于實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活無(wú)縫銜接，移動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)建設(shè)馬克思主義學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)微信公眾平臺(tái)，成為承載虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的展示平臺(tái)，推送VR全景圖片，讓學(xué)生足不出戶，輕松完成網(wǎng)絡(luò)參觀，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知[Z].教社科〔2015〕2號(hào)．

摘要：綜合實(shí)踐課的創(chuàng)新開(kāi)展，要做到挖掘地域特色、挖掘玩的成分、挖掘?qū)W科資源、挖掘時(shí)代熱點(diǎn)、挖掘創(chuàng)新意識(shí)、挖掘動(dòng)漫元素等。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課；創(chuàng)新開(kāi)展；策略

筆者在農(nóng)村出生，在村小上過(guò)4年學(xué)。記得小學(xué)時(shí)，每學(xué)期學(xué)校都要我們交一挑柴火。周末，我們村里幾個(gè)小伙伴邀約好上山砍柴，一路上回蕩著我們的歡聲笑語(yǔ)，山上的野果更是我們解饞的美味。說(shuō)實(shí)話，回憶小學(xué)時(shí)候所學(xué)的那點(diǎn)知識(shí)，早就被有趣的童年生活所掩蓋，還能夠記起的課堂教學(xué)少之又少。而自編的跳繩、用柳條扎成的“野戰(zhàn)帽”、親手折的紙飛機(jī)、茶山上采茶葉、親手喂大的一頭頭大肥豬，幾乎占據(jù)了我對(duì)豐富多彩的、有趣的童年生活記憶的全部。現(xiàn)在回想起來(lái)，我的童年比現(xiàn)在的孩子們不知有趣多少倍、豐富多少倍。因?yàn)椋业耐晟睿麄€(gè)是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中度過(guò)的，充滿了童趣、童真和童心，勞動(dòng)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐，研究與制作，應(yīng)有盡有。那么，怎么樣才能上好綜合實(shí)踐課呢？筆者從以下六點(diǎn)來(lái)進(jìn)行闡述。

一、挖掘地域特色，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)竅

綜合實(shí)踐課應(yīng)以本土文化加上“玩”的成分，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，創(chuàng)造性地挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)竅。如我們?cè)谏稀敦S富多彩的民間藝術(shù)》這一節(jié)課時(shí)，我們可以結(jié)合明溪的橋燈、茶花燈等制作進(jìn)行探究。課前，教師先布置給學(xué)生需要探究的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)地走訪、觀看橋燈、茶花燈制作了解制作原理，然后通過(guò)小組合作、探究方式整理好問(wèn)題題綱。課中，教師帶學(xué)生到橋燈、茶花燈制作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察探究，通過(guò)觀察、記錄師傅制作橋燈的流程，傾聽(tīng)技術(shù)員的講解。隨后，教師將學(xué)生每六人分為一組進(jìn)行分工合作，親自制作橋燈、茶花燈，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成橋燈、茶花燈制作。然后各組派代表上臺(tái)展示，各組代表說(shuō)說(shuō)本組的設(shè)計(jì)思路，有何寓意，教師指出各組的優(yōu)勢(shì)及不足，然后要求各組回到各自座位上改進(jìn)不足，力爭(zhēng)最后展示能一舉奪冠。最后，教師讓各組再次將制作的橋燈、茶花燈進(jìn)行展示，通過(guò)比較，評(píng)出最有創(chuàng)意組和最佳制作組。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。通過(guò)親自體驗(yàn)，親手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，綜合實(shí)踐課具有極強(qiáng)的地方性，在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一。如寧化開(kāi)發(fā)的校本教材有玉扣紙的制作、客家山歌的傳頌等。清流的校本教材有稻草龍的制作等。泰寧的校本課程有儺舞的傳承等。將樂(lè)的校本課程有擂茶的制作及創(chuàng)新等。總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是密切學(xué)生與生活、社會(huì)的一座橋梁。

二、挖掘玩的成分，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)竅

摘要：總結(jié)了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)5個(gè)月調(diào)研，以新時(shí)代思政課創(chuàng)新思維為引導(dǎo)，開(kāi)展的為期一年的“尋匠悟道”思政系列實(shí)踐教學(xué)探索，通過(guò)理論課堂和實(shí)踐課堂的轉(zhuǎn)動(dòng)、教師主導(dǎo)學(xué)生主體角色的充分調(diào)動(dòng)、高校與地方企業(yè)聯(lián)動(dòng)、學(xué)生與杰出工匠的面對(duì)面互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性與價(jià)值性的統(tǒng)一，回應(yīng)了高職思政課為何且如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思政課；;創(chuàng)新思維；八個(gè)統(tǒng)一；尋匠悟

道思維是我們的主觀世界把握客觀世界的活動(dòng)。“創(chuàng)新思維”則是與慣常思維相對(duì)應(yīng)的高級(jí)思維活動(dòng)，它能得到獨(dú)特而具有顯著效果的思想，可以此指引個(gè)體或群體認(rèn)識(shí)世界、改造世界。十八大以來(lái)，有關(guān)思想政治理論教育的多次重要講話，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新思維，它從黨和國(guó)家發(fā)展全局高度，為新時(shí)代思政課定性，為思政課改革創(chuàng)新提供新方法論。特別是其中的“八個(gè)統(tǒng)一”，可為高校思政實(shí)踐創(chuàng)新提供積極指引，防止形式主義和價(jià)值缺失。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“尋匠悟道”系列思政實(shí)踐活動(dòng)以此創(chuàng)新思維為指引，在思政課創(chuàng)新上做了為期一年的積極探索，嘗試回應(yīng)思政課實(shí)踐創(chuàng)新為何創(chuàng)新、對(duì)誰(shuí)創(chuàng)新、圍繞什么、突出什么、實(shí)現(xiàn)什么等根本問(wèn)題。

