實(shí)踐育人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】骨干支教　理念接力　行為帶動(dòng)　反思跟進(jìn)

為了充分發(fā)揮骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)示范作用，帶動(dòng)一些學(xué)校的薄弱學(xué)科發(fā)展，橋東區(qū)教育局實(shí)施了骨干教師支教工程。2009年6月，把省、市級(jí)骨干教師派往各校，尤其是偏遠(yuǎn)的、規(guī)模較小的學(xué)校支教一年，逐年輪換。連續(xù)兩年派出支教教師19人，涉及中學(xué)物理、化學(xué)、政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等10個(gè)學(xué)科。這樣的支教機(jī)制幫扶的是學(xué)校的薄弱學(xué)科，成長(zhǎng)的是教師自身。骨干教師支教工程實(shí)現(xiàn)了用一個(gè)人帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科，引領(lǐng)一支團(tuán)隊(duì)，影響一所學(xué)校的理想境界。

一、理念接力――注入新鮮活力

支教教師在支教過(guò)程中，明確自己的職責(zé)，充分發(fā)揮出自身價(jià)值。一是舉辦理論專(zhuān)題講座；二是提高教研活動(dòng)的實(shí)效性；三是上好示范引領(lǐng)課，構(gòu)建教學(xué)模式；四是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，并在個(gè)人工作室記錄支教工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和觸發(fā)的感想，與全區(qū)共享。他們?nèi)硇牡赝度氲街Ы坦ぷ髦衼?lái)，多次開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)活動(dòng)，將自己學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育教學(xué)理念、在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的好方法、成功的經(jīng)驗(yàn)一一進(jìn)行匯報(bào)展示。如支教教師的《支教一年苦與樂(lè)》和《多捕捉育人的蝴蝶》的經(jīng)驗(yàn)介紹；所作的《幻燈片的制作與使用》講座，提高了全校教師使用電腦的技能、技巧以及自制幻燈片的能力；引領(lǐng)學(xué)科教師的《如何如何創(chuàng)造性地使用教材》，為受援學(xué)校注入新的教學(xué)理念，為探索高效的備課模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、行為帶動(dòng)――做實(shí)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

承擔(dān)管理工作――這些骨干教師，在受援學(xué)校承擔(dān)著一定的管理工作，他們注重細(xì)節(jié)的管理方式受到好評(píng)。有的教師承擔(dān)起了教導(dǎo)處教學(xué)管理工作：指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)、校本課程、輔助完成各級(jí)檢查驗(yàn)收、組織師生家長(zhǎng)讀書(shū)活動(dòng)：有的老師承擔(dān)了受援學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器室管理工作，在省教育督導(dǎo)評(píng)估中規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，順利通過(guò)驗(yàn)收，輔導(dǎo)學(xué)生參加橋東區(qū)實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，獲得優(yōu)異成績(jī)；有的擔(dān)任畢業(yè)班班主任和備課組長(zhǎng)；有的老師擔(dān)任了起始年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革任務(wù)，他們與組員一起備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課及反思，開(kāi)展了一次次有效的教研活動(dòng)，逐步完善了備課模式，嘗試新的改革，為帶出一支支優(yōu)秀的、過(guò)硬的團(tuán)隊(duì)努力工作著。

開(kāi)展課題研究――與支教學(xué)校老師共同開(kāi)展課題研究。有的老師帶著課題來(lái)到了受援學(xué)校，有的老師協(xié)助受援學(xué)校申請(qǐng)了“十二五”省級(jí)課題，在課題中他們研究校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)而提高了支教學(xué)校教師的科研水平。

