師德現狀范文10篇

近年來，隨著繼續教育、各類培訓的增多，教師學歷達標率逐步上升，教師專業能力也有了很大提高。但是，在市場經濟的影響下，教師隊伍中個別教師出現了政治覺悟不高、思想作風不端、業務能力不強、教學業績平平等情況。他們只重“獎項”，無視教學質量，無視師德師風建設。這有損教師和學校的形象。

一、師德師風的現狀

(一)缺乏事業心。教育事業既神圣又平凡。“教書育人”是教師應該遵循的基本要求，也是師德的靈魂。教師只有具備淵博的學識，高尚的道德修養，才能教育好學生。但是，在市場經濟的影響下，部分青年教師，缺乏對教育事業的執著追求，缺乏“教書育人”的教信念和敬業愛崗的精神。這對學校的教學質量產生了影響。(二)缺乏工作激情。很多教師剛參加工作時豪情萬丈，大有干一番“舍我其誰”的激情。但是，隨著時間的推移，受不良社會風氣的影響，他們變得偃旗息鼓，逐漸走向平庸。(三)缺乏愛心。師愛是開啟學生心靈的鑰匙。教育學生靠的是教師的責任心和愛心，教師對學生要有耐心，對學生要不厭其煩、循循善誘、誨人不倦。在實際工作中，部分教師卻只關愛學習成績好和家庭較好的學生，而對家庭較差和“學困生”缺乏耐心。個別教師甚至還諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學生。這些行為在社會上造成了極其惡劣的影響。(四)缺乏公正評價。教師這個職業沒有顯赫的權勢，沒有豐厚的經濟收入，更沒有明星般的光環。他們站在三尺講臺上，以三寸不爛之舌，為我們講述著一個個動人的故事。他們既平凡又神圣。教師最需要的是自己的工作成績能夠得到公正、合理的肯定和評價。但部分學校出現了在教師評優、晉級方面，學校領導無視客觀事實，或憑主觀臆斷的，或受社會關系影響，對那些趨炎附勢者予以特殊照顧，而對那些埋頭苦干，不會鉆營的“老黃牛”不理不睬。這導致了部分教師心灰意冷。他們工作積極性下降，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的思想混日子。這嚴重影響了學校教育教學質量的提升。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在全面推進素質教育的今天，師德師風建設已成為學校教育教學的生命線。它是提高教學質量，實現教學目標的思想保證和精神動力，對教育的改革和發展具有巨大的推動作用。