1新時(shí)代思政課創(chuàng)新思維

在追求創(chuàng)新的時(shí)代，“創(chuàng)新思維”一詞不是稀缺品，但其本質(zhì)和涵義學(xué)界爭(zhēng)議較大。有人認(rèn)為創(chuàng)新思維是一種以靈感、直覺(jué)、頓悟、聯(lián)想甚至夢(mèng)境等非邏輯方式產(chǎn)生的思維[1]，這給創(chuàng)新型思維罩上神秘色彩。還有人認(rèn)為，創(chuàng)新思維是能夠產(chǎn)生新結(jié)果的思維,創(chuàng)新思維根本特點(diǎn)在于結(jié)果而非過(guò)程[2]。而筆者比較贊同陳昌曙和張曉芒先生的觀點(diǎn)，創(chuàng)新思維“是以新穎的思路來(lái)闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題（的思維活動(dòng)），既可以是邏輯思維，也可以是非邏輯思維，在更多的情況下是兩者的整合。”[3]創(chuàng)新思維是意識(shí)和潛意識(shí)的協(xié)同作用，既受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)規(guī)范和邏輯規(guī)則制約，又受隨機(jī)的潛意識(shí)因素作用。好的能夠產(chǎn)生重大影響力的創(chuàng)新思維，通常離不開(kāi)以比較、歸納為主要形式的程序化、規(guī)范化的邏輯思維，更離不開(kāi)以頓悟、靈感等為特征的非邏輯思維的突破和創(chuàng)造，創(chuàng)新思維離不開(kāi)過(guò)程，更不能沒(méi)有創(chuàng)新型結(jié)果。創(chuàng)新思維的過(guò)程通常包括基本準(zhǔn)備、孕育構(gòu)思、潛伏頓悟、創(chuàng)新驗(yàn)證幾個(gè)階段，準(zhǔn)備階段屬于意識(shí)活動(dòng)，對(duì)面臨的問(wèn)題有強(qiáng)烈的解決欲望；孕育構(gòu)思階段是圍繞目標(biāo)，提出各種解決性創(chuàng)想；潛伏頓悟是潛意識(shí)在尋求突破過(guò)程中能夠發(fā)揮作用，產(chǎn)生靈感或頓悟；創(chuàng)新驗(yàn)證是采用邏輯思維對(duì)創(chuàng)想進(jìn)行驗(yàn)證[3]。黨的十八大以來(lái)，以為核心的黨中央，立足新時(shí)代，堅(jiān)持創(chuàng)新思維，尋找矛盾、找尋思路，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新。在思政教育方面，有關(guān)思想政治理論教育的重要講話有三次，分別是在：2016年12月舉行的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、2018年9月舉行的全國(guó)教育大會(huì)、2019年3月舉行的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)。從高校思政工作會(huì)議到全國(guó)教育大會(huì)（思政工作是其中的重要組成部分），再到思政教師座談會(huì)，由點(diǎn)及面，反映出中央有關(guān)思政課的思考由準(zhǔn)備到構(gòu)思到創(chuàng)新突破的全過(guò)程。在內(nèi)容上，它們是以為核心的黨中央集體就我國(guó)思想政治教育工作中存在的問(wèn)題，充分調(diào)研，系統(tǒng)梳理，并致力提供方向指引和解決方案的邏輯化的思考，蘊(yùn)含決策者獨(dú)特的靈感、聯(lián)想、頓悟等非邏輯智慧，體現(xiàn)了中央關(guān)于思政課的邏輯思考過(guò)程和戰(zhàn)略創(chuàng)新，構(gòu)成了新時(shí)代思政課的創(chuàng)新思維的主體。在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上明確指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”[4]。到2019年思政教師座談會(huì)時(shí)已將此定位明確擴(kuò)展到所有類型的教育[5]，強(qiáng)調(diào)辦好思政課教育就是“為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[5]。這一系列思考，從中華民族復(fù)興大計(jì)和中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)發(fā)展的歷史高度，給思政課定性定位，其頂層設(shè)計(jì)因此更加牢固。

2“八個(gè)統(tǒng)一”創(chuàng)新思維及其對(duì)思政課實(shí)踐探究的價(jià)值

摘要：音樂(lè)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)符合大眾音樂(lè)基礎(chǔ)需求的教學(xué)型人才，音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴主修學(xué)生很大程度上亦是鋼琴基礎(chǔ)教育的主力軍。由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)大綱和課程結(jié)構(gòu)均存在“重演奏、輕教學(xué)”的一邊倒局面，這使得學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力與演奏水平相脫節(jié)。本文將借鑒烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)展模式，結(jié)合廣西大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)際情況，探索一套切實(shí)可行的鋼琴教學(xué)實(shí)踐課模式。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)實(shí)踐課；烏克蘭；課程設(shè)計(jì)