課堂教學(xué)實(shí)踐――講授不同類(lèi)型的示范課，指導(dǎo)課堂教學(xué)，極大地提高課堂效率：有的老師通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的概念課、圖形課、復(fù)習(xí)課的不同教學(xué)方法，向全校教師展示如何提高課堂教學(xué)；朱潔老師每天聽(tīng)課、評(píng)課進(jìn)行問(wèn)題診斷；有的老師做不同年級(jí)的示范課、視導(dǎo)課、組內(nèi)研究課，指導(dǎo)五年級(jí)專(zhuān)題備課；有的教師組織教師開(kāi)展主題研討課、說(shuō)課及評(píng)課、撰寫(xiě)課后反思。有的教師開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心打造優(yōu)質(zhì)常態(tài)課，形成有效的教學(xué)模式，提高課堂實(shí)效。

結(jié)對(duì)協(xié)同共進(jìn)――與受援學(xué)校的骨干教師結(jié)對(duì)，進(jìn)行備課、講課、評(píng)課、議課一系列活動(dòng)，為對(duì)子做示范課、引路課。由于他們的引領(lǐng)作用，使所在的教研組的整體研究水平也有了明顯的提高。

三、反思跟進(jìn)――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升

支教教師在扎實(shí)做好支教工作的同時(shí)，及時(shí)總結(jié)積累工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極撰稿、出簡(jiǎn)報(bào)、支教日志、支教心得等形式，與全區(qū)教師分享支教經(jīng)驗(yàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍 特點(diǎn) 障礙 建設(shè)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.061

在學(xué)習(xí)型社會(huì)大環(huán)境下，作為日益壯大的大學(xué)生思想政治工作的一線工作者――高校輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍，為了保持持續(xù)的生命力和閃耀更多的職業(yè)光彩，我們需要通過(guò)建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和輔導(dǎo)員個(gè)人的雙元發(fā)展。

“學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員”是指輔導(dǎo)員個(gè)人注重學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新，在工作中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力。[1]因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)是有共同的工作目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)與工作相融合，進(jìn)行不間斷地個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，不斷突破能力上限，探索和掌握思想政治教育科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員和學(xué)校雙贏發(fā)展的新型輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍之所以被廣泛研究，除了因?yàn)樵摾碚摰闹匾獙?shí)踐指導(dǎo)意義外，還有一個(gè)重要原因就是它具有其他組織所不具有的特點(diǎn)：

首先，從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)在于團(tuán)隊(duì)具有學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力。[2]因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍中個(gè)體的學(xué)習(xí)只不過(guò)是基礎(chǔ)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的核心。這個(gè)隊(duì)伍具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，促使人們不斷發(fā)現(xiàn)自己為何會(huì)造成目前的境地，以及如何才能加以改變現(xiàn)狀的思考，通過(guò)學(xué)習(xí)使個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)，并具有高于單個(gè)個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。

其次，從個(gè)人層面上講，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的成員都有與學(xué)校相一致的共同愿景，并能夠認(rèn)識(shí)和理解自身從事工作對(duì)整個(gè)學(xué)校乃至社會(huì)的意義和價(jià)值，對(duì)自己的工作有高度的榮譽(yù)感和歸屬感。工作中不斷超越自我，從而帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍的飛躍。

再次，從社會(huì)層面上講，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍是其成員的工作和社會(huì)地位、職業(yè)價(jià)值都能夠得到社會(huì)認(rèn)可的隊(duì)伍。目前社會(huì)乃至學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員這一職業(yè)仍帶有負(fù)面的情緒和看法。但學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍因?yàn)榫哂袑W(xué)習(xí)型組織的全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)、創(chuàng)造出持續(xù)工作業(yè)績(jī)的可持續(xù)發(fā)展組織的特點(diǎn)，因此能夠得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)同。

學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)雖然已經(jīng)被眾多高校所重視，但存在于隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的障礙卻是事實(shí)且不容忽視的。