二、加強師德師風建設的措施

(一)創新制度管理，規范師德建設。實踐證明，最能有效規范人們行為的法寶是科學、合理的制度。同樣，師德師風制度的建立，是學校師德師風工作順利進行的有力保障。學校應依據有關教育法規，結合學校實際，制定《師德師風考核辦法》，確定教師師德修養的具體要求。比如，教師在教書育人過程中要求做到“七不準”：1.不住侮辱、體罰或變相體罰學生；2.不準批評或故意責難學生家長；3.不準參與賭博；4.不準歧視學生；5.不準向學生亂收費、亂攤派、亂推銷；6.不準給學生布置懲罰性作業；7.不準參與邪教組織和從事封建迷信活動。學校用制度來約束和規范教師的言行。(二)挖掘師德資源，營造師德氛圍。為了使制定的各項制度真正起到作用，學校可以在挖掘師德資源，營造師德氛圍上做文章。在挖掘德育資源方面，學校應立足實際，挖掘和宣傳師德師風典型事跡。學校特別要對帶有普遍意義的好思想、好作風、好做法，加以宣傳推廣，以身邊的榜樣帶動群體。在營造師德氛圍方面，學校要加強師德師風陣地建設。在教研室、學校墻壁、宣傳欄上，學校要增設新的師德師風宣傳畫和標語，努力營造健康、向上、文雅的師德師風建設氛圍，使教師的言行在校園生活中時時處處受到熏陶和感染，提高教師的師德師風素養。(三)加強政治學習，提高理論素養。學校應根據本校實際情況，組織教師定期或不定期的學習。學校要求教師學習《義務教育法》《中小學教師職業道德規范》等法規文件，并要求每位教師做好筆記，對教師的個人學習，做到有布置、有檢查、有督促、有落實。學校通過加強政治理論學習，使教師認識到不僅要教給學生知識，更要教會學生做人的品德。只有德高才能身正，德高才能為師。學校通過這些學習和培訓，讓教師樹立起正確的世界觀、價值觀和人生觀，使每位教師具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私胸懷，熱愛學生，熱愛黨的教育事業。(四)加強業務實踐，促進師德建設。學校在加強教師思想品德學習的同時，還應加強教師的業務素質。結合日常的教學工作實際，學校定期或不定期地檢查教師的教案、業務學習筆記、批改作業等情況。學校還組織聽課、觀察教師組織和指導課外活動等環節，結合教學管理，有針對性地對教師進行師德教育指導。學校通過這些檢查和指導，可以促進教師端正教學態度，改進教學觀念，把師德師風貫穿和滲透到教學的全過程。(五)開展有意活動，推進師德建設。為了使德育工作建設不斷深入，學校可以通過各種活動來提高教師的思想認識。如，“修師德、鑄師魂”演講比賽，讓教師認識到師德的重要性，從而形成良好的教風。“班主任工作經驗交流”使班主任懂得“親其師、信其道”的道理，明白德育工作的重要性。學校定期舉辦多科目、各年齡段“崗位練兵”活動，讓教師嘗到良好師德可以促進教學工作的甜頭。學校組織“師德標兵”“師德先進群體”評選活動，引導教師堅定理想信念、忠于職守、敬業愛崗、為人師表。這些活動的開展，讓教師逐步形成比學習、比奉獻、賽師德、賽成績的良好風氣；讓教師真正成為學生的良師益友和社會主義精神文明的傳播者。(六)落實師德考評，保證師德建設。為進一步加強師德師風建設，學校應積極探索和實施教職工績效工資與教師師德考核掛鉤的辦法，以此激勵教師學習。學校應把師德考核結果作為教師評優、晉級的重要依據。學校通過激活教師內需，從而保證師德師風建設工作的落實。古人云：“懿德茂行，可以勵俗。”師德師風建設是一項系統的、長期的、艱巨的工作，需要管理者求真務實、持之以恒地開展下去。在實踐中，我們只有不斷完善與發展、探索與創新，才能構建適應新形勢下和諧的校本師德師風體系。

作者:黃環文 單位:重慶市大足區鹽河小學

摘要：民辦高校是高等教育多元化發展下的新生產物，是高教體系的重要組成部分，與公辦學校一起共同承擔著為國家培養優秀專業人才的歷史使命，但與公立學校相比，民辦高校的師資隊伍建設力度不大，其中師德建設效果更是收效甚微，民辦高校教師在工作投入熱情、工作態度及對職業理想的追求等多方面的表現都不如公辦學校教師。加強師德建設是提高學校教學質量的核心要求，本文對民辦高校師德現狀、原因進行了深入分析，從政府和學校兩個層面提出了加強民辦高校師德建設的對策，旨在為研究師德問題提供一定的依據。

關鍵詞：民辦高校;師德現狀;原因分析;師德建設

“師者，所以傳道授業解惑也”，早在唐朝，著名思想家韓愈就在《師說》中對教師的職責做了精辟的論述，歷史長河延綿至今，時代對教師提出更高的師德要求。隨著高校教育的多元化發展，高校師德狀況呈復雜化趨勢，相對于公辦高校而言，民辦高校師德建設現狀不容忽視。

一、民辦高校師德現狀

由于辦校資金來源的特殊性，民辦高校所能提供的經濟待遇及對教師隊伍的管理制度等都異于公辦學校，致使民辦高校教師隊伍不穩定，對學校缺乏歸屬感，教師的師德狀況令人擔憂。

（一）科研積極性不高。教學是高校的主要任務，學校通過教學實現培養專業人才的目標，但科學研究同樣是高校教育的一項重要任務。教學與科學研究是相輔相成的，教學是科學研究的基礎，睿智的老師應在教學實踐中學會反思與鉆研。科學研究是教學實踐的理論升華，科學研究可以促進教師深度思考，有利于教師的專業發展，對培養教師的思維能力與創新能力有巨大的推動力。高校教師應致力于教學和科研的共同發展，雙管齊下，但在民辦高校中，學校所能提供的科研經費或科研獎勵不足，上課課酬是教師的主要收入來源，所以很多教師只滿足于完成教學任務而不屑于科研活動，又或者因教學任務太重而無暇顧及科研，凡此種種，都導致民辦高校教師科研熱情不高，出現重教學輕科研的現象。