1音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

“2+2”人才培養(yǎng)模式已逐步成為我國(guó)大部分音樂(lè)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式。“2+2”是指在本科學(xué)習(xí)階段的前2年學(xué)生需完成專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后2年則實(shí)行人才分流，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)等主修方向進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)技能的深度培養(yǎng)。當(dāng)前，音樂(lè)教育專業(yè)普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即在教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)采用了“鋼琴表演專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置中與教學(xué)相關(guān)的課程以理論居多，實(shí)踐課程較少，甚至幾乎為零。這樣的課程安排未能體現(xiàn)音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)技能性。鋼琴教學(xué)作為一門實(shí)際操作突發(fā)性非常強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生具備扎實(shí)的演奏功底，又要有靈活的知識(shí)統(tǒng)籌運(yùn)用能力。音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生本身就存在演奏基礎(chǔ)薄弱的情況，若在教學(xué)上也沒(méi)有先于表演專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，極易陷入就業(yè)難的尷尬局面。2017年6月，中國(guó)社會(huì)藝術(shù)協(xié)會(huì)音樂(lè)基礎(chǔ)教育委員會(huì)向社會(huì)了《社會(huì)藝術(shù)教育鋼琴教學(xué)從業(yè)人員能力規(guī)范》。此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)鋼琴基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中的鋼琴教學(xué)從業(yè)人員提出了較全面的要求。由此可見(jiàn)，未來(lái)鋼琴教學(xué)從業(yè)人員教學(xué)能力的發(fā)展和規(guī)范將成為行業(yè)發(fā)展大勢(shì)。新形勢(shì)下，人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

2烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課概況

眾所周知，蘇聯(lián)音樂(lè)文化在世界文明史中占有重要地位。烏克蘭作為蘇聯(lián)第二大教育、文化中心，音樂(lè)教育基本保留了蘇聯(lián)高等教育的傳統(tǒng)模式，同時(shí)經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐創(chuàng)新改革，近年來(lái)已逐步形成較為成熟完善的教育教學(xué)體系，在培養(yǎng)高素質(zhì)鋼琴綜合應(yīng)用型人才方面具有較為顯著的成果。在烏克蘭各大音樂(lè)院校的鋼琴專業(yè)課程設(shè)置中有一門課程叫“鋼琴教學(xué)實(shí)踐課”，它幾乎貫穿了鋼琴專業(yè)本科至博士階段的培養(yǎng)計(jì)劃。課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，在各個(gè)階段都安排了不同程度的教學(xué)內(nèi)容。以下筆者將主要介紹本科階段的教學(xué)實(shí)踐課情況。2.1課程內(nèi)容。鋼琴教學(xué)實(shí)踐課設(shè)置在第3～8學(xué)期，與專業(yè)課一樣，采用“一對(duì)一”導(dǎo)師制，主要分為說(shuō)課、授課、聽(tīng)課三部分。“說(shuō)課”以曲目講解為主要形式。導(dǎo)師每學(xué)期會(huì)給學(xué)生布置8～10首鋼琴作品，曲目難易程度按年級(jí)遞增。學(xué)生每周按課時(shí)要求選擇1～2首作品彈熟，并向老師闡述曲目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方案。導(dǎo)師在聆聽(tīng)學(xué)生的陳述后，首先指出存在的問(wèn)題與不足，然后介紹同類型不同作品的相同之處，提出實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)討論，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“授課”以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或展示教學(xué)成果的形式進(jìn)行。到第5學(xué)期，學(xué)生在說(shuō)課的基礎(chǔ)上加入實(shí)際授課環(huán)節(jié)。教學(xué)導(dǎo)師會(huì)給每個(gè)學(xué)生分配教學(xué)對(duì)象（教學(xué)對(duì)象面向社會(huì)招生，費(fèi)用全免），學(xué)生對(duì)其進(jìn)行每周兩次的“一對(duì)一”授課，導(dǎo)師每?jī)芍芘月?tīng)一次，以便及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。授課過(guò)程中教師從旁指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范授課的能力。“授課”采取半獨(dú)立方式，學(xué)生從選擇曲目開(kāi)始就可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況提出個(gè)人教學(xué)方案，與導(dǎo)師討論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程均在導(dǎo)師的協(xié)助指導(dǎo)下完成。到第7學(xué)期，教學(xué)實(shí)踐課在原有基礎(chǔ)上增設(shè)聽(tīng)課環(huán)節(jié)。安排學(xué)生到其他學(xué)校聽(tīng)課，并提交聽(tīng)課記錄，由主講老師簽字認(rèn)定。在本科階段該實(shí)踐課程主要要求學(xué)生掌握鋼琴啟蒙-初-中-高級(jí)各階段的教學(xué)方法。2.2考核方式。鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的考試主要由兩部分組成：第一部分是對(duì)學(xué)生的“說(shuō)課”進(jìn)行考核。考官?gòu)拿繉W(xué)期8～10首作品中挑選2首要求學(xué)生進(jìn)行演奏和講解。第二部分是對(duì)學(xué)生的“授課”對(duì)象進(jìn)行考核評(píng)分，教學(xué)對(duì)象的考試成績(jī)將直接影響學(xué)生的鋼琴教學(xué)實(shí)踐課成績(jī)。到第8學(xué)期的結(jié)業(yè)考試還會(huì)增加15分鐘的公開(kāi)課考核。2.3課程優(yōu)勢(shì)。從烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)展情況我們可以看出，在整個(gè)鋼琴專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，教學(xué)課程與演奏課程一樣，占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。從多年的教學(xué)效果來(lái)看，它不但有效提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、辯證思考能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、實(shí)際應(yīng)對(duì)能力和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在角色互換中也對(duì)自身演奏產(chǎn)生了換位思考的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身專業(yè)水平的提高也起到推波助瀾的作用，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。同時(shí)，以免收學(xué)費(fèi)的形式面向社會(huì)招生，不但解決了教學(xué)實(shí)踐課的完成問(wèn)題，同時(shí)對(duì)鋼琴教育的普及也起到了積極作用。