第一，共同愿景的缺失導(dǎo)致思想不穩(wěn)定，事務(wù)的繁雜導(dǎo)致沒(méi)有成就感。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第二條指出：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。”即輔導(dǎo)員晉升可以走行政職務(wù)晉升和專(zhuān)業(yè)教師職務(wù)晉升兩條路，然而走行政化受限于屈指可數(shù)的行政崗位，走專(zhuān)任教師路，則會(huì)招致不專(zhuān)業(yè)的質(zhì)疑。兩難的面前輔導(dǎo)員在尋找自己方向的過(guò)程中慢慢磨滅了自己曾經(jīng)的愿景，最終導(dǎo)致對(duì)自身身份缺乏認(rèn)同感。同時(shí)，輔導(dǎo)員在日常工作中更多的是充當(dāng)了“通信員”、“家政員”、“消防員”的角色，在事業(yè)上沒(méi)有成就感。以上兩個(gè)原因都會(huì)極大的阻礙學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。

第二，工作評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性導(dǎo)致缺少工作積極性和工作榮譽(yù)感。

目前對(duì)輔導(dǎo)員的考核方式有兩種，一是量化把握，二是模糊把握。“量化考核強(qiáng)調(diào)的是可證性，是‘人的到場(chǎng)’，易于造成格式化的機(jī)械強(qiáng)制；而模糊評(píng)議強(qiáng)調(diào)的是工作到位，傾向綜合評(píng)價(jià)，但缺乏可證性且過(guò)于主觀化。”[3] 因?yàn)檩o導(dǎo)員工作的特殊性，無(wú)論是哪種考核方式亦或是兩者相結(jié)合的方式都沒(méi)有辦法完全公平科學(xué)地評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作，因此年終評(píng)價(jià)往往會(huì)有不盡人意的地方。如此的考核方式在很大程度上會(huì)挫敗輔導(dǎo)員工作的積極性和榮譽(yù)感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。

第三，地位低下導(dǎo)致習(xí)慣性防衛(wèi)。

習(xí)慣性防衛(wèi)是一種用來(lái)保護(hù)自己或他人免于受到學(xué)習(xí)或工作中的痛苦和威脅的習(xí)性。因?yàn)檩o導(dǎo)員在整個(gè)高校系統(tǒng)里從行政職務(wù)上看是屬于最底層的，另外經(jīng)濟(jì)待遇上也相對(duì)低下，這種經(jīng)濟(jì)和政治上地位都不如人的情緒及教師之間文人相輕的心理都將極易造成輔導(dǎo)員之間的習(xí)慣性防衛(wèi)，從而嚴(yán)重阻礙了隊(duì)伍的發(fā)展。

正因?yàn)閷W(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)可以不斷提升處在學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員的創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的時(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和輔導(dǎo)員個(gè)人的雙元發(fā)展。因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)是形勢(shì)的必然要求，而建設(shè)的途徑成為這一組織發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者結(jié)合實(shí)際提出了如下的建設(shè)途徑。

第一，建立學(xué)校和輔導(dǎo)員個(gè)人的共同愿景。

輔導(dǎo)員是高校組織的基本細(xì)胞，如何看待輔導(dǎo)員及如何“激活組織細(xì)胞”是建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的關(guān)鍵因素，而一個(gè)組織的旗幟和靈魂就是共同愿景，因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)最主要的就是尋找和建立學(xué)校與個(gè)人的共同愿景。共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出人們是一體的感覺(jué)，并遍及與組織各方面的活動(dòng)中，從而使各種不同的活動(dòng)融會(huì)起來(lái)。[4]而一旦組織目標(biāo)模糊僵化，就會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員個(gè)人歸屬感缺失。因此高校管理者應(yīng)該讓輔導(dǎo)員參與到共同愿景的制定中，使輔導(dǎo)員個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)充分融合在一起，時(shí)常向輔導(dǎo)員說(shuō)明學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使得輔導(dǎo)員為實(shí)現(xiàn)共同愿景而努力學(xué)習(xí)。