為了了解當前高校教師隊伍的職業道德狀況，以便有針對性地開展高校師德建設，從而進一步提高教師隊伍的素質，我們就高校師德建設工作的若干問題，對上海某大學的部分德育教師進行了一次問卷調查，以期從中發現問題，并在今后的實踐中有針對性地去加以解決。

一、問卷調查范圍

本次問卷調查的對象主要針對上海某高校的“兩課”教師和學生輔導員等學校德育工作者進行。共發放問卷100份，收回85份，其中有效問卷83份，有效率為98%。這一數據與該校的德育教師人數基本吻合，說明本次的問卷調查具有一定的代表性和參考價值。

二、問卷調查的基本內容和現狀

此次問卷調查的基本內容主要包括：教師的愛崗敬業現狀、教師對自身的素質和能力的認同現狀、教師的自我職業評價現狀、教師的師生關系現狀、教師的責任感現狀、教師的職業技能、經濟收入和職業發展方面的現狀等六個方面進行。調查的基本情況現綜述如下：

1.在教師的愛崗敬業狀況方面。受訪的絕大多數的教師都具有強烈的愛崗敬業的精神，能夠把自己大量的時間和精力投入到學生的工作中去。除了上課以外，教師在教育上所花時間超過四小時的占64%，每周與學生交流所花時間超過四小時的占59%；專心于本職工作，不從事其他兼職活動的教師比例占57%，而有從事商業性活動的教師則不足10%。

［摘要］通過對廣東省高校教師師德現狀的調查，從高校教師的視角，了解當前高校教師師德的現狀及師德建設中存在的問題，并就如何進行師德建設提出具體建議：應制定基本的職業道德規范；應讓高校青年教師參與師德建設。

［關鍵詞］廣東；高校教師師德；調查研究

教師作為一種“傳道、授業、解惑”的特殊職業，社會對其有較高的職業道德要求。高校作為培養專門人才的重要園地，其師德建設情況更為引人注目。近年來，關于高校師德問題的研究為數不少，主要集中在四個方面，即師德的內涵和規范、師德建設的現狀、加強師德建設的意義和加強師德建設的對策等[1]。但還存在一些問題，這與對教師、學生的調查不夠深入有關。因此，我們對廣東省高校教師進行了一次調查，從高校教師的視角，了解當前高校師德的真實現狀及師德建設中存在的問題。對調查結果的分析表明，高校教師自身不僅對高校師德現狀非常關注，而且對高校如何進行師德建設有自己的一些看法。

一、調查對象及研究方法

這次調查的對象是廣東省內三所部屬和省屬高校的教師。共發放問卷440份，回收問卷328份，回收率為74．5%，有效問卷321份（個別題目漏答不影響整個問卷分析的按有效問卷處理），有效率74．3%。

調查形式以調查問卷為主，同時，還通過與高校教師的訪談對調查的深度和廣度進行了擴展。我們結合高校教師對教師職業的認識及影響高校教師發展的其它因素，設計了高校教師師德狀況的調查問卷（除個人基本情況外，共計40個題目，其中選擇題39個，開放式題目1個），對調查數據運用SPSS15統計軟件進行分析。

【摘要】加強師德建設是近些年國家大力倡導的教育素質培養的重點項目，中小學生加強師德建設有助于規范教師職業道德、對教師行為規范起到指引作用。師德有助于規范個人行為和個人素養，對教師群體的整體優化起到良好的引導。只有教師群體素質提高，教學質量才能有效得到改善。

【關鍵詞】中小學教育;師德建設;對策分析

目前中小學生師德建設存在著一些問題，本文基于實際情況出發，對現今中小學師德建設進行分析和調查，從而找到問題根結，在一定范圍內做出相應的方案，深化建設改革，從而保障中小學師德建設的順利開展。