摘要：感化功能是思政課社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)思想政治教育價(jià)值的重要表現(xiàn)。這種功能的發(fā)揮以情感共鳴為前提，以實(shí)踐體驗(yàn)所產(chǎn)生的情感反應(yīng)為作用機(jī)制，并在社會(huì)實(shí)踐不同要素的相互作用下產(chǎn)生認(rèn)知、激勵(lì)、協(xié)調(diào)和升華等諸多積極效應(yīng)。為充分發(fā)揮感化功能的積極效應(yīng)，應(yīng)從社會(huì)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性要素出發(fā)，積極利用實(shí)踐基地資源設(shè)計(jì)“感化點(diǎn)”，鼓勵(lì)教育者的全“心”投入，增強(qiáng)教育過(guò)程的“感化力”，培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識(shí)，提升感化功能的內(nèi)生性動(dòng)力。通過(guò)結(jié)構(gòu)性要素的改善優(yōu)化思政課社會(huì)實(shí)踐的感化功能，從根本上提升思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；社會(huì)實(shí)踐；感化功能；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

隨著高校思想政治理論課教學(xué)改革的深入開(kāi)展，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)成為近年來(lái)學(xué)術(shù)界研究的重要領(lǐng)域。在當(dāng)前的思政課社會(huì)實(shí)踐研究中，大多是抽象籠統(tǒng)地談?wù)撋鐣?huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生的積極影響，沒(méi)有探討其具體的作用機(jī)制和功能。感化功能是思政課社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)思想政治教育價(jià)值的重要表現(xiàn)。社會(huì)實(shí)踐通過(guò)感化功能的作用對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感滲透，影響著大學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為。了解社會(huì)實(shí)踐感化功能的作用機(jī)制和積極效應(yīng)，針對(duì)性提出優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐感化功能的方法，對(duì)提升思政課社會(huì)實(shí)踐的效果，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著基礎(chǔ)性意義。

一、思政課社會(huì)實(shí)踐感化功能的作用機(jī)制

關(guān)于社會(huì)實(shí)踐的概念理解，既不是薩特所解釋的“主客觀之間的相互作用”［1］，也不是馬克思所描述的“對(duì)象性的物質(zhì)活動(dòng)”［2］，而是有它的特定內(nèi)涵。要理解社會(huì)實(shí)踐，可以引入布爾迪厄的社會(huì)實(shí)踐觀。他認(rèn)為，任何社會(huì)實(shí)踐必須解決這三個(gè)問(wèn)題：實(shí)踐空間是什么？實(shí)踐邏輯是什么？實(shí)踐工具是什么？作為思想政治理論課教育環(huán)節(jié)的社會(huì)實(shí)踐也必須符合這個(gè)要求。實(shí)踐空間始終都是具體的實(shí)際活動(dòng)的場(chǎng)所，思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐的空間領(lǐng)域就是進(jìn)行思想政治教育的場(chǎng)所，如企業(yè)、社區(qū)、愛(ài)國(guó)主義教育基地等；思政課社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐邏輯是教育者與受教育者之間的相互作用；思政課社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐工具是體驗(yàn)、服務(wù)和調(diào)研等。由此可知，思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐就是指依據(jù)思想政治理論課程教學(xué)目標(biāo)，由教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用馬克思主義理論與方法，通過(guò)體驗(yàn)、服務(wù)和社會(huì)調(diào)研的方式深入實(shí)踐基地，提高學(xué)生綜合素質(zhì)（道德培養(yǎng)、知識(shí)積累和能力提升）的教學(xué)過(guò)程。高校思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)不僅需要思想政治理論課的政治“灌輸”，更需要發(fā)揮思政課社會(huì)實(shí)踐的感化功能。思政課社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生理論課堂的輔助和延伸，是促進(jìn)大學(xué)生思想素質(zhì)內(nèi)在感化的重要路徑。理解社會(huì)實(shí)踐的感化功能，首先要理解社會(huì)實(shí)踐如何促進(jìn)大學(xué)生思想素質(zhì)的內(nèi)在感化。情感共鳴是社會(huì)實(shí)踐感化功能發(fā)揮的前提條件。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都是有條件的，感化也不例外。社會(huì)實(shí)踐實(shí)施感化是有條件的，這種條件是客體對(duì)主體需求的滿足。“滿足”的基本條件來(lái)源于主客體雙方具有共性，共性越多，感化越容易；共性越少，感化越難；缺乏共性，則無(wú)從感化。感化以情感為紐帶，由于感化并不像說(shuō)服等其他教育方法那樣直接轉(zhuǎn)變教育對(duì)象的思想，而是通過(guò)情感的變化推動(dòng)對(duì)象在思想和行為的轉(zhuǎn)變。因此，社會(huì)實(shí)踐感化功能能否發(fā)揮作用取決于主客體之間是否存在情感共鳴。大學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，從而體驗(yàn)國(guó)家與社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，由體驗(yàn)所產(chǎn)生的情感選擇和情感積累，在一定程度上強(qiáng)化了大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。“心理學(xué)指出，帶有強(qiáng)烈情感內(nèi)容的體驗(yàn)會(huì)使神經(jīng)元受到特別強(qiáng)烈的刺激，刺激的強(qiáng)度導(dǎo)致有關(guān)神經(jīng)元在很長(zhǎng)時(shí)間里對(duì)相似的刺激變得更為敏感和更易于產(chǎn)生響應(yīng)，人們對(duì)過(guò)去曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的情感體驗(yàn)，不會(huì)因情境的變化而消失，而會(huì)在頭腦中留下痕跡，在以后類似的情景刺激下，會(huì)在記憶中再現(xiàn)當(dāng)初的情感體驗(yàn)。”［3］社會(huì)實(shí)踐所激發(fā)的道德情感使大學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，當(dāng)這種記憶的形成在群體性活動(dòng)下完成時(shí)，它會(huì)促使大學(xué)生更易形成情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)會(huì)使大學(xué)生獲得情感積累，這種積累可能變成大學(xué)生相應(yīng)道德體驗(yàn)的穩(wěn)定的傾向性反應(yīng)。因此，人們?nèi)绻谀撤N活動(dòng)中曾獲得一種積極的情感體驗(yàn)，那么他會(huì)在以后的情境中傾向于重復(fù)類似的活動(dòng)。當(dāng)大學(xué)生在思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中獲得了對(duì)理論知識(shí)的情感體驗(yàn)，那么他們將更易接受類似性的活動(dòng)，同時(shí)，這也會(huì)在很大程度上強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)理論認(rèn)知這種積極情感的認(rèn)同。這就是思政課社會(huì)實(shí)踐感化功能的作用機(jī)制，可以用體驗(yàn)—反應(yīng)式來(lái)表達(dá)。思想政治素質(zhì)要真正轉(zhuǎn)化為個(gè)人素質(zhì)還需要依賴于主體在現(xiàn)實(shí)生活中的觀察、感悟和實(shí)踐的生活體驗(yàn)。思政課社會(huì)實(shí)踐的感化過(guò)程中，大學(xué)生把自身作為客體，以自身的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去感受革命教育、歷史教育和現(xiàn)代化教育資源，由此形成教育資源與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)。