第二，旨在促進(jìn)規(guī)范學(xué)習(xí)的制度建設(shè)。

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)制度是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。為了有效且有序地促進(jìn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校可制定相關(guān)的學(xué)習(xí)制度，把間隔性學(xué)習(xí)變成經(jīng)常性學(xué)習(xí)，把被動(dòng)型學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，以此規(guī)范輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)方式制度，例如定期的讀書(shū)報(bào)告制度、每周每月的交流會(huì)、外出考察、崗位互換、案例學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員論壇等。二是學(xué)習(xí)保障制度，由于輔導(dǎo)員經(jīng)常會(huì)被大量的事務(wù)性工作占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此如何把個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升至規(guī)律、形成全校性乃至輔導(dǎo)員這一職業(yè)的工作制度規(guī)律將是建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須要解決的課題，只有這一問(wèn)題得到有效的解決，才能更有效地在時(shí)間上保證學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)是可行的。

第三，樹(shù)立強(qiáng)烈的生存危機(jī)意識(shí)及終身學(xué)習(xí)思想。

競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)組織得以存續(xù)和發(fā)展的源泉，個(gè)人危機(jī)意識(shí)將是引發(fā)自主學(xué)習(xí)的最根本力量。因此建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍，必須在觀念上讓全體輔導(dǎo)員有強(qiáng)烈的生存危機(jī)意識(shí)，如果安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取將會(huì)導(dǎo)致工作思路僵化、工作方法教條和前途虛幻化。只有樹(shù)立“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的新學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能不斷提高思想政治教育工作業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第四，合理承擔(dān)課程教學(xué)并開(kāi)拓課題研究新路徑。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和要求具備相關(guān)條件的輔導(dǎo)員承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)。輔導(dǎo)員通過(guò)教學(xué)能夠在第一線了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，把課堂教學(xué)與日常思想政治教育結(jié)合起來(lái)。另外由于輔導(dǎo)員事務(wù)性工作較多，加上年輕資歷淺，因此往往對(duì)作為高校生命力的科研項(xiàng)目不愿也不敢問(wèn)津，導(dǎo)致他們跟學(xué)校的科研脫節(jié)，這樣不利于學(xué)校和輔導(dǎo)員的雙元發(fā)展。為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)青年輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)踐，申報(bào)和申請(qǐng)與大學(xué)生思想政治教育工作或自己學(xué)科背景相關(guān)的課題，同時(shí)學(xué)校可以給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜和幫助。青年輔導(dǎo)員也應(yīng)該在工作中善于總結(jié)研究，在研究過(guò)程中發(fā)表、出版相關(guān)研究成果，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。

第五，形成合理的激勵(lì)制度。

健全學(xué)習(xí)的激勵(lì)和保障制度是強(qiáng)化個(gè)人需要?jiǎng)訖C(jī)的手段。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織過(guò)程中，應(yīng)重視激勵(lì)的作用，并配有切實(shí)的人性化的制度保障。[5]主要包括：（1）建立適當(dāng)?shù)男匠曛贫取］o導(dǎo)員全身心投入工作和學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得適當(dāng)?shù)男匠暌源思?lì)他們更加投入。（2）建立繼續(xù)深造制度。包括在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)深造、跨校任職等。（3）建立合理晉升和評(píng)價(jià)制度。應(yīng)實(shí)行促進(jìn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的多元化評(píng)價(jià)體系，使辛勤付出的輔導(dǎo)員能夠得到組織的正確評(píng)價(jià)，加強(qiáng)其歸屬感和責(zé)任感。只有這樣才能在吸納高素質(zhì)人才的同時(shí)能確保穩(wěn)定現(xiàn)有輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍創(chuàng)建提供契合的環(huán)境。

輔導(dǎo)員素質(zhì)的完善是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)也是不能一蹴而就的，關(guān)鍵是學(xué)校重視的同時(shí)提供相關(guān)條件，使得輔導(dǎo)員把學(xué)習(xí)變?yōu)樽陨韮?nèi)在的需求，形成強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，那么學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的路將會(huì)越走越寬！

參考文獻(xiàn)：

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