一、中小學師德建設的現狀

1.缺少相關硬性規定的約束。目前中小學師德建設缺乏相應的規章制度和對制度下嚴格的約束，目前師德考核缺乏對教師的職業素養、職業道德、職業技能進行相對應的監管和評測。目前我國的《中華人民共和國教育法》，《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》，《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》相關法律已經出臺了相關的規定，對教師的職業素養、職業道德、職業技能進行相對應的監管和評測是建設師德的重要法律法規。但目前中小學在師德建設方面并未對教師的規范和管理達到法律的要求。學校在師德建設制度方面不夠詳細和統一，造成師德建設道路發展困難。2.缺少從實際出發的建設機制。師德建設目前還處于初級階段，在考核工作中，中小學師德建設沒有正確的發揮其考核的主要作用。在考核工作中，缺乏對現實基礎的考慮和理解，考核打分標準以主觀思想為主，不能做到從科學客觀的角度去評定和督促。一些中小學校考核師德的標準，個人色彩濃厚，考核打分人員從平時私交的好與壞進行師德考核打分。這使一些師德不錯的教師錯失機會，使一些師德需要加強改善的人員更加的不重視師德建設，從而導致教師隊伍風氣不正，為學校帶來不良的影響。3.缺少多元化的考核方法。目前中小學師德的考核方法處于單一化考核機制，定性和定量是考核的基本方式。單一的定性考核在于從教師的日常行為、教學日常為考核方向，在考核中將教師的性格特點作為重要考核。單一的定量考核在于從教師的教學工作量、教學硬性要求上進行考核。在師德考核中，無論是從定性還是定量都無法達到預期的考核標準。師德考核目前缺乏相關規范和管理，對教師的師德考核仍處于模糊化和抽象化的考核機制，無法達到預期的規范師德的效果。

二、中小學師德建設的對策分析

［摘要］通過對廣東省高校教師師德現狀的調查，從高校教師的視角，了解當前高校教師師德的現狀及師德建設中存在的問題，并就如何進行師德建設提出具體建議：應制定基本的職業道德規范；應讓高校青年教師參與師德建設。

［關鍵詞］廣東；高校教師師德；調查研究

教師作為一種“傳道、授業、解惑”的特殊職業，社會對其有較高的職業道德要求。高校作為培養專門人才的重要園地，其師德建設情況更為引人注目。近年來，關于高校師德問題的研究為數不少，主要集中在四個方面，即師德的內涵和規范、師德建設的現狀、加強師德建設的意義和加強師德建設的對策等[1]。但還存在一些問題，這與對教師、學生的調查不夠深入有關。因此，我們對廣東省高校教師進行了一次調查，從高校教師的視角，了解當前高校師德的真實現狀及師德建設中存在的問題。對調查結果的分析表明，高校教師自身不僅對高校師德現狀非常關注，而且對高校如何進行師德建設有自己的一些看法。

一、調查對象及研究方法

這次調查的對象是廣東省內三所部屬和省屬高校的教師。共發放問卷440份，回收問卷328份，回收率為74．5%，有效問卷321份（個別題目漏答不影響整個問卷分析的按有效問卷處理），有效率74．3%。

調查形式以調查問卷為主，同時，還通過與高校教師的訪談對調查的深度和廣度進行了擴展。我們結合高校教師對教師職業的認識及影響高校教師發展的其它因素，設計了高校教師師德狀況的調查問卷（除個人基本情況外，共計40個題目，其中選擇題39個，開放式題目1個），對調查數據運用SPSS15統計軟件進行分析。

［摘要］通過對廣東省高校教師師德現狀的調查，從高校教師的視角，了解當前高校教師師德的現狀及師德建設中存在的問題，并就如何進行師德建設提出具體建議：應制定基本的職業道德規范；應讓高校青年教師參與師德建設。

［關鍵詞］廣東；高校教師師德；調查研究

教師作為一種“傳道、授業、解惑”的特殊職業，社會對其有較高的職業道德要求。高校作為培養專門人才的重要園地，其師德建設情況更為引人注目。近年來，關于高校師德問題的研究為數不少，主要集中在四個方面，即師德的內涵和規范、師德建設的現狀、加強師德建設的意義和加強師德建設的對策等[1]。但還存在一些問題，這與對教師、學生的調查不夠深入有關。因此，我們對廣東省高校教師進行了一次調查，從高校教師的視角，了解當前高校師德的真實現狀及師德建設中存在的問題。對調查結果的分析表明，高校教師自身不僅對高校師德現狀非常關注，而且對高校如何進行師德建設有自己的一些看法。

一、調查對象及研究方法

這次調查的對象是廣東省內三所部屬和省屬高校的教師。共發放問卷440份，回收問卷328份，回收率為74．5%，有效問卷321份（個別題目漏答不影響整個問卷分析的按有效問卷處理），有效率74．3%。