二、思政課社會(huì)實(shí)踐感化功能的效應(yīng)分析

1網(wǎng)課運(yùn)行的現(xiàn)狀

（1）網(wǎng)課設(shè)計(jì)的原則。網(wǎng)課設(shè)計(jì)秉承以學(xué)生為中心的原則，在設(shè)計(jì)網(wǎng)課的時(shí)候要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)、追著學(xué)。網(wǎng)課的內(nèi)容要涵蓋課程基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有發(fā)散性，可引導(dǎo)學(xué)生思考。以車身結(jié)構(gòu)件更換與測(cè)量校正課程為例，網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容涵蓋了教學(xué)大綱中所有的知識(shí)點(diǎn)，為了豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力，筆者把當(dāng)前最熱門的鋁質(zhì)車身維修技術(shù)也納入網(wǎng)課教學(xué)，學(xué)生就能夠比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，通過(guò)每一章的測(cè)試可知學(xué)生的掌握情況很好。（2）網(wǎng)課的總體框架。以車身結(jié)構(gòu)件更換與測(cè)量校正課程為例，筆者根據(jù)自己的理解，參考一些優(yōu)秀的網(wǎng)課設(shè)計(jì)了課程的總體框架，分為5個(gè)部分：課程目標(biāo)、課程PPT、課程速課、課程拓展和章節(jié)測(cè)試。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐后，筆者結(jié)合學(xué)生的反饋，將網(wǎng)課的框架進(jìn)行了微調(diào)，調(diào)整后的框架為：本課導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)講解、自學(xué)材料、學(xué)習(xí)拓展和章節(jié)測(cè)試。（3）網(wǎng)課的開(kāi)展方式。筆者主要通過(guò)微課、速課及直播課的方式開(kāi)展網(wǎng)課教學(xué)。微課主要是把知識(shí)點(diǎn)碎片化，以制作精良的短視頻開(kāi)展教學(xué)；速課是指在疫情期間教師不方便出門拍攝視頻，就以錄屏的方式結(jié)合PPT講解知識(shí)點(diǎn)；直播課是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)答疑和課程總結(jié)反饋的時(shí)候使用，筆者認(rèn)為只要用好這3種授課方式就可以高質(zhì)量地完成網(wǎng)課教學(xué)。（4）資源庫(kù)的使用。在網(wǎng)課教學(xué)中要呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)資源非常多，筆者認(rèn)為有4個(gè)資源庫(kù)是非常關(guān)鍵的：教材（校內(nèi)資源）、企業(yè)資源、自制資源和網(wǎng)絡(luò)資源。教材（校內(nèi)資源）是網(wǎng)課資源的主要來(lái)源，要吃透教材、精細(xì)化分解教學(xué)資源，教材重點(diǎn)要講精，難點(diǎn)要講透；企業(yè)資源要運(yùn)用得當(dāng)，不能為了上課全盤照抄企業(yè)資源，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入企業(yè)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；自制資源是在其他資源有限的情況下，筆者會(huì)“定制”一些視頻和材料供學(xué)生學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)資源海量，需要合理利用，不能侵權(quán)，如果直接引用一定要征求作者意見(jiàn)或者注明來(lái)源，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)使網(wǎng)課內(nèi)容更加豐富。（5）網(wǎng)課中學(xué)生的參與度。網(wǎng)課中教師要密切注意學(xué)生的參與度，筆者以盯好兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看學(xué)生的參與度，分別是：課程完成率和開(kāi)課一小時(shí)簽到率。課程完成率是指學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成各章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況；開(kāi)課一小時(shí)簽到率是指在課程后，一小時(shí)后統(tǒng)計(jì)的學(xué)生簽到率。通過(guò)分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)課開(kāi)始的時(shí)候積極性很高，但是隨著時(shí)間的推移學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，筆者和班主任、班干部一起督促才使兩個(gè)簽到率的比例持續(xù)上升。（6）建立網(wǎng)課交流橋梁。為了更好地推進(jìn)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該和班主任及學(xué)生課代表密切聯(lián)系，要建立和學(xué)生有效交流的橋梁，教師在獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)之后要及時(shí)反饋給班主任和學(xué)生課代表共同制訂計(jì)劃來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。（7）鼓勵(lì)學(xué)生。在網(wǎng)課教學(xué)中，教師要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重點(diǎn)關(guān)注好兩類學(xué)生：學(xué)習(xí)排名靠前的10人和學(xué)習(xí)排名靠后的10人，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在班級(jí)群里每周公布排名前10名的學(xué)生名單以激勵(lì)其他學(xué)生；教師單獨(dú)與每周排名靠后的學(xué)生進(jìn)行溝通，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，幫助其制訂計(jì)劃以提升學(xué)習(xí)效果。（8）網(wǎng)課效果。對(duì)于網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的階段性評(píng)價(jià)，筆者重點(diǎn)關(guān)注測(cè)試成績(jī)和討論參與度。測(cè)試成績(jī)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的平均成績(jī)；討論參與度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生討論的質(zhì)量和數(shù)量，從這些數(shù)據(jù)可以看出每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2目前網(wǎng)課存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情不夠，教師調(diào)動(dòng)課堂的手段不足。學(xué)生更多的是在教師和班主任的催促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)情況不理想，而教師的調(diào)動(dòng)手段太過(guò)單一，部分學(xué)生趨于應(yīng)付，只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）網(wǎng)課形式創(chuàng)新不夠。目前網(wǎng)課主要是以速課、微課、直播課這3種形式為主，形式還是有些單調(diào)，創(chuàng)新程度不夠，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，特別是實(shí)操類的課程，實(shí)操課程要展示一些操作細(xì)節(jié)，但是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)操，可能就不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3解決方案

（1）提高課程的吸引力。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程相對(duì)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣的程度會(huì)更高，但是中職學(xué)生自控能力相對(duì)較差，需要教師提高課程吸引力，可以從增加課程的趣味性和形式的多樣性著手通過(guò)以“企業(yè)維修案例”或“情景劇”等載體來(lái)展示課程從而提升課程的趣味性。課程的形式還可以再多開(kāi)發(fā)一些，并且要輪流使用各種形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生保持新鮮感。（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管控能力。多手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管控，中職學(xué)生自控能力較差，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性，使得常規(guī)的監(jiān)督變得困難，要?jiǎng)?chuàng)新管控手段，可以利用如學(xué)習(xí)通上的“呼叫”功能，定時(shí)在學(xué)習(xí)通上呼叫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）加大對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋力度。對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，將教學(xué)前的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、教學(xué)中的參與數(shù)據(jù)、教學(xué)后的復(fù)習(xí)及考核數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，再將整理好的數(shù)據(jù)發(fā)給班主任及學(xué)生自己，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)從而提高學(xué)習(xí)效率。

在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題”一個(gè)人從小時(shí)會(huì)說(shuō)話起就會(huì)不斷提問(wèn)，那就是在思索；就是為一個(gè)大科學(xué)家，他的知識(shí)也只是整個(gè)知識(shí)海洋中的幾個(gè)小貝殼，仍然要不斷地思索。可是，為什么偏偏在我們的學(xué)校里，這樣的提問(wèn)和思考少了，甚至幾乎是沒(méi)有了呢？是不是我們的學(xué)生什么都懂了，不需要問(wèn)了呢？當(dāng)然不是！是我們的學(xué)生不會(huì)問(wèn)了！這要?dú)w結(jié)于我們的教育形成的這樣一種思維定勢(shì)：學(xué)習(xí)和研究是兩個(gè)階段，學(xué)生只是學(xué)，學(xué)書本知識(shí)，學(xué)好書本知識(shí)將來(lái)自然就會(huì)用；中小學(xué)階段只是打基礎(chǔ)，搞研究是上了大學(xué)、當(dāng)了科學(xué)家以后的事。但是，我們的先人并不這樣認(rèn)為，在他們看來(lái)，“問(wèn)”就是“學(xué)”的一種，也是研究，所以學(xué)習(xí)叫做“問(wèn)學(xué)”，學(xué)習(xí)和研究獲得的知識(shí)叫“學(xué)問(wèn)”。在英文中，study的意思既是學(xué)習(xí)也是研究，這也表明學(xué)習(xí)和研究是有著密切關(guān)系的。所以，把學(xué)習(xí)和研究截然分開(kāi)，并不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。從生理學(xué)上說(shuō)，上了大學(xué)才去開(kāi)發(fā)研究潛能，也會(huì)錯(cuò)過(guò)頭腦中研究性才能開(kāi)發(fā)培養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)，失去一生中良好思維品格養(yǎng)成的最好時(shí)機(jī)。現(xiàn)在，人們終于提出了研究性學(xué)習(xí)！這是教育觀念的一個(gè)可喜的進(jìn)步，是對(duì)舊的思維定勢(shì)的否定。

下面，就針對(duì)我所做過(guò)的《模型直升機(jī)》一課，談?wù)勗谛W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一些體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)

《模型直升機(jī)》一課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)外是老師首先向?qū)W生介紹有關(guān)飛機(jī)的知識(shí)，再著重講解直升機(jī)的特點(diǎn)，使學(xué)生了解直升機(jī)的飛行原理，然后讓學(xué)生制作模型，最后教師總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)疑桎梏了學(xué)生的思維，使學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)揮的余地。