調查形式以調查問卷為主，同時，還通過與高校教師的訪談對調查的深度和廣度進行了擴展。我們結合高校教師對教師職業的認識及影響高校教師發展的其它因素，設計了高校教師師德狀況的調查問卷（除個人基本情況外，共計40個題目，其中選擇題39個，開放式題目1個），對調查數據運用SPSS15統計軟件進行分析。

摘要：一直以來，國家都非常重視對教育工作者師德標準、行為規范的要求。教師是學生的楷模，是學生學習的榜樣。無論是學習知識，還是精神思想，教師對學生的影響都是深遠的，伴隨終生的。因此，教師的師德建設是立足教育的前提和根本，是知識開花結果的養露。我們要大力發展師德師風建設，使教師師德水平得到顯著提高。這是提升教學質量的關鍵。然而，隨著經濟改革的不斷深入，金錢主義、享樂主義對教師的師德建設也有一定的腐蝕和破壞，使教師在教學中對自己精神面貌、師德建設等水平的要求有所松動、減弱。因此，要竭力改善這種狀況，學校就要重視對師德建設進行強化。這在高中教學中尤為重要。面對新時代、新征程，教師要有新觀念、新思想，因其肩負著傳播知識、塑造靈魂的重任。師德建設和教師的進步是教育的重要資源。

關鍵詞：師德建設；現狀問題；對策研究

基于教師的本職工作和教書育人的教育理念，我們對教師道德水平的要求是必須的。尤其是高中教育，其是學生人生的極大考驗，是高中學生人生轉折的關鍵期。教師對學生灌輸和傳授的道德文化一定是符合國家教育要求的，有高尚的情操、有健康的思想和情懷、有奉獻精神、有正確的人生觀、價值觀。可見，教師的作風建設、思想建設、理論建設都需要抓緊不放松。因此，無論是從自身，還是政策引導和培訓都要對師德建設嚴格要求。

一、新時代高中師德建設的現狀

（一）師德理論、師德標準被淡化。現在有部分高中學校在教師會議上或者是在平時的教研內容上，大都是如何提高教學質量，導致教師隊伍整體師德建設、行為規范建設的意識淡化。學校沒有把教師的師德理論水平要求放在重要位置，沒有放到學校工作的議事日程上來，只是隨便學學，沒有對師德理論和行為規范的內容做詳細解讀。教師對自己的要求有些偏離，師德理論、師德標準也被淡化。（二）教學質量只看重學習成績的高低。學校將考核標準都集中在學生的學習成績上。學習成績成為了評價教師教學能力、道德水平的首位。只要是所教科目成績好，學校就可以為其評職稱、評獎金、提高待遇等打高分，對于師德水平的欠缺容忍度很高。這便會對教育帶來急功近利的后果。如果追求眼前的一點成績，那是對教育的漠視。如果對教師的道德建設都這樣草率，學生綜合素養的培養又怎樣前行。因此，教學質量只看重學習成績的高低是絕對不行的。

二、新時代高中師德建設的對策

摘要：高職院校已成為高等教育中的一個異軍突起的人才培養基地，青年教師不管在教學崗位還是在管理崗位中都是一支中堅力量，他們的思想政治素質、職業情感和道德情操已然成為指引他們工作方向的重要路標，也是維護學校健康發展和影響年輕學生一代“三觀”正確樹立的重要因素。然而，由于高職院校的特殊發展背景、青年教師成分復雜性以及經濟文化多元性對青年教師意識形態的沖擊，高職院校青年教師師德狀況良莠不齊，整體水平普遍不高。學校改變觀念，聯動各方、建立系列有效培育措施已成為必然。

關鍵詞：高職院校；青年教師；師德師風；培育

高校教師的思想政治素質和道德情操將直接影響青年學生世界觀、人生觀、價值觀的養成，決定著人才培養的質量，關系著國家和民族的未來。加強青年教師師德師風建設是進一步保證學校持續健康發展的有效途徑。