我在上這節(jié)課時(shí)，注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生收獲頗豐。該課分為兩課時(shí)。首先，在第一課時(shí)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹直升機(jī)的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生自愿結(jié)合分組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)選擇研究課題；如直升機(jī)的發(fā)展史、直升機(jī)的構(gòu)造、直升機(jī)的種類、直升機(jī)的用途等。教師在帶領(lǐng)大家共同商定注意事項(xiàng)后，由學(xué)生去收集材料，學(xué)訪解決研究課題。其次，在第二課時(shí)先讓各組以不同形式對(duì)本組的研究成果進(jìn)行展示，通過(guò)展示交流，全班已基本掌握直升機(jī)的相關(guān)知識(shí)。再次，提出注意事項(xiàng)由各組制作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)研究解決，教師適當(dāng)指導(dǎo)，但千萬(wàn)不可包辦代替。最后，各組競(jìng)賽，教師和學(xué)生共同總結(jié)本次活動(dòng)，提出努力方向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。課后統(tǒng)計(jì)100%的學(xué)生掌握直升機(jī)的相關(guān)知識(shí)，并制作出模型直升機(jī)，80%的學(xué)生了解了課程以外的有關(guān)知識(shí)。

二、調(diào)整思路，注重科學(xué)方法和各種能力的培養(yǎng)

摘要：指出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”是旅游業(yè)未來(lái)發(fā)展的主流趨勢(shì)，高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下受到?jīng)_擊。為適應(yīng)社會(huì)需求，各大專院校以及高職本科旅游管理專業(yè)應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，增加實(shí)踐技能課的比例，如Photoshop、智慧旅游等課程。基于此，就實(shí)踐技能課Photoshop課堂教學(xué)中的一些做法進(jìn)行了總結(jié)與梳理，對(duì)學(xué)生如何掌握Photoshop軟件進(jìn)行相應(yīng)地探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；Photoshop課程；基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)踐應(yīng)用；體會(huì)

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”是旅游業(yè)未來(lái)發(fā)展的主流趨勢(shì)，高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下受到?jīng)_擊。西南林業(yè)大學(xué)生態(tài)旅游學(xué)院從2001年開(kāi)始招收旅游管理專業(yè)本科生，迄今已有16年培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，學(xué)院對(duì)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革實(shí)踐，其中包括增加實(shí)踐技能課的比重，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力。技能課包括Photoshop、Autocad、智慧旅游、插花、茶藝、旅游專業(yè)英語(yǔ)等實(shí)操性強(qiáng)的課程，本論文就筆者任教的Photoshop課程教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)與梳理。Photoshop課程屬于二維圖片處理軟件設(shè)計(jì)類課程。在旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)踐技能課Photoshop，除了Pho－toshop基本的簡(jiǎn)單圖片處理、旅游宣傳等用途外，還可以利用該軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)動(dòng)態(tài)效果制作、旅游規(guī)劃以及景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施。本文從教學(xué)角度分析了利用哪些教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)這門課程，讓學(xué)生真正掌握這項(xiàng)技術(shù)。

2注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

Photoshop軟件的學(xué)習(xí)主要是實(shí)操訓(xùn)練，但是基礎(chǔ)知識(shí)的講解也必不可少。最開(kāi)始的理論講解階段很容易枯燥，學(xué)生難以理解和領(lǐng)悟基本工具的功能與實(shí)現(xiàn)。因此，教師在講解理論的過(guò)程中應(yīng)該多總結(jié)不同工具的多種功能，同時(shí)配合案例操作，提高授課的趣味性元素。同時(shí)，穿插學(xué)生的優(yōu)秀案例作品，點(diǎn)評(píng)作品優(yōu)劣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次提高學(xué)生的審美能力及藝術(shù)表達(dá)能力。無(wú)論是藝術(shù)類專業(yè)還是非藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)習(xí)Photoshop不可或缺的一個(gè)重要能力就是創(chuàng)意。有好的創(chuàng)意再加上對(duì)美感的準(zhǔn)確把握，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的Photoshop作品。老師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意的領(lǐng)悟，方法有多種，可以多找些國(guó)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品給學(xué)生欣賞，提高學(xué)生對(duì)審美的把握以及激發(fā)學(xué)生靈感。但是審美能力的提升與學(xué)生自身的教育背景以及生活環(huán)境有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，要想提高學(xué)生的審美能力并不是幾節(jié)課就能解決的問(wèn)題，老師應(yīng)該在課堂中貫穿審美以及創(chuàng)意的內(nèi)容，使得學(xué)生在藝術(shù)的海洋中熏陶。

摘要：復(fù)習(xí)課是一種十分重要的課型，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也占據(jù)著十分重要的地位。在“深度學(xué)習(xí)”的視域下，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的，其實(shí)就是為了將各種規(guī)律性的知識(shí)，通過(guò)再現(xiàn)、整理以及歸納等方法將其串聯(lián)起來(lái)，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。并且，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)以及探究能力的提高來(lái)說(shuō)也具有十分重要的意義。本文中主要針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課已經(jīng)成為一種十分重要的課程。所謂的復(fù)習(xí)課，其實(shí)就是在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再升華、再提高，是一種將以前零散的知識(shí)整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。在“深度學(xué)習(xí)”視域下，合理地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不僅可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救、歸納和整理，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化地掌握相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師所沿用的教學(xué)模式比較單一。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課和練習(xí)課本身就是兩種不一樣的課型。因此，在上課的過(guò)程中，教師也不能夠?qū)⑦@兩種課型混淆。雖然在很多復(fù)習(xí)課中需要練習(xí)一些數(shù)學(xué)題，但是這里的練習(xí)也并不是為了練習(xí)而練習(xí)，而是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，加深他們對(duì)知識(shí)的印象。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，一些教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地練量的數(shù)學(xué)題，將原本的復(fù)習(xí)課上成了單純的練習(xí)課，沒(méi)有體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性。而且，在大量機(jī)械的練習(xí)中，學(xué)生的興趣也會(huì)被磨滅，從而影響到他們的學(xué)習(xí)積極性。（二）在內(nèi)容上沒(méi)有做好分配。從實(shí)際情況來(lái)看，一些教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的過(guò)程中認(rèn)為這些知識(shí)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中也就不再需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。正因?yàn)橛羞@樣的觀念，所以這些教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課的過(guò)程中就會(huì)過(guò)度發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體性。至于學(xué)生到底是怎么想的，他們又想怎樣去完成復(fù)習(xí)工作，教師并沒(méi)有去了解。在課堂中，教師也沒(méi)有注重師生之間的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。而且，一些教師在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常將自己整理好的重點(diǎn)、難點(diǎn)等直接灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)コ⑷ビ洠@種機(jī)械性的任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生常常處于機(jī)械記憶的疲憊狀態(tài)，提不起學(xué)習(xí)的興趣。（三）沒(méi)有體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課的意義。在實(shí)際情況中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課就是需要將以往所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)都整理出來(lái)，并且讓學(xué)生記憶和理解。因此，在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師就會(huì)搞題海戰(zhàn)術(shù)，或者會(huì)將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)機(jī)械地重復(fù)，導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，也無(wú)法發(fā)揮出復(fù)習(xí)課所具有的重要作用。

二、關(guān)于在“深度學(xué)習(xí)”視域下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課需要注意的內(nèi)容

一、開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的原因

中國(guó)有句老話，“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干”，很多東西無(wú)論聽(tīng)多少遍都不如親自看一眼，很多事情看別人做一千遍也不如自己親自實(shí)踐一遍，在語(yǔ)文教學(xué)中更是如此。語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用是非常普遍的，通過(guò)文字所表達(dá)的含義了解詞語(yǔ)、句子的含義，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)了解文章所要表達(dá)的具體感情，通過(guò)語(yǔ)文技巧撰寫一篇篇精巧的文章，等等。語(yǔ)文學(xué)科作為我們認(rèn)知民族語(yǔ)言必學(xué)的一門課程，無(wú)論是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)方面，還是具體實(shí)踐運(yùn)用方面，都是值得重視的。而在過(guò)去的教學(xué)中，教師多是教授語(yǔ)文學(xué)科的理論知識(shí)，在實(shí)踐運(yùn)用方面并沒(méi)有多加教導(dǎo)。郭元祥在談到教育新理念新策略的時(shí)候提到這么幾個(gè)觀點(diǎn)：一是在教師和學(xué)生的關(guān)系上，教師要改變之前傳統(tǒng)教育中師者高高在上的形象，重視內(nèi)在結(jié)構(gòu)的調(diào)整，巧妙地處理好師生關(guān)系。二是在所要傳授的內(nèi)容的處理方面，要多關(guān)注學(xué)生和社會(huì)生活的聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生的道德觀念、社會(huì)觀念、審美觀念和人生觀念，多讓學(xué)生去經(jīng)歷去感受，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)、了解、感受和思考。三是在傳授知識(shí)的方法上，不僅僅要有傳統(tǒng)方法的督促，還要有新方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶領(lǐng)學(xué)生去探究問(wèn)題；創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)在生活中的運(yùn)用。何小忠、趙文平、王平亞等多名學(xué)者也認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)新理念新策略中，建立和諧、平等、合作的新型師生關(guān)系是尤為重要的。他們認(rèn)為，語(yǔ)文的課堂教學(xué)要回歸生活、回歸社會(huì)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)。綜上所述，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)要回歸生活和現(xiàn)實(shí)，這才是教育的出發(fā)點(diǎn)和目的。然而，在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教學(xué)中教師普遍只重視對(duì)學(xué)生智力水平的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生精神層面的關(guān)注和引導(dǎo)。學(xué)生為了升學(xué)而學(xué)習(xí)，為了獲取知識(shí)而獲取知識(shí)，忽略了知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。但事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在我們生活的大環(huán)境中無(wú)處不在，因此教師可以通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐課堂，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地了解傳統(tǒng)文化、在運(yùn)用知識(shí)中學(xué)會(huì)傳統(tǒng)文化，并引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活、感受生活。

二、語(yǔ)文實(shí)踐課進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的方法

1.建立新型師生關(guān)系

黨的十八大提出了二十四字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，其中的“民主、和諧、平等、友善”同樣可以用來(lái)作為新型師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系一般只停留在教師傳授學(xué)生考試大綱范圍內(nèi)的知識(shí)，但在語(yǔ)文實(shí)踐課堂的教學(xué)中，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主的、和諧的、平等的、友善的。在新型的師生關(guān)系下，教師與學(xué)生的交流應(yīng)從課本、考試延伸到課外知識(shí)、個(gè)人情感、人生經(jīng)驗(yàn)等方面。教師不應(yīng)僅教學(xué)生應(yīng)付考試，還應(yīng)是學(xué)生發(fā)生情感問(wèn)題時(shí)的好朋友、需要獲取人生經(jīng)驗(yàn)時(shí)的引路人以及獲取課外知識(shí)的百科全書。學(xué)生和教師的交流是平等、和諧的，是雙向的、相互理解的，最終可以使雙方得到知識(shí)的更新和經(jīng)驗(yàn)的共享。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生要有人文關(guān)懷，教學(xué)中要善于運(yùn)用積極、樂(lè)觀、向上、充滿正能量的情感因素去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生正面的情緒。在生活中，語(yǔ)文教師要以身作則、言傳身教，這種影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化