一、高職院校青年教師師德師風現狀及成因分析

目前，高職院校青年教師普遍存在理想信念模糊、育人意識淡薄、教學敷衍、學風浮躁甚至言行失范等現象，青年教師的師德師風水平不高。究其根本原因是源于高職院校發展背景特殊性、青年教師成長環境復雜性以及青年教師結構非單純性。(一)從學校發展史看高職院校青年教師師德師風建設意識的薄弱性。我國高等職業教育真正得到重視和發展相對較晚，1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》的頒布，才算真正開始舉辦高職教育。之后雖進一步強調我國必須大力發展職業技術教育并明確高等職業學校作為高等教育一重要組成部分，但最初定位的“技術應用型人才”或“高技能人才”的培養使命，已迫使各個高職院校傾力于職業技術能力的培養，在發展初期學校一般側重于硬件設施的高強建設，在人才引進及培養過程中也是偏重專業技術能力，在精神家園建設方面確實存在失重現象。加上許多高職院校是從中等職業學校晉級而來，學校發展規劃中關于師德師風建設的意識相對薄弱，教職工在學校的教學評估體系下奔命于技能和學歷的提升，對學生的教育也是重教書輕育人，在職業操守、道德情操上的培養和建設是薄弱的，整體思想政治水平疏于提升。(二)從青年教師成分結構看高職院校青年教師師德師風良莠不齊。由于我國高職院校發展歷史的特殊性，對于技術能力和應用能力的特殊需求，高職院校的教師的來源分布也呈龐雜性。青年教師中從正規的師范院校畢業的少之又少；很多年輕教師是從職業現場引進的技術骨干，甚至有些專業由于特殊情況直接留用了本校畢業生。這種情況就導致了青年教師缺乏系統的職業道德教育，職業認同感不高，對職業道德的認識與理解不夠深刻。不同的來源導致了高低不齊的職業道德水平，也呈現了高職院校師德師風良莠不齊，加上整體上意識淡薄，更顯現了松散狀態。(三)從青年教師成長環境看高職院校青年教師師德師風建設局限性。目前高職院校的青年教師成為教學、行政管理和學生管理的重要力量，他們是肩負著學校持續健康發展和引導學生身心健康成長重任的中間力量。然而這批青年教師他們自身出生或生長在改革浪潮中，他們每天運用最新的信息技術，經濟文化的多元性，意識心態多樣化很快滲入到他們的世界觀、人生觀和價值觀，他們學習能力很強，也是可塑性很強的，他們甚至比較本我、比較拜金，職業良心趨于功利，他們的成長環境的復雜性必然導致他們對教師職業道德的認識的不確定性，也會影響他們內植的自律意識，這也導致高職院校青年教師師德師風必須是復雜多層的、多樣化和立體化的而非平面化和一刀切的。而目前較多高職院校并沒結合實際情況，僅僅參照甚至是照搬傳統的做法，內容單一老舊，不善于創新，導致青年教師的師德師風建設實效性不強，難以推進，青年師德師風建設空間內容和手段上日漸顯露其局限性。

二、高職院校青年教師師德師風培育措施

［摘要］通過對廣東省高校教師師德現狀的調查，從高校教師的視角，了解當前高校教師師德的現狀及師德建設中存在的問題，并就如何進行師德建設提出具體建議：應制定基本的職業道德規范；應讓高校青年教師參與師德建設。

［關鍵詞］廣東；高校教師師德；調查研究

教師作為一種“傳道、授業、解惑”的特殊職業，社會對其有較高的職業道德要求。高校作為培養專門人才的重要園地，其師德建設情況更為引人注目。近年來，關于高校師德問題的研究為數不少，主要集中在四個方面，即師德的內涵和規范、師德建設的現狀、加強師德建設的意義和加強師德建設的對策等[1]。但還存在一些問題，這與對教師、學生的調查不夠深入有關。因此，我們對廣東省高校教師進行了一次調查，從高校教師的視角，了解當前高校師德的真實現狀及師德建設中存在的問題。對調查結果的分析表明，高校教師自身不僅對高校師德現狀非常關注，而且對高校如何進行師德建設有自己的一些看法。

一、調查對象及研究方法

這次調查的對象是廣東省內三所部屬和省屬高校的教師。共發放問卷440份，回收問卷328份，回收率為74．5%，有效問卷321份（個別題目漏答不影響整個問卷分析的按有效問卷處理），有效率74．3%。

調查形式以調查問卷為主，同時，還通過與高校教師的訪談對調查的深度和廣度進行了擴展。我們結合高校教師對教師職業的認識及影響高校教師發展的其它因素，設計了高校教師師德狀況的調查問卷（除個人基本情況外，共計40個題目，其中選擇題39個，開放式題目1個），對調查數據運用SPSS15統計軟件進行分